人教版六年级下册数学教案模板汇编十篇.docx

《人教版六年级下册数学教案模板汇编十篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级下册数学教案模板汇编十篇.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版六年级下册数学教案模板汇编十篇 【教学内容】义教课标试验教科书 数学（人教版）六年级下册第56-58页例4及做一做。 【教学目标】 1、结合详细情境，使学生理解图形按肯定的比进展放大或缩小的原理。 2、能按肯定的比，将一些简洁图形进展放大或缩小。 【教学重点】图形的放大与缩小。 【教学难点】按肯定的比把图形放大或缩小。 【教学预备】多媒体 【自学内容】见预习作业 【教学预设】 一、自学反应 1、什么叫做比例尺？ 一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 2、怎样求比例尺？ 求图上距离和实际距离的最简整数比。 3、一栋楼房东西方向长40，在图纸上的长度是50c。这幅图纸的比例尺

2、是多少？ （1）学生尝试独立求比例尺。 （2）汇报沟通 50c:4050c:4000c1:80 （3）你是怎么想的？ 二、关键点拨 1、求比例尺。 （1）怎样求一幅图的比例尺？ 先写出图上距离与实际距离的比，再化成最简整数比。 （2）比例尺有什么特点？ 比例尺是前项或后项为1的比。 （3）比例尺可以怎样表示？ 数值比例尺和线段比例尺。（1:500000）或（线段比例尺） 2、求实际距离。 （1）在一副比例尺是1:500000的地图上，量得两地间的距离大约是10c,这两地之间的实际距离大约是多少？ （2）学生尝试独立列比例解答。 （3）汇报沟通 解：设这两地之间的实际距离大约是x厘米。 5000

3、000 5000000c50 （4）你觉得在求实际距离时要留意什么问题？ 实际距离一般用千米做单位。 3、求图上距离 （1）学校要建一个长80米，宽60米的长方形操场，你会画操场的平面图吗？ （2）学生尝试画操场的平面图。 （3）汇报沟通 你是怎么画的？【依据图纸大小确定比例尺，可以是数值比例尺也可以是线段比例尺，依据所确定的比例尺求出图上距离，再画图，画图后还要标上比例尺。】 三、稳固练习 1、课本第53页练习八第1题求比例尺。 2、课本第52页做一做第1题。 3、课本第52页做一做第2题。 四、共享收获 畅谈感想 这节课，你有什么收获？听课随想 人教版六年级下册数学教案 篇2 一、创设情境

4、，提出问题 师：同学们，你们知道一个人去找工作时，他一般最关注什么？ 生：工资。 生：工作环境和待遇。 师：找工作时工资的多少往往是人们最关怀的，李叔叔看到一份超市聘请公告上写着：本超市工作人员月平均工资1000元，现招收员工若干。李叔叔一看条件不错，就应聘做了超市的一名工作人员。可第一个月他只拿到工资500元，其次个月也只有600元，问了一些同事大局部都是600元，少数超过600元。他找到了超市副经理说：你们哄骗了我，我已经问过其他工人没有一个工人的工资超过1000元，平均工资怎么可能是每月1000元呢?超市副经理拿出了超市工作人员的工资表： 某超市工作人员月工资如下表单位：元经理副经理员工

5、A员工B员工C员工D员工E员工F员工G员工H员工I 月工资30002023900800700700600600600600500 问题1请大家认真观看表中的数据，争论答复下面的问题： (1)副经理说月平均工资1000元是否哄骗了李叔叔? (2)你有什么想法？ 生：刚刚我算了一下，这11个数的平均数是1000，所以月平均工资1000元没有哄骗。 师：对，我们学过平均数的学问，平均数是1000元是没有错。 那为什么李叔叔只能拿到600元。大家可以阐述一下自己的观点。 生：由于两位经理的工资很高，带动了员工的平均公资。 师：，看来这组数据中，由于消失了两个特殊的数据，所以平均数1000不能真实反映大

