人教版七年级语文上册教案范文6篇.docx

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1、 人教版七年级语文上册教案范文6篇 一、教学目标 培育有感情朗读课文的力量。 理清故事情节。 培育学生联想和想像的力量。 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。 联系现实生活，体验反思，培育敢说真话的良好品质。 二、教学重点 联想和想像。 作品深刻的内涵和思想。 培育敢说真话的良好品质 三、课时安排 2课时 四、课前预备 学生：熟识课文。 教师：录音机、磁带。 第一课时 一、教学内容 理清故事情节，整体感知课文内容。 二、教学设计 1、导入新课 说起童话，我们大家确定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也特别喜爱

2、他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(确定会异口同声地答复卖火柴的小女孩)好，今日我们来学习他的另一篇很有特色，也确定会受大家欢送的作品皇帝的新装。不过，我想提示大家留意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。 2、朗读课文，整体感知课文内容 引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜测。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和的想像是否有差异。(确定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，教师可准时赐予鼓舞。) 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。 指导学生

3、在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮忙理解文章线索，进展深入思索。 然后让学生争论，沟通，得出结论 爱?织?看?穿?揭?议 本文以新装为线索绽开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展现了他们的性格特征。 3、角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。 (旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚恳的官员一人，小孩一人，其余全部角色一人。) 4、布置作业： 写生字，理解词义。 用一般话朗读课文，做到读音精确，语速适中，能正确读出语气。 其次课时 一、教学内容 对课文主题的熟悉，对骗子的熟悉，培育学生敢说真话的珍贵品质，培育学生想像力量。 二、教学设计 指导学生探究性阅读 品尝文章重点词

4、语或语段。 a指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进展旁批，写出自己的看法。 b四人小组沟通。 c全班进展沟通，争论。 在争论过程中，对详细问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够准确等等，教师留意引导，要爱护学生的积极性。同时要留意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。 理解文章主题。 (小组沟通，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。) 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和挖苦了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 多侧面地评价骗子。 本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段

5、来骗皇帝? 3、小组争论、沟通，得出结论： 由于皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的奇妙而又美丽的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗胜利。 你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价) 小组争论、沟通，教师梳理，得出结论： a骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其动身点是好的，盼望皇帝改正自新，治理好国家。 b骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。 c在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者放开一扇感情之门?他并不痛恨那两个骗子。 d两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以把骗局当作一面镜子，当作

6、一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。 e骗子不值得确定，纯粹是为了个人捞取钱财。 结合自身体验反思，培育敢说真话的良好品质。 a文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的状况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今日有什么现实意义。 4、全班争论，教师梳理，明确： 大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。 现实生活中有类似状况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在教师面前不敢讲真话的情景，教师应准时向学生检查自己某些方面的缺乏，以取得学生的认可与信任。) b拓展性阅

7、读训练(学生自由组合，分成小组争论)。 说真话需要士气，有时还要付出代价，假如你当时也在场，会怎样做?试结合生活阅历，争论有关说真话的问题。 5、教师小结作为一个人，要敢于正视现实，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。假如每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美妙! 6、布置作业 不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。 要求：a大胆想像，勇于创新。 b书写标准、工整。 c字数300字左右。 7、信息反应： 人教版七年级语文上册教案 篇2 一、教学目标 情感、态度与价值观：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。 学问与力量：阅

8、读浅易文言文，积存常见的文言词语。能借助解释和工具书理解根本内容。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 二、教学重点 诵读课文，积存文言词语。 三、课前预备 学生：预备古代聪颖机灵少年的故事，上课沟通。熟读课文，复述课文。查阅有关及作品的资料。 教师：查阅有关及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、争论，多媒体帮助教学。 四、教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。咏雪讲的是晋朝闻名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。陈太丘与友期讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比拟浅显，又是围围着家庭生活和亲

9、情，学生学习起来相对简单一些。 五、教学设计 课前两分钟训练(讲故事) 请一名同学叙述司马光砸缸或其他故事。 1、导人 同学们，其实像司马光这样聪慧的中国古代少年还有许多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今日我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来熟悉他们，和他们交个朋友。 学生简介及作品，教师补充。 参考资料 世说新语是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，咏雪选自言语一门，陈太丘与友期选自方正一门。 2、诵读课文 3、教师教读 (由

