人教版七年级语文教案册人教版七年级语文教案册第一课(五篇).docx

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1、 人教版七年级语文教案全册人教版七年级语文教案全册第一课(五篇)人教版七年级语文教案全册 人教版七年级语文教案全册第一课篇一 学习目标： 学问与力量目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清思路。学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。 过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品尝精妙语言，以到达提高语言分析力量，承受情感熏陶的目的。把握写景状物的一般方法，并进展片段描写。 情感态度与价值观目标：培育学生喜爱祖国河山的感情，培育学生的审美力量。 教学重、难点： 体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用。 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝美丽的语言。 教学过程： 第一

2、课时 一、创设情景，激情导入。 当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见) 我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的济南的冬天去领会“济南的冬天”。 二、初读课文，扫清障碍。 1、简介、作品 老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟等。本文写于1931年春。 2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 3、思索并分析 (1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。) (2)、通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水) 4、

3、朗读课文 要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文 三、细读课文，整体感知。 初步诵读课文。阅读时进展课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清思路，可思索以下问题： 课文写了济南冬天的哪些景物? 这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联? 全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。 四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。 1、自由朗读，思索问题： a.为什么说济南是个“宝地”? b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

4、d.文中渗透对济南的冬天什么样的感情? e.标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组争论) 明确(b.c.d.略) a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有漂亮的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四周环山，像在“小摇篮里”。 e.不行以。由于“济南的冬天”说明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 2、研读第25小节： 学生默读课文思索：(四人小组争论) a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b.三幅山景图之间有什么关系? c.四幅景物图你最喜爱哪一幅，为什么? (四人小组争论后明确)

5、 明确 a.阳光朗照下的山温静;薄雪掩盖下的山秀气;城外的远山淡雅。水色绿。 b.第一幅图是总写，其次、三幅图是详细写。 五、课堂总结。 课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作比照，突出济南天气“温晴”的总特点;然后详细描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外的远山，又绘水色，到处渗透对济南冬天的宠爱。 六、布置作业。 把握字词。 其次课时 一、复习旧课，稳固词语。 二、质疑问难，合作探究。 1、重点研读：薄雪掩盖下的山景图和水色图，品尝语言。 问题 a.第3小节和第5小节写景挨次有什么不同之处? b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么一样之处? c

6、.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? (多媒体或投影显示问题组) 明确 a.写山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰 写水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。 b.都是对冬天的宠爱、赞美的感情;都运用比方、拟人的修辞。 c.比方、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是由于运用了大量比方、拟人的修辞。文中还有哪些比方、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 争论明确a.似乎是把济南放在一个小摇篮里。 b.全在天底下晒着太阳，温和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。c、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着

7、点雪。 2、体会本文美丽的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法认真揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。 你喜爱文中哪些美丽的语句?为什么喜爱?用简洁的语言来分析。 文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并仿照举例。 你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应留意些什么? 三、体验反思。 提问为什么济南的冬天的风光会如此动人? 明确a.细致观看b.抓住特征c.安排挨次(角度)d.运用修辞e.情景交融 四、比拟阅读，拓展延长。 想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什

8、么一样之处? 明确：都能抓住特征;安排挨次(角度);运用比方、拟人等修辞，采纳情景交融的写法，颜色绚丽。春还从多种感官角度来描写。 写好文章，必需认真观看，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章都写出了自己的真实感受，甚至被外界风光感动了，从而写出了真情，那些比方、拟人才那么活敏捷现，富有灵性，才能到达神似。 假设你是一位导游，冬季带着游客来济南，追随老舍的脚印，请你设计一下导游词。 五、课堂总结。 通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要

9、做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好文章打下坚固的根底。 六、布置作业。 1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。 2、请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 人教版七年级语文教案全册 人教版七年级语文教案全册第一课篇二 华南虎 教学目标： 1.有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，根本把握诗歌主旨。 2.抓住关键，品尝语言，培育学生对语言的感受力和理解力。 3.研读赏析，形象探究，感受诗歌中深厚的象征意义。 4.通过诗歌学习，鼓舞学生追求精神的