6、多数员工的工资水平，你认为应当用什么数反映这个超市的工资水平比拟合理呢?请大家观看这些数据的特点，然后说说你的想法。 【设计意图：本环节痛过李叔叔在找工作时遇到的实际问题，使数学贴近生活，激发学生的兴趣，让学生在帮忙李叔叔的过程中感受到在这里平均数和中位数不能真实反映员工的工资水平，初步感受众数产生的必要性。】 学生小组争论： 生1：我们小组争论后认为用600元是比拟好的，由于这里600元的人是最多的，有4个人。 生2：我认为700元比拟合理，由于它是这组数据的中位数。 师：大家分析的不错，很有自己的想法。平均数会受一些特殊偏大或偏小的数据的影响。那么李叔叔最有可能挣到多少钱? 生：600元

7、师：600在这里消失次数最多，它代表的是多数人的工资水平，所以600就是这组数据的众数。 二、探究新知。 板书：众数。 【设计意图；本环节提出这样的问题，主要想通过工资表中消失次数最多的600理解众的含义，进而理解众数的意义。】 师:请大家试着说一说众数的意义；然后教师小结出示概念。齐读概念。 师：现在，我们已经知道了三个统计量，那么，面对详细的问题，我们应当选择哪个统计量来描述数据的集中趋势呢、下面请看这个问题。 五（2）班要选10名同学组队参与集体舞竞赛。下面是15名候选队员的身高状况。（单位：米） 1.41，1.41，1.41，1.44，1.45，1.4，1.48，1.49 151，1.

8、51，1.51，1.51，1.52，1.54，1.54 你认为参赛队员的身高是多少比拟适宜? 学生小组合作。依据学生汇报，教师小结。从审美角度以及队伍整齐观点来看应以众数1.51为标准选择队员身高会比拟匀称。 【设计意图:本环节通过小组活动给学生供应参加数学活动的时机，使他们在思索，探究，争论。沟通中充分发表自己的意见，在实际问题中体会三个统计量的区分和他们各自的适用限度，让学生意识到生活中数学无处不在，感受和体会数学中美的因素】。 三、分析数据，尝试统计决策。 师：同学们，全世界都关注的奥运会就要在北京召开了，我国的体育健儿正在紧急的训练，预备迎战奥运会。国家队的教练想在两名优秀的射击运发动

9、中选择一名去参与竞赛：（出示两名运发动成绩） 甲：9.5109.49.59.79.59.49.39.49.3 乙:109108.39.89.5109.88.79.9 看到两名运发动的成绩，大家能否猜测一下，教练会选择谁去呢？ 生1：我认为会选甲，甲的成绩很高。 生2：我想会选乙，乙打中10环的多。 生3：我想应当看看他们的平均分。 师：大家说的很好，大胆的说出了自己的想法；让我们用掌声来鼓舞他们。那我们就先从平均数入手，大家动手做一做，看看他们的平均数是多少？（可以同桌合作） 生：教师，平均数一样，都是9.5。 师;平均数一样我们该怎么办呢？ 生1：看众数。甲的众数是9.5。 生2：9.4也消

10、失三次，9.4也是众数。那两个都是众数吗？ 师：固然，众数可以不止一个。也可以没有，比方说我们班前五名同学的成绩就没有重复的，那自然就没有众数了。 生：乙的众数是10，所以乙获胜的时机大一些。 师：在平均数一样时，我们应当看众数。 【设计意图：通过一组练习，使学生能敏捷选择适当的统计量表示一些数据的特点，并从数据的波动大小中，表达概率的可能性。让学生能依据统计量进展简洁的猜测或作出决策。使学生充分感受到数学与生活的联系，并从解决问题中体会到胜利的喜悦，从而更加喜爱数学。】 四、学生畅谈收获。 五：教师小结。 同学们，通过本节课的学习，我们熟悉了众数这一统计量，并且通过练习理解了平均数，中位数和