10、于学生文言文学问不够，诵读可能有肯定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边留意正音和句读，把握感情基调，体会语感。) 学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，留意节奏。 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出读的环节，力争当堂成诵。 (过渡)在学生熟读课文的根底上，要求复述，为疏通课文打好根底。学生四人小组复述，也可以全班沟通复述。 疏通文意 教师要求学生对比解释，默读课文，疏通文意，采纳圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：俄而、欣然、拟、未若、乃至、期行等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起争论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要

11、提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 4、自主合作探究 教师导学 以小组的形式采纳自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、争论、解疑，教师巡回指导。 要求学生写下争论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班争论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的挨次，教师敏捷把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 咏雪问题组：(可依据学生提出的问题而定) a寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭气氛? b联系上下文，儿女的含义与今日有什么不同? c文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观看画面，再争论分

12、析。) d撒盐空中、柳絮因风起两个比方，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比方雪。积存几句咏雪的名句。 学生从不同角度答复，教师赐予鼓舞。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 教师导学 以上的学习，同学们采纳自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，盼望同学们的收获更大。 陈太丘与友期问题组： a文中君、家君、尊君的称谓有什么不同? b期日中，过中不至说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ c元方入门不顾是否失礼?说说你的看法。 d多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生争论：家里来了客人，家长不在家，你是

13、怎样接待的？谈谈你的详细做法。 5、作业 完成课后练习 有兴趣的同学可以再查阅世说新语，讲给其他同学听。 6、小结 从培育学生学习兴趣入手，联系生活实际，注意所学学问的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积存文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 7、信息反应： 人教版七年级语文上册教案 篇3 【学习目标】 、正确理解寓言的含义。 、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇。 、感受美丽的语言，仿照文章美的表达。 【学习重点】 、理解寓言的含义； 、学习文章精致的表达。 【课前预备】 、查阅资料，扫清文字障碍。 、预习课文内容，思索寓言的含义。

14、 第一课时 一、课文导入 人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应当树立怎样的人生态度？寓言白兔和月亮就是一面透亮的镜子。 二、简介寓言 寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，叙述带有劝谕或挖苦意味的故事。构造大多短小，仆人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多布满才智哲理。 三、整体感知 、这则寓言讲了怎样一个故事？ 、白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？ 、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？ 、这则寓言给我们怎样的

15、启发？ 四、体会感知 这则寓言的语言很精致，你认为哪个词语你最有感受，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。 五、探讨讨论 、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？ 、白兔最终要求诸神之王撤销这个打算，说明白什么？ 、这则寓言提到人类有怎样的挖苦意义？ 六、拓展延长 、拥有财产就肯定会有得失之患吗？ 、我们可以从白兔身上学到些什么？ 、在现实生活中，你是否会有得失之患？缘由是什么？ 、我们应当怎样把握自己的人生航标？ 七、稳固练习 课文下的习题 其次课时 一、课文导入 同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应当坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句

16、俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的预备。今日，就让我们来共同学习另一则寓言故事落难的王子，我信任同学们会有一种别样的收获。 二、整体感知 这则寓言故事写得很肤浅，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告知我们这则寓言告知我们什么道理？ 三、思索品尝 、“我”在情节中起到的作用是什么？ 、“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！”这句话在课文中反复消失过三次，都是在什么状况下消失的？有什么意义？ 四、问题探究 、王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的

17、变化？ 、王子是怎样落难的？这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必定的？ 、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明白什么？ 、文章结尾给人怎样的启发？ 、只有落难后才会变得顽强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？ 五、拓展延长 与白兔和月亮进展比拟阅读： 、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态。 、在情节上，都采纳了寓言的形式。然而前则寓言味道比拟浓些，后则更像是事实。 、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。 六、体验反思 、人生在世，或福或祸

18、，可能不期而至，对我们应怎样对待？ 、从自己的经受中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己顽强起来？ 、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是许多，我们应当怎样在日常生活中培育自己的顽强的意志？ 七、教师小结 同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告知我们许多人生启发。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。我还要告知你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；轻视困难，直面人生。 八、稳固训练 、完成“研讨与练习”。 、作文训练：居安思危、在逆境中成长。 【课后记】 在本课教学过程中，我进展了两项创新性学

19、习：一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进展小范围内的辩论赛，辩题是逆境肯定成才，提高学生的口语表达力量，训练学生们快速反响的力量。取得了较好的课堂效果。 人教版七年级语文上册教案 篇4 教学目标： 1有节奏地朗读课文，通过反复朗读感知诗歌思乡情感; 2分析诗歌中的景物描写，把握诗人简单的心理活动; 3领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，学习诗人乐观积极的进取精神。 一、导入 讲三国演义第五十五回：周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事。 这就是闻名的“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们留意到“甘露寺”，这座寺庙坐落在某座山上，这座山，可以