10、自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特殊在布满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。 教学重点、难点： 1.反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。 2.结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。 教学时间：二课时 教学设计： 一、看猛虎图片，激趣引读 1.图片出示：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。 看了图片后你有什么感受呢?(兽中之王) 谁能给大家简洁介绍一下华南虎呢? 虎氏家族本有八个亚种：东北虎、(西伯利亚虎)、华南虎、孟加拉虎、南亚虎、苏门虎、爪哇虎、里海虎、巴厘虎。本世纪三十年月，巴厘虎领先灭亡;六十年月，里海虎也绝种;七十年月，最终一只爪哇虎又在地球上消逝了。不到五十年，先后三个虎种

11、和这个世界告辞。 1949年时，华南虎有4000只，八十年月初剩下150至200只，现在有关专家猜测，20只左右。1973年5月，国务院在野生动物资源爱护条例(草案)中，把华南虎列为三级爱护动物;1977农林部又公布文件，将其列为国家二级爱护动物;1979年列为国家一级爱护动物;目前，华南虎被国际上列为世界最濒危和第一需要爱护的物种。 50年月末东北虎就与大熊猫、金丝猴、长臂猿一道被列入爱护范围，而当时华南虎却被列为“害虫“。50年月，仅一个福建省，解放军和民兵捕杀的华南虎有案可查的便达530余只。并出了很多打虎“英雄“。 目前尚存的其它四种虎还有：孟加拉虎：大多生活在印度，也有一些穿过了尼泊

12、尔、孟加拉、不丹等。估量野生的孟加拉虎的数量大约为3159至4715只; 苏门答腊虎：仅生活在苏门答腊，栖息的范围从平原森林到高山。现存的它们，大约有400至500只。苏门答腊虎是全部种类的老虎中最小的一种;东北虎估量野生还有360至406只。东北 虎是8个亚种中体型最大的一种。东北虎的桔黄色要比其它种的虎淡一些，它的条纹不是黑色而是棕色，条纹的间隔比拟宽。它的胸部与腹部都为白色，其颈部环有一圈特别厚实的白色毛;东南亚(印支虎)分布在泰国的中部，在中国南部、柬埔寨、老挝、越南和马来西亚半岛也一样能发觉印支虎。估量还有1227至1785只野生的印支虎。还有大约60只生活在亚洲和美洲的动物园中。它

13、比起孟加拉虎来更小而且毛色更暗一些，条纹既短又窄。印支虎的食物是野猪、野鹿和野牛。在抱负的栖息地中，一般是每100平方公里可有4至5只成虎。 ( 北京晚报 ) 华南虎是现代虎的八个亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。原分布于华南、华中、华东、西南等广阔地区。体型较小，尾较细短;毛较短;毛色较深;身上有黑色条纹，宽而密集，体侧常消失上下两纹相接连成的菱形纹;毛皮幅大明丽;性格凶狠，动作灵敏。华南虎有特别重要的科学价值。然而今日，华南虎的分布范围日益缩小，存活数目极少，野外数量不过20只左右。目前，华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要爱护的物种。 2.激趣引读： 师：老虎历来被人们称为“兽中

14、之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和名贵始终震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们详细感受一只被囚老虎的震撼力吧。 二、检查预习状况。(生难字词) 三、诗歌朗读，整体感知 1.诗歌诵读： 教师有感情地范读课文。 学生比读(可配背景音乐)、评读诗歌，注意情感，注意感知。 教师朗读指导：诗歌肯定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启发。 2.整体感知： 诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢? 你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗? 可用如下句式：华南虎是一只 老虎 (威武、傲

15、岸、憧憬自由、蔑视世俗、威猛不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严) 四、研读赏析，合作探究 请学生找出值得品析的句子谈谈自己的理解或质疑。 华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 争论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被污辱的世界而感到“屈辱”。 “还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?”观众为什么是“可怜而可笑的”? 观众用“砸”、“呵斥”、“劝诱”等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在名贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑;卑微的观众可怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到“害怕”，岂不显得可