11、众数这三个统计量的联系与区分，依据我们分析数据的不同需要，可以正确选择适宜的统计量。 案例反思： 1、创设问题情境，教学开头，我提出的是一个生活中的真实问题。让学生在参加中引发他们的理性熟悉，通过学生的独立思索和沟通，引起了学生对月工资水平的认知冲突，发觉单靠平均数来描述数据特征有时是不适宜的。让学生从详细问题中体会数学在生活中的重要性 2、在分析争论中促进学生对概念的理解，众数的概念，我没有直接给出，而是通过学生观看、分析、争论、在共享集体思维成果的根底上逐步建构的，这样做使学生逐步体会到这三个统计量都反映一组数据的集中趋势，但描述的角度并不一样，三者之间既有联系又有区分，同时也渗透出了他们

12、的优越性与局限性。可以比拟全面、正确地理解所学学问。教学中，让学生通过思索总结，如射击队员的选择，数据越多，频率越稳定。如能经过更多数据的收集和整理，依据方差的特点由数据的稳定性及波动大小再考虑一下其他因素，可能结果会不一样。对不完善的地方再加以补充，充分发挥学生在学习中的主体地位，同时，教师作为参加者，主动参加到学生的争论中，对学生的熟悉起到帮忙和促进的作用。 人教版六年级下册数学教案 篇3 教学内容： 九年义务教育六年制第十二册第3637页例4、例5及做一做，练习八的第1、2题。 教学目标： 1、理解圆柱体体积公式的推导过程，并会正确地计算出圆柱的体积。 2、培育学生的迁移力量、规律思维力

13、量，并进一步进展空间观念。 3、引导学生探究和解决问题，体验转化及极限的思想方法。 教学重点：圆柱体体积的计算 教学难点：理解圆柱体体积公式的推导过程 教具：多媒体课件、圆柱形容器、水、橡皮泥。 教学过程： 一、激凝导入 师： 大家都知道，水是生命之源！我们要养成节省用水的好习惯。可前两天，教师家的水龙头出了问题，你们看，一刻钟就滴了这么多水。（出示装有水的圆柱容器。） （1）启发思索：容器里面的水形成了什么外形？（圆柱）你能知道这些水的体积吗？你能想什么方法知道它的体积？ （2）生答复。 2、出示橡皮泥捏成的圆柱体。 那你有方法求出这个圆柱体橡皮泥的体积吗？ 生（热忱的）：教师将它捏成长方体

14、或正方体就可以了！ 3、创设问题情境。 师小结：这么说同学们都有方法将一些圆柱形的物体转化为长方形或正方体来求它们的体积，大家真了不起！那假如我们要求某些建筑如（出示课件：人民大会堂东门前的门柱和压路机大前轮）宏伟的人民大会堂东门前的一个圆柱形门柱的体积，或者求压路机圆柱形大前轮的体积，还能用刚刚同学们想出来的方法吗？（不能） 那怎么办？ 学生试说出自己的方法。 师：看起来前面这些方法虽然可行，但有肯定的局限性，我们必需找到一个解决任意圆柱体积的方法才行，是不是？今日，就让我们来共同讨论解决任意圆柱体积的方法。（板书课题：圆柱的体积） 二、经受体验、探究新知 1、推导圆柱的体积公式。 师：你们

15、准备怎么去讨论圆柱的体积？ 小组同学争论讨论的方法。 2、学生动手操作感知 （1）学生以小组为单位操作体验。（操作学具，进展拼组）。 （2）学生小组汇报沟通： 近似长方体的体积等于圆柱的体积；近似长方体的底面积等于圆柱的底面积；近似长方体的高就是圆柱的高。依据长方体的体积等于底面积乘高，得出圆柱体的体积也等于底面积乘高。 （3）想像：假如把圆柱像这样等分成32份、64、128份后再拼起来，会怎么样？有怎样的变化趋势？分成很多份呢？（平均分的份数越多，拼起来的近似长方体的长越近似于直线，这样整个图形越近似于长方体。假如照这样分成无限多份，拼出的图形就是长方体） 3、教师课件演示圆柱转化成长方体的