20、说是三国山，布满着英雄豪气，素以“天下第一江山”著名于世，这座山叫做“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。 王湾是唐代诗人，他流传至今最出名的诗歌就是次北固山下，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度欣赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。 究竟次北固山下是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢，我们一起来学习。 二、题解 同学们看题目，北固山我们知道是一座山名，这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢，还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登

21、都是作动词解释，所以，次也可能是动词解释，看解释，对，是动词“停靠”的意思。 解了题目，我们进入诗歌的内容。请同学们对比解释，读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。 同学们，遇到难题了吗?请提出来。 (请学生答复，教师帮助) 并补充学生没有留意到的问题。 三、朗读 1凭印象初读：请同学们在理解字面意思的根底上，齐读一遍，读出自己的体会。 同学们读完了，你能说说你刚刚读的时候，是用怎么样的情感去朗读的?并说说缘由。 2教师范读：教师也想以朗读的形式来表达自己对诗歌的理解，请同学们听听，给教师点评点评。(教师除了要留意情感局部，更要突出语气语速停顿重音等等) 学生点评：1节奏韵律 2情感表达 3教师

22、指导：既然大家都觉得教师读得好，那我就把我的小窍门告知大家。 4领悟后再读：同学们琢磨了几分钟，肯定有所收获了吧!不如来展现展现，谁情愿? 4全班齐读：请同学们再齐读一遍。 四、分析 同学们通过反复朗读，体会到了诗人的浓浓的思乡之情，这种思想之情是在什么状况下被激发出来的呢?传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进展分析理解，找到答案。 1、理解首联和颔联中诗人的感情，品尝颔联。 乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢? 提示：暗含旅途奔波之意。 途中天气如何?你从哪些诗句中知道的? 提示：和风吹拂，春意融融。“潮平两岸阔，风正一

23、帆悬。” 春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽敞。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景? 提示：平野开阔，大江直流，波平浪静。 置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，处处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情? 开心，舒服 请带着开心的心情，深吸一口气，扩张心胸，朗读前四句。 2、品尝颈联 不知不觉，已到残夜。见到了什么景象? 齐读，“海日生残夜，江春入旧年” 有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，请用自己的语言描绘这两句诗的意境。 当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。 在这两句诗中

24、流露出什么感情? 提示：感慨时间过得太快，白天和夜晚，旧年和新春，为何这般匆忙啊? 请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要肤浅舒缓。 诗人在这两句诗中表达的不仅是对时间易逝的感慨，请听教师读，留意声调、重音。强调生，入。为什么不用“升”? 使用了什么样的修辞手法? 提示：拟人化的手法给予海日江春人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬， 美妙的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。 所以，这句诗还流露了诗人什么样的心情? 提示：乐观积极向上的心情，朗读时声调可高一些。 请用这种心情朗读。 男女重读，女感慨，男乐观。 你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知

25、道详细的时间吗? 提示：岁末腊残之夜，岁末，正是旅人归家的时间，夜晚，正是在家中安眠的时候，此时的诗人却停靠在北固山下，眺望着“海日生残夜，江春入旧年”，正由于彻夜未眠呀。 他在想什么?想像诗人此时的内心活动 请学生答复。 提示：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信 请再带着这种思念朗读，语调要悲伤一点。 3.品尝尾联： 请北归的大雁捎个信吧! 齐读最终两句诗，体会诗人的思想感情。 这是多么无奈的盼望啊，这是多么惆怅的盼望啊，请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。 大雁飞过，诗人会说些什么。 提示：诗人倾吐的句句是思念，是乡愁，是归意。 带着这样的感情朗读，男女重读，

26、男略高，女低 五、小结 王湾的次北固山下千古流传，寓情于景，景中含理，打动人的不仅仅是他深深的思乡之情，还有他乐观积极的心情，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王湾告知我们的：海日生残夜，江春入旧年，美妙的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗! 下课。 六、板书设计 次北固山下 王湾 首联：羁旅 颔联： 以小景传大景之神 寓情于景， 景中含理 颈联：理 尾联：情 【教学总结】 这节课为了表达课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进展设计，全面考虑了学生在学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观承受的教育，培育了学生自主、合作、探究的学习力量。详细表达在以下几个方面： 1、