16、怜? 在华南虎面前，“我”为什么会感到“惭愧”? 争论明确：“我”作为庸俗群众中的一员，来“欣赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。 为什么“我观察了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛 ”? 争论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的布满野性的酷热生命力。 其次课时 一、复习旧课引出新课。 二、供应背景，主旨探讨 这首诗有没有什么更深的含义呢? 供应背景，主旨探讨 1.供应背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“_”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动)。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只

17、趾爪破裂、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象剧烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首华南虎(表现自己独立的人格和对自由的追求)。 关于：我国是个有着悠久历史传统的诗歌国度，代有辈出的诗人。但不是全部的诗人都能获得卓越的成就。只有把自己的命运与时代和民族严密联系在一起，并通过独特共性深刻感受历史的脉搏和人民的心声而又富有才华的诗人，才能在诗歌史上留下自己的印记。在跨越20世纪到21世纪的中国诗人中，牛汉同志是命运坎坷、经受丰富的一位少数民族诗人。他有蒙古族的血统，早年即憧憬革命，1946年他曾因参与学生运动被捕入狱，出狱后又从事党的地下工作。那时，他即成为当时很有影响的“七月”派诗

18、群的一员，以自己富于民族和革命激情的抵抗侵略、召唤民主的歌声，引起广阔读者的共鸣。新中国成立后，他迅即投身抗美援朝前线，参与中国人民志愿军空军，为保家卫国而战。但1955年后，不幸在所谓“胡风集团”的冤案中被牵连，受到不应有的对待而被迫中断写作。复出后，他迅即放声唱歌，参加主持大型刊物中国，并长期在人民文学出版社担当编辑，主编新文学史料。我国改革开放的新时期他不但与绿原共同编辑“七月”派的20人诗集白色花，为这个解放前曾经存在共同志趣的诗群留下珍贵的纪念;他个人更新作频频。他的诗集温泉曾获19831984年全国优秀新诗奖;他还出版了海上蝴蝶、缄默的陡崖、蚯蚓和羽毛、牛汉抒情诗选等多种诗集。他虽

19、年事渐高，却老而益壮，至今勤奋笔耕不辍，除了诗作，他还有散文集滹沱河与我、萤火集和评论集学诗手记等问世。 由这些，我们能否得到一些提示让我们加深对诗歌的理解? (70年月特有的政治环境和特有的政治待遇与华南虎的遭受何其相像。) 2.主旨探讨： 诗歌结尾说“我最终明白 ”“我”明白些什么?(生补充，口头答复)这里蕴涵着怎样的人生思考?学习本诗有什么现实意义? 争论明确： “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命; “我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知; “我”明白了在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格

20、，奋然前行。 写这首诗时，境况同样困难，华南虎的不羁共性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。 这首诗表现中国学问分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今日，要想在布满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。 三、诗歌比拟，诵读提升 1.朗读英国诗人布莱克老虎一诗，概括诗人塑造的老虎形象。 威猛而布满力气， 2.诗歌比拟，课文和老虎同样写老虎，表达的思想感情有什么不同? 布莱克一诗主要内容是赞美老虎的威猛和力气;华南虎主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁灵魂的赞扬。 3. 在从比

21、拟中，你得到怎样的人生启发和写作体会? 自由对一个人来说特别重要，做人，就应当追求精神的自由和人格的独立，做一个堂堂正正的人，在布满诱惑的社会中不屈服、不迷失。 借物喻人，用象征手段来写作，表达情感。 4.齐读两首诗歌，在朗读中体会。 四、体验反思， 互动释疑 1.体验反思： 假设你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢? 假设你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢? 再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。 2.互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问?四人小组提问释疑，全班沟通解决。 五、总结存储，拓展延长 1.总结存储： 这首诗作于一个特

22、别的年月“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的学问分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在详细的物象华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立共性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和共性追求也正是我们青少年的追求。 2.拓展延长： 课外读一些抒写动物的现代小诗。 以华南虎的自白为题，依据诗意绽开想像，试着写一首短诗。 收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。 人教版七年级语文教案全册 人教版七年级语文教案全册第一课篇三 华南虎 教材分析： 本诗创作于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”期间。诗人在湖