16、过程。 4、师生共同推导出圆柱的体积公式： 长方体的体积=底面积高 圆柱的体积=底圆柱面积高 V = Sh 5、稳固公式 V、S、h各表示什么？ 知道哪些条件就可以求圆柱的体积？ 、知道底面积和高可以直接用公式计算圆柱的体积； b、知道底面半径和高，可以先计算出底面积，再计算体积； c、知道底面直径和高，要先算出半径，再算出底面积，最终才能计算出圆柱的体积。 学生答复后师板书。 6、教学例4、例5。 课件分别出例如4、例5，让学生找出题中的条件和问题，然后独立完成，集体订正。 三、实践练习 1、出示课件：人民大会堂东门前的门柱和压路机大前轮的有关数据求出它的体积。 2、拓展延长：同学们到工厂参

17、与社会实践。工人师傅拿出一块长、宽、高分别是6厘米、5厘米、4厘米的长方体，问：同学们，现在我们要把这块木料加工成一个体积最大的圆柱体，你们想一想，圆柱的底面直径和高应是多少？小林想了想说：我知道了。 同学们，你们知道小林是怎样想的吗？ 四、课堂总结； 通过本节课的学习，你有什么收获？ 人教版六年级下册数学教案 篇4 设计说明 “反比例”是在学生学习了“比和比例”和“正比例”的根底上进展教学的。本着“学生是学习的主体”的理念，在本节课的教学中，最大限度地为学生供应了自主探究的时机。 1借助定义、实例，渗透函数思想。 教学伊始，借助正比例的意义和生活实例，使学生进一步体会函数思想，充分理解成正比

18、例关系的两种量的比值不变的特点，为学生探究成反比例关系的两种量之间的关系以及理解反比例的意义和特点奠定良好的根底。 2借助详细情境，在观看、争论中发觉规律。 教学中，通过详细情境，引导学生在观看、争论中发觉“把一样体积的水倒入底面积不同的杯子中，水面的高度不同”及“杯子的底面积水的高度水的体积”这一规律，使学生通过自己的努力，归纳、概括出反比例的意义及特点。 3借助已有的学习阅历总结反比例关系式。 由于正、反比例表达的都是两种相关联的量之间的关系，且正比例关系表达式学生已经把握，所以在总结反比例关系表达式时，教师要引导学生依据已有的阅历自己总结出反比例关系表达式，体验胜利的喜悦。 课前预备 教

19、师预备 PPT课件 学生预备 玻璃杯 直尺 水 试验记录单 教学过程 复习引入 1复习。 课件出示：一个圆柱形水箱，底面积是0.78平方米，高是1.2米，这个水箱能装水多少立方米？ (1)引导学生独立解决问题。 (2)提问：你是依据什么公式进展计算的？ 预设 生：圆柱的体积底面积高。 (3)师追问：圆柱的体积、底面积和高之间还有怎样的数量关系呢？在什么状况下其中的两种量成正比例关系？ 预设 生1：底面积圆柱的体积高，高圆柱的体积底面积。 生2：假如底面积肯定，圆柱的体积与高就成正比例；假如高肯定，圆柱的体积与底面积就成正比例。 2引入课题。 假如圆柱的体积肯定，那么底面积与高又成怎样的关系呢？

20、这就是本节课我们要学习的内容。(板书课题：反比例) 设计意图：通过复习有关圆柱的体积问题以及列举圆柱的体积、底面积和高之间的关系，在培育学生思维完整性的同时，为新知的学习作铺垫。 探究新知 1在详细情境中初步感知成反比例关系的量。 (1)课件出示教材47页例2，引导学生结合问题进展观看。 师：观看情境图，理解图意后，观看下表，先一行一行地观看，再一列一列地观看，并思索下面的问题。 杯子的底面积与水的高度的变化状况如下表。 杯子的底面积/cm2 10 15 20 30 60 水的高度/cm 30 20 15 10 5 表中有哪两种量？ 水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的？ 相对应的杯