27、教案表达了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。 2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培育学习习惯。 3、创设的诗歌学习情景，增加感悟。 4、合理引导学生质疑，培育学生的创新精神。 5、注意对诗歌进展感悟教学，将感性熟悉和理性熟悉融为一体。 人教版七年级语文上册教案 篇5 师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？ 生：宝地 师：既然说是宝地，都表达在哪些景物呢？ 生：山（阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外远山）、水 师：济南真可算是到处是宝地，是美景。今日我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言呈现的。我们可以分析详

28、细语言，来把握景物特点，体悟情感。教师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了济南城安闲、秀美的睡态，有着暖和、舒适、相宜居住的特点，表达了的宠爱之情。从这段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话，看看济南究竟美在哪？（可以提示学生答案不必求全，先分析词语的一个方面） 生：“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里” 师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四周高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？ 生：安全感、躺在里面很舒适、松软、暖和。 师

29、：经常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山赐予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感） 生：母爱、慈祥、慈善可亲。（板书） 师：表达了的什么情感？ 生：表达了的宠爱之情。 师：小山形态秀美，不得不说是特别的，是块难得的宝地。谁能够再找一句？ 生：“它们宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温和”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书：修辞，拟人） 师：哪个词看出人格化了？ 生：低声地说，小山似乎在和济南城低声细语。 师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？ 生：不行，老城还在“安闲地睡着”，小山不忍打搅，只

30、是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。 师：对，济南冬天的一景一物都是那么安静沉静、暖和舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保温和”，这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁说的？ 生：对生活在城里的人们。 师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？ 生：热乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。 师：没错，在小山的摇篮里，济南的冬天是暖和安闲的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着模糊的春意，所以人们才会想象“今日夜里山草或许就绿起来了”，这样写，也使得写景画面灵动起来了。 师：假如只是阳光朗照下的山，是不是足以说明济南是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪掩盖下的山，

31、用了一个词来形容，是哪个词？ 生：最妙的。 师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟争论） 生：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。” 师：树间上的雪，妙在哪了？ 生：运用了比方的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，特别贴切生动。 师：小雪连树尖儿都罩不住了，似乎是松树头发上戴着一髻白花似的，似乎是松树有意选择这样一朵花似的，显出雪的什么特点呢？ 生：小雪、精致、得意、灵动。 师：对，从颜色上来讲呢？ 生：白雪更白了，矮松更加青翠了。 师：表达了什么情感呢？ 生：宠爱、赞叹。 师：这一句，在比方之

32、外，还留意到了景物之间，颜色的相互衬托（板书：颜色衬托），济南的雪一点也没用抹煞冬天的颜色，由于白雪的衬托，矮松反而显得更加青黑了。 师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿势和颜色了？ 生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。 师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？ 生：与蓝天交相辉映。 师：还有哪句？ 生：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比方和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比方，穿是拟人。 师：为什么“穿”字可以推断出拟人呢？ 生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。 师

33、：说得对，把人的特征、动作直接用在了景物身上，这是一处拟人。那比方的本体和喻体又是什么呢？ 生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。 师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？ 生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及掩盖着的白雪比成了带水纹的花衣。 师：大家看过水纹的外形吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组争论一下。 生：由于雪不厚，被风吹散了。 生：由于雪会溶化，溶化掉的局部就把山色显露出来了。 师：没错，这些都是“动”的缘由，还有一个缘由，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的波浪外形。（可简洁画图） 生：小雪依山而落，起伏不定，所

34、以像带水纹的花衣。 师：是这样的，由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳动，整体上就成了带水纹的花衣，而且似乎会掀动一样，观察山的肌肤。这样写，静态的写就似乎动起来一样，这是一种什么写法呢？ 生：化静为动。（板书） 师：静中有动，白雪掩盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的颜色，这样写雪，就显得气韵生动。 生：“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。”拟人的”修辞手法，写出了雪在夕阳照耀下的颜色变化，像大方一样。 师：既然是拟人，拟作一个什么人更适宜呢？ 生：少女、女孩、小孩子。 师：为什么呢？ 生：由于简单大方，脸红的颜色微微发粉。由于雪纯洁无暇，小孩子的内心也单纯。 师：少女脸颊