23、北咸宁文化部干校劳动改造。一次，在桂林动物园里见到了一只趾爪破裂，鲜血淋漓的被囚禁的老虎。但在“我”的眼中，这不仅仅是一只通常意义上的老虎，而是另一个“我”。那“血淋淋的破裂的爪子”“破裂的牙齿”“铁笼”都使“我”想到了自己的境遇：当时在干校的绝大局部学员都已回京或安排到别的城市，而自己是属于少数不能入京的“分子”之一，心情是特别沉重。正如所说：这只虎与我当时的境遇是何其相像啊!而“灰灰的泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”则深深震撼了 “我”，那一声“石破天惊的咆哮”发自“我”的灵魂深处，诗人借虎喻人，全诗赞扬的是华南虎，表现的却是自己在逆境中不屈的人格和对自由的渴望 . 教学目标： 1、通

24、过诗歌学习，鼓舞学生培育追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格 . 2、培育学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的力量 . 3、诵读品尝诗歌，了解诗歌形象的象征意义，了解诗中的众多形象所表现的深层意义，体会诗歌意境，把握诗歌主旨 . 教学重点： 1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义 . 2、朗读品尝，鉴赏诗歌形象 . 教学难点： 引导学生对诗歌内容进展分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理 . 课前预备： 熟读课文，解决字词 . 教学设计： 一、创设情境，导入新课 多媒体显示画面，学生依据提示说一句完整的话： 虎啸、鱼游、雁翔、万

25、事万物 ，世界 。 二、初步朗读全诗，熟识课文内容 1、听录音(或听教师范读)营造气氛，学生听读、观赏、品尝，自行正音 . 2、学生自由朗读全诗。要求朗读流畅、节奏合理、停顿恰当，语气、语调符合文意 . 三、学生再次朗读课文，整体感知课文 出示思索题 1、课文中的华南虎境况如何?这是一只具有什么样的共性的华南虎?它的共性有哪些诗句可以表现? 2、对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人行为有怎样的评价? 学生思索争论，明确： 1、它有着漂亮的容貌和强健的形体，但它被囚于人类的牢笼中，远离了广袤的山林它的精神家园。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，现在却被囚禁在铁笼里，供

26、人观看，呵斥、戏弄，这是一个扭曲生命的环境 . 华南虎有维护尊严、憧憬自由、蔑视世俗、威猛不屈、勇于抗争的共性 . 有关诗句如：背对害怕而无望的观众 ,/ 安详地卧在一个角落傲岸不羁 . 梦见了苍苍莽莽的山林憧憬自由、追求独立 . 灰灰的水泥墙壁上 / 有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫、勇于抗争 . 2、“观众”对华南虎“砸”、“呵斥”、“诱惑”，冷漠粗暴灵魂麻痹，这是一群没有独立人格自我意识的群体，有时还会助纣为虐;“我”良知未泯，从华南虎身上感到一种寂静在内心深处的精神力气，灵魂被震撼而觉醒 . 四、深层研讨，评论诗歌内容 1、朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节 . 2、探

27、讨诗歌的主旨 . 3、学习这首诗有什么现实意义 . 4、绽开联想，拓展思路。说：“我最终明白”请补充省略号的内容，谈谈这里蕴涵着怎样的人生思考? 5、联系背景，你是如何理解华南虎形象及“观众”“铁笼”“我”等的象征意义的 . 教师点拨： 2、诗人以被囚禁在铁笼中，失去自由还饱受摧残嘲弄的华南虎形象为象征，表现了自己及同类人在困难逆境中不屈的人格和对自由的剧烈渴望 . 3、这首诗作于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”时期，那是个最没有诗意的年月。诗人在干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破裂、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破裂的虎爪生气无望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血

28、迹，那不驯的气势引起诗人灵魂剧烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。在 20 世纪 70 年月初，这首诗表现中国正直、有良知的学问分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今日，要想在布满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，应当都能从这首诗中得到启迪和鼓舞 . 4、省略号隐去了“我”的内心活动，“像闪电那般刺眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;“惭愧”一词说明“我”在“不羁的灵魂”面前感到人类的庸俗、猥琐和无知;那滴血的趾爪，那