21、子的底面积与水的高度的乘积分别是多少？ (2)学生思索后在小组内沟通。 (3)全班沟通。 预设 生1：有杯子的底面积和水的高度这两种量。 生2：杯子的底面积增大，水的高度降低；杯子的底面积减小，水的高度上升。 生3：相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积都是300，是肯定的，也就是杯子的底面积水的高度水的体积(肯定)。 (4)明确什么是成反比例的量。 由于水的体积肯定，所以水的高度随着杯子的底面积的变化而变化。杯子的底面积增大，水的高度反而降低；杯子的底面积减小，水的高度反而上升。但是无论怎样变化，杯子的底面积和水的高度的乘积总是肯定的，所以我们就把杯子的底面积和水的高度这两种量叫做成反比例的量

22、，它们的关系叫做反比例关系。 人教版六年级下册数学教案 篇5 教学内容： 比拟正数和负数的大小。 教学目的： 1、借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。 2、初步体会数轴上数的挨次，完成对数的构造的初步构建。 教学重、难点： 负数与负数的比拟。 教学过程： 一、复习： 1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？ -8 5.6 +0.9 - + 0 -82 2、假如+20%表示增加20%，那么-6%表示 。 二、新授： （一）教学例3： 1、怎样在数轴上表示数？（1、2、3、4、5、6、7） 2、出例如3： （1）提问你能在一条直线上表示他们运动后的状况吗？ （2）让学生确定好起点（原点）、

23、方向和单位长度。学生画完沟通。 （3）教师在黑板上话好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。 （4）学生答复，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的熟悉。 （5）总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。 （6）引导学生观看： A、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发觉什么规律？ B、在数轴上除了可以表示整数外，还可以表示分数和小数。请学生在数轴上分别找到1.5和-1.5对应的点。假如从起点分别到

24、1.5和-1.5处，应如何运动？ （7）练习：做一做的第1、2题。 （二）教学例4： 1、出示将来一周的天气状况，让学生把将来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，并比拟他们的大小。 2、学生沟通比拟的方法。 3、通过小精灵的话，引出利用数轴比拟数的大小规定：在数轴上，从左到右的挨次就是数从小到大的挨次。 4、再让学生进展比拟，利用学生的详细比拟来说明“-8在-6的左边，所以-8-6” 5、再通过让另一学生比拟“86，但是-8-6”，使学生初步体会两负数比拟大小时，肯定值大的负数反而小。 6、总结：负数比0小，全部的负数都在0的左边，也就是负数都比0小，而正数比0大，负数比正数小。 7、练习：做

25、一做第3题。 三、稳固练习 1、练习一第4、5题。 2、练习一第6题。 3、某日黄昏，黄山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天黄昏黄山的气温是 摄氏度。 四、全课总结 （1）在数轴上，从左到右的挨次就是数从小到大的挨次。 （2）负数比0小，正数比0大，负数比正数小。 其次课教学反思： 很多教师认为“负数”这个单元的内容很简洁，不需要花过多精力学生就能根本能把握。可假如深入钻研教材，其实会发觉还有不少值得挖掘的内容可以向学生补充介绍。 例3两个不同层面的拓展： 1、在数轴上表示数要求的拓展。 数轴除了可以表示整数，还可以表示小数和分数。教材例3只表示出正、负整数，最终一个自然段要求学生

26、表示出1.5。建议此处教师补充要求学生表示出“+1.5”的位置，由于这样便于比照发觉两个数离原点的距离相等，只不过分别在0的左右两端，渗透+1.5和1.5肯定值相等。 同时，还应补充在数轴上表示分数，如1/3、3/2等，提升学生数形结合力量，为例4的教学打下夯实的根底。 2、渗透负数加减法 教材中所呈现的数轴可以充分加以应用，如可补充提问：在“2”位置的同学假如接着向西走1米，将会到达数轴什么位置？假如是向东走1米呢？假如他从“2”的位置要走到“4”，应当如何运动？假如他想从“2”的位置到达“+3”，又该如何运动？其实，这些问题就是解决21；2+1；4（2）；3（2）等于几，这样的设计对于学生

27、初中进一步学习代数学问是极为有利的。 例4薄书读厚、厚书读薄。 薄书读厚负数大小比拟的三种类型（正数和负数、0和负数、负数和负数） 例4教材只提出一个大的问题“比拟它们的大小”，这些数的大小比拟可以分为几类？每类比拟又有什么方法，教材则没有明确标明。所以教学中，当学生明确数轴从左到右的挨次就是数从小到大的挨次根底上，我还挖掘了三种不同类型，一一请学生介绍比拟方法，将薄书读厚。 将厚书读薄无论哪种类型，比拟方法万变不离其宗。 无论哪种比拟方法，最终都可回归到“数轴上左边的数比右边的数小。”即使有学生在比拟8和6大小时是用“86，所以8。 人教版六年级下册数学教案 篇6 教学目标： 1、学生通过小

28、组合作学习对单元学问进展概括，建立学问构造； 2、会解决实际问题； 3、归纳整理的力量及解决问题的力量； 4、积极探究、团结协作的精神，获得收获的胜利感。 教学重点：运用所学学问解决实际问题。、 教学难点：归纳整理，形成学问脉络。 教学方法：引发冲突，引入课题小组合作，归纳整理多元评价，建构学问应用实际，解决问题强化总结，拓展迁移。 教学过程： 一、引发冲突，引入课题 猜一猜：教师今年多少岁了？ 投影教师年龄数的十位上是最小的奇数型质数，个位上的数既不是质数也不是合数。你们说教师今年多少岁了？ 猜这个谜语，我们需要哪些数学学问呢？ 说得有理，我们学过有关数的学问许多，就像刚刚我们在猜谜时就用到

29、了数的整除中的一些学问。今日我们就一起来整理复习数的整除，板书：数的整除复习 齐读课题，你想到什么？ 那好吧，我们就开头复习。 二、梳理学问，形成脉络 1、 集中呈现 现在请大家以小组为学习单位，根据你们的想法，把学过的数 的整除这局部学问整理在下发的纸上。（请大家仔细争论商议，并由组长记录）待会儿我们要比一比，看哪个小组整理的既完整，又科学合理。巡察 2、 逐个梳理 1）小组活动：请大家在小组中，每人挑1至2个名词说说意思。 2）全班沟通（依据学生的发言提示随便在黑板上贴出各个名词） 3）整理完善学问构造 在数的整除这局部首先学习的是整除，这是为什么？请大家争论一下，再推举代表发言。（巡察，

30、参加学生争论。） 组织学生汇报沟通、争论。 提示：整除是根底，整除前提下产生了约数与倍数，它们是相互依存的关系。（逐步引出公倍数、公约数、最小公倍数、最大公约数、互质数、合数、质数、质因数、分解质因数、奇数、偶数等。） 说得真好！这些学问之间是有亲密联系的。 对于今日整理出来的数的整除脉络图，大家有什么想法？ 通过整理，可以使这局部学问更加条理化、系统化。 3、 自学课本，看一看还有什么不清晰的问题？ 三、应用、解决问题 1、填空题 在1-20的自然数中，有（ ）个奇数，有（ ）个偶数，有（ ）个质数，有（ ）个合数，奇数中的（ ）是合数，偶数中的（ ）是质数，既不是质数也不是合数的数是（ ）

31、。 2、能同时被2、5、3整除的最小两位数是（ ），最大三位数是（ ）。 3、选择题 （1）一个合数的约数有（ ） A) 1个 B) 2个 C) 3个 D) 4个 （2）假如a 和 b 是互质数，那么它们的最小公倍数是（ ） A) a B) b C) a b D) 1 4、推断题 （1）整除肯定是除尽，除尽不肯定整除。 （ ） （2）相邻的两个自然数肯定互质。 （ ） （3）全部偶数都是合数。 （ ） （4）24分解质因数 24 = 22231 。 （ ） （5）一个自然数的最大约数肯定等于它的最小公倍数。 （ ） 5、把下面的数根据不同的标准分成两类，你能想到几种？ 2 15 8 17 20