29、腾空而去的具有动感的形象，既是“我”对华南虎不屈灵魂的膜拜，也是“我”屈辱灵魂的觉醒，它让 “我”观察了人类的盼望。写这首诗的时候，境况同样困难，华南虎不羁的共性引起了诗人灵魂剧烈的震撼，它唤起了诗人追求自由和光明的激情。使诗人明白了在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，反抗堕落，保持独立、健全的人格奋然前行 . 5、这首诗具有深厚的象征颜色。象征，就是通过某一特定的详细形象间接地表现与之相像或相近的概念、思想和感情。被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂;与之相对的是禁锢自由，代表邪恶的铁笼。通过两者之间的剧烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望 . “观众”“叽叽

30、喳喳”“害怕而无望”“可怜而可笑”这是一群没有独立的人格和自我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白，概念化的符号。他们无耻、卑微、无聊、自以为是，他们是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的真实写照 . “铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”作为对华南虎“专政”的工具，是人类制造出来的颜色阴暗、冰冷无情的囚具。愚昧的群众蔑视老虎憧憬的“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住，一切生灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们软弱的心理 . “我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“欣赏”华南虎。但“我”究竟良知未泯，从老虎“像闪电那般刺

31、眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤” 中，“我”感到了寂静在内心深处的精神力气，感到了现世众生的人格堕落。“我最终明白”，“我惭愧”，“我离开”，“我恍惚之中听见一声 / 石破天惊的咆哮”，这声音来自“我”的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒 . 六、诵读品尝，深入体会感情 1、朗读指导： 第一、二小节以表达语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻视，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最终一节是感情的高潮，要读出的惭愧和觉醒后的激愤 . 2、学生自由朗读，深入品尝情感 . 八、稳固拓展 依据提示自己写一节小诗。 布置作业： 1、完成研讨与练习，积存词语 . 2、课外尝试写一首小诗

32、，写出你宠爱的一个小动物的形象气质 . 人教版七年级语文教案全册 人教版七年级语文教案全册第一课篇四 春 课文目标： 1.熟读课文，有感情朗读课文有关局部，感受春天的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱美的感情。 2.学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的意思。 3、积存语言。 教学重点： 1.感受春天的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱美的感情。 2.积存语言。 教学难点： 1.有感情朗读课文有关局部。 2.体验春天带给人们积极向前迈进的力气。 教学时间：3课时 第一课时 教学目标： 1、感知全文，感受春天的气息，有感情朗读第1自然段。 2.学习本课生字新词，理解有关词语。 3.熟悉“春“，

33、明白课文是从哪几方面来描绘春的漂亮景象的。 教学过程： 引课： 1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比方“马到胜利”。 2、说一说带有“春”的”成语或四个字的词语，比方“春暖花开”、“春意盎然”。 一、初读，感知课文 1、示课题“春”。 2、读课文，感受春天的气息。 二、再读，理解课文 1、自由读课文，想想是怎样地向我们传递春天的气息的，要求从课文中找出依据。 2、学生自由发言，教师适时引导： (1)理清课文是从哪几方面来描绘春的漂亮景象的。 (2)初步体验春天的美。 三、精读，体会课文，学习第一段。 这段讲什么意思?出示灯片和课文第一段比拟。 “东风来了，人们希望的春天也到了。万物清醒

34、，山青了，水满了，太阳也变红了。” 这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达盼春之情。) 自由读指名读试背齐背。 四、作业。 (1)作业本第1题，修改课内组词。 (2)朗读课文3遍。 其次课时 教学目标 1.从春景中体会春的无限生气和盼望，激发喜爱春天之情。 2.有感情朗读课文，摘录好的词句。 教学过程 1.检查。 看拼音写词;依据意思写词。 2.研读。 (1)齐背第一段，说大意。 (2)学习其次段。 自由读，思索：其次段写了春天哪几方面的景物? (小草、花、风、雨。) 指导读“小草”局部。 伙伴互学“花”、“风”两个自然段。 春花