32、 四、强化总结，拓展迁移 今日我们共同上了一节数的整除的整理与复习课，通过这节课的学习，我觉得大家特殊聪慧、好学，教师很快乐与大家共同渡过了这美妙的40分钟，而且我们已经是 屡次合作，所以我想与大家做好朋友，你们情愿吗？ 教师想把自己的手机号码告知大家，大家以后有什么问题都可以和我联系，好吗？ 教师的手机号码是11位数字，每一位数字依次是： 1）是质数也不是合数； 2）最小奇数与最小质数的和； 3）最小的自然数； 4）质数中最小的两个数的和； 5）既是质数，又是偶数； 6）最小质数与最小合数的积； 7）有约数2 和3 的一位数； 8）自然数中最小的奇数； 9）最大约数与最小倍数都是 7 的数；

33、 10）全部自然数的约数； 11）最大的一位数 。 同学们以后有事需要教师帮助，随时call我。 这节课上到这里可以吗？ 人教版六年级下册数学教案 篇7 教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第9697页例1及相关练习。 教学目标： 1通过学习，使学生初步熟悉扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图可以清晰地表示出各局部数量和总量之间的关系。 2能看懂扇形统计图，并能从图中猎取所需要的信息，进展简洁的分析，进一步增加学生的统计意识，感受统计的价值。 教学重点： 看懂扇形统计图，知道扇形统计图的特征，并能从统计图中读出必要的信息。 教学难点： 依据统计图进展简洁的数据分析。 教学预备： 课前统计

34、本班学生喜爱的体育工程，课前统计学生自己一天的作息时间安排，课件。 教学过程： 一、创设情境，谈话激趣 1出示教材第96页情境图，说说同学们正在干什么？ 2在这些体育工程中，你喜爱什么活动？出示统计表，进展统计。（可在课前进展调查统计，利用Excel自动生成扇形统计图） 喜爱的工程 乒乓球足球跳绳踢毽其他人数 【设计意图】联系学生生活实际，统计自己喜爱的体育工程，为引出有关统计数据供应了现实背景。同时，采纳真实的数据进展教学，可以引发学生学习的兴趣，也可以让他们经受数据收集、整理的全过程，进一步体会到统计的意义和价值。 二、整理数据，引入新课 1通过这张统计表，我们可以得到什么信息？ 预设：数

35、量的多少比照：如喜爱乒乓球人数最多，喜爱足球的比喜爱踢毽的多2人等；数量求和：如喜爱乒乓球的和喜爱足球的一共有20人等。 2假如要比拟喜爱每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比拟？ 3如何计算喜爱各种运动工程的人数占全班人数的百分之多少呢？ 4学生进展口算或笔算，完成统计表，并进展校对。 喜爱的工程 乒乓、球足球、跳绳、踢毽、其他 人数 12 8 5 6 9 百分比 30% 20% 12.5% 15% 22.5% 【设计意图】先让学生依据统计表得到数量之间的关系，再让学生计算出百分比并补充表格，可以让学生体会到百分比不仅可以表示出喜爱各项运动的人数的多少，还可以表达出喜爱各项运动的人数与全

36、班总人数之间的关系，加深百分比与肯定人数之间的联系和区分。 三、合作沟通，探究新知 1熟悉扇形统计图 （1）假如我用这样一张图来统计我们最喜爱的运动工程，用这个扇形表示乒乓球的30%，你觉得这整个圆表示的是什么？ （2）乒乓球的30%又表示什么？ 预设：把全班人数看作单位“1”，喜爱乒乓球的人数占全班人数的30%；把一个圆平均分成100份，喜爱乒乓球的占其中的30份。 （3）你能依据我们刚刚计算的，把这张图补充完整吗？（教师可以逐项出示，并可以让学生依据扇形的大小来推断一下这块扇形可能表示的是哪个运动工程。） （4）依据学生答复完成扇形统计图。 （5）揭题：像这样的统计图，我们把它叫做扇形统计