35、和春风各有什么特点?哪些词句写出这特点?最喜爱的句子是什么?为什么喜爱? 用自己的朗读读出春花的多、美，春风的严厉，读出自己的宠爱之情。 独立自学“春雨”自然段。 回忆前面的学法：划找思索朗读体会汇报沟通训朗读。 按此法学习。 课内做作业本3、4、5题。 (3)学习第三段。 这段讲一个什么意思?在用词上有什么新特点?(aabb式和abab式的使用。) (4)学习第四段。 这三句各告知我们春天的什么特点?这三句挨次能转变吗? 为什么? 这三句采纳什么写法?该怎么读?为什么要一句比一句加强语气? 3.作业。 (1)修改课堂上的作业。 (2)预备背诵课文，有力量的先背诵四两段。 第三课时 教学目标

36、1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.沟通积存词句的方法，摘录课文好词句。 教学过程 1.导入定向。 读了朱自清的春，当你听到“春”这个词时，你脑海里消失的是什么图画?“春”又意味着什么?出示本节目标灯片。 2.指导背诵。 (1)检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的方法与阅历。 (2)重点指导背诵其次大段。 按“小草”“花”“春风”“春雨”的挨次打出四幅彩色灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试背全班试背指名背齐背。 (3)出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。 (4)出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。 盼春 东风脚步 一切都山水太阳 绘春 小草偷偷嫩嫩满是的轻静静软绵

37、绵 花赶趟儿像仿佛野花遍地是 雨寻常像树叶儿黄昏在乡下 迎春风筝孩子舒活抖擞一年之计 赞春像娃娃小姑娘强健的青年 3.学会积存。 (1)重读“学习提示”，沟通各自积存的方法。 (2)春哪些词句特殊精彩?该如何积存? (3)延长练习，听草原第一段的配乐朗读，出示草原第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积存的理由。 4.训练作业。 (1)完成作业本第6题的连词成段。 (2)摘录春的好词5个以上，好句3句。 (3)任选1、2题作业。 仿照朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北风、雪花、溪水、怪石等)。 仿照课文写野花的句子写写夜空中的星。 人教版七年级语文教案全册 人教版七年级语文教案全册第一

38、课篇五 秋天的思念 一、教材分析： 秋天的思念是部编教材新人教版七年级上册其次单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。 作为叙事性散文作品，语文新课程标准要求：在熟读课文的根底上，能够理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 秋天的思念选自史铁生作品集，这是一篇饱含深情的思念母亲的散文，通过回

39、忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大苦痛，细心呵护他、照看他的事情，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了对母亲的思念之情。 二、学情分析： 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活泼，乐于探究，尤其是对新事物的奇怪心比拟重，他们乐于发言，课堂上能与教师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在心情不稳、急躁等问题。鉴于他们的生活阅历所限，对于特别境遇下如何体会肤浅无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够精确等问题。这都需要教师从不同层面赐予适宜的引导。 三、教学目标、重点难点 依据语文新课程标准的要求，结合本课在教

40、材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有学问及存在的问题，我确定了以下教学目标及重点难点： 学问与力量：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。 过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样“好好儿活”的思索。 教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品尝，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 教学难点：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样“好好儿活”的思索。 四、教法学法 (一)教法的运用：依据文章内容和学生的特点，我主要采纳以下四种方法进展教学，以到达教学目

41、标、突出重点、突破难点： 1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握的情感，培育学生的阅读力量。 2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。 3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参加课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。 (二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。 1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进展品评、赏析、积存。 2、争论沟通法：通过问题的引导，让学生争论沟通，培育学生的语言感知力量、语言表达力量，表达学生的主体地位，促使学生主动猎取学问。 3、小组合作法：

42、随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够沟通学习体会，共同完成学习任务。 五、教学设计 在对教材和学生分析的根底上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的根本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节： (一)情境导入，激发兴趣 配乐朗读我与地坛片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的秋天的思念。呈现片段： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，