37、图。（板书课题） （6）想想各个扇形的大小与什么有关系？ （7）小结：扇形的大小和工程所占总人数的百分比有关。我们可以依据扇形的大小来推断数量的”大小。 2理解扇形统计图的特征 （1）看图说说，在这幅统计图中你还可以知道哪些信息？ 预设：量的多少：如谁多谁少，谁和谁一样多；局部和总量的关系：如喜爱乒乓球和足球的人数占了总人数的一半，喜爱踢毽和跳绳以及其他工程的人数占了总人数的一半。 （2）说说这样的统计图有什么优势？ 预设：可以依据扇形的大小清晰直观地看到量的相对大小；可以看到各局部和整体之间的关系。 （3）小结：在这样的统计图上，我们不仅可以直观地比拟各个扇形的相对大小，还能清晰地看出各局部

38、与整体之间的关系。 【设计意图】通过计算、选择、补充，让学生经受扇形统计图制作的过程，使学生对扇形统计图有一个较为完整、全面的熟悉，同时通过对信息的整理和对扇形统计图的优势分析，明确扇形统计图的特点。 3尝试练习 出示教材第97页“做一做”的内容。 （1）你能看懂这张扇形统计图吗？统计的是什么？你是怎么知知道的？（可以依据旁边的图例来知道各个扇形代表的工程。） （2）说说从图上你得到了哪些信息？ （3）假如每天喝一袋250 g的牛奶，能补充每种养分成分各多少克？引导学生用百分数的意义理解各百分数和250 g的关系，进而算出各种养分成分多少克。 人教版六年级下册数学教案 篇8 (1)两个质数的和

39、是39，这两个质数的积是( )。 分析 此题考察的是质数的意义及数的奇偶性等学问。 两个数的和是39，说明这两个数一个数是奇数，一个数是偶数，由于它们都是质数，所以其中的偶数只能是2，则奇数是39237，37274。 解答 74 (2)120的因数有( )个。 分析 求一个较小数的因数的个数一般用列举法，但求较大数的因数的个数时，一般用分解质因数法，即先把120分解质因数：12022235，然后借助每个因数的个数来计算。因数2的个数是3个，因数3的个数是1个，因数5的个数也是1个，120的因数的个数为(31)(11)(11)16(个)。 解答 16 探究活动 1课件出示题目。 (1)一个长方体

40、木块，长2.7 m，宽1.8 m，高1.5 m。要把它切成大小相等的正方体木块，不许有剩余，正方体的棱长最大是多少分米？ (2)学校六年级有若干名同学排队做操，3人一行余2人，7人一行余2人，11人一行也余2人。六年级最少有多少人？ 2明确探究要求。(小组合作、思索、沟通) (1)这两道题分别考察什么学问？ (2)怎样解决这两个问题？ (3)详细的解答过程是怎样的？ 3汇报。 (1)先汇报前两个问题。 预设 生1：第(1)题考察的是应用因数的学问解决问题的力量。 生2：第(2)题考察的是应用倍数的学问解决问题的力量。 生3：依据题意，正方体的最大棱长应当是长方体长、宽、高的最大公因数，所以先把相关长度转换单位，用整数表示，然后求长、宽、高的最大公因数。 生4：依据题意，六年级人数比3、7、11的最小公倍数多2，所以先求出3、7、11的最小公倍数，再加2就可以了。 (2)尝试解答。(关注学生求三个数的最大公因数或最小公倍数的状况，发觉问题并准时点拨) (3)汇报解答过程。(指名板演，集体订正) 预设 生1：2.7 m27 dm，1.8 m18 dm，1.5 m15 dm。由于27、18、15的最大公因数是3，所以正方体的棱长最大是3 dm。 生2：由于3、7、11的最小公倍数是3711231，2312233(人