35、绯红，似乎大方一样，面对雪这样一种姿势，会怀有一种什么样的感情呢？ 生：宠爱，山雪特别得意，情态可掬。 师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，好像引发了的某种情感，是什么呢？ 生：宠爱。 师：的语气好像有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢？ 生：小山太秀气，下大雪承受不住。 师：看到山上蒙了一层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？ 生：担忧、怜惜。 师：对，有幸在济南生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，对这块宝地是心存珍惜宠爱之情的，是心存什么的？ 生：欣喜、感谢。 师：带着欣喜感谢之情，请同学们集体朗读这一段，感

36、受漂亮的雪景。 师：文章的第四段很简短，写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？ 生：小水墨画。这是一处比方。 师：水墨画里画了什么？ 生：山坡、村庄、雪。 师：这几处景物有什么颜色呢？ 生：白色、黑色、暗黄色。 师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓绽开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？ 生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书） 师：对，还不是一般的古朴淡雅，带着推想、商议的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？ 生：视如珍宝，爱不释手。 师：这一段里还有那个字眼吸引你？ 生：卧。 师：卧这个动作带给你什么

37、感受？ 生：放松、安闲、安静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪） 师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻快、村庄的安静祥和。（板书：精准用词） 师：济南素有泉城的美誉，在观赏完济南的山、雪、村庄之后，又把我们领到了水边。说一说这一段呈现了哪些景物。 生：绿萍、水藻、垂柳。 师：写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？ 生：绿。 师：竭力描写绿萍、水藻的绿，为什么呢？ 生：似乎在生长一样，绿萍和水藻在冬天的暖阳里布满生气与活力。 师：对，这就是积蓄在水中的绿的精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影，说明水怎么样？ 生：清亮透亮，澄清的（板书）。 师：和

38、水藻的绿相比对呢？ 生：是颜色的衬托。 师：衬托之后，也许是为了突出什么吧？ 生：写水藻和绿萍的绿，是为了突出水的清亮透亮。 师：这是衬托的作用，写水中植物的绿，就是为了写水的清亮透亮。这里面还写出了水的一种特点，是什么？ 生：不忍得冻上。 师：为什么不忍的冻呢？ 生：由于被那股绿的精神所感染了。 师：有道理，还可以想想，为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲是什么？ 生：拟人。 师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想、情感，那么水对水边的其他景物有什么情感呢？ 生：怜爱，水似乎能和岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物变得活泼欢快，有生命力。 师：蓝水晶怎么理解？追随的视线，由水

39、面往上看，由下至上，把什么比方成了蓝水晶呢？ 生：天空。 师：天空蓝汪汪的，蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点？ 生：空灵的、明净、纯洁的。（板书） 师：这又表达了什么情感？ 生：宠爱。 师：蓝水晶也是很珍贵的，视如珍宝的，而且似乎能像魔力水晶球一样，包着红屋顶、黄草色，包着济南城，那拥有这样一块蓝水晶，心晴是怎样的？ 生：珍爱、惊异、欣赏。 师：让我们怀着这些美妙的情感朗读文章第五段。 师：本文中，写了济南冬天里的气候，济南的山、雪、水，并运用了多种修辞手法、精准的用词以及颜色的相互衬托来加以呈现。我们常说，一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下，带着怎样的感情，创设了这样美妙的意境呢

40、？ 生：宠爱、喜爱、欣赏、怜惜。（结合某处语句） 板书： 气候温晴 阳光朗照下的山得意慈善 宝地 山 薄雪掩盖下的山秀美动人 城外远山古朴淡雅 水澄清空灵 修辞手法：比方、拟人 写作手法：颜色衬托、化静为动 人教版七年级语文上册教案 篇6 一、教学目的： 1、学习并启发学生观看讨论事物。 2、理解生动的比方对说明事物特征的作用，体会说明语言精确性。 二、教学重点： 生动的说明表现抽象、简单天气特征 三、教学难点： 生动的说明表现抽象、简单天气特征 四、教学方法： 朗读法，列表法 五、教学过程： （一）板书课题、导入新课。 释题，并朗读课文补充资料：“云”和“天气”有着亲密关系，看云可以区分，推想天气的好坏，这篇说明文是怎样把有关云和天气的气象学问告知我们的？ （二）整体感知： 云是“姿势万千”、“变化无常”的，如文中所说的？你能把它读出来吗？ 哪些语句分别说明“姿势万千”“变化无常”？ 试着填空找出中心句，最根本的看云识天气的阅历是： “往往”、“经常”两个副词起什么作用？领悟说明性语言的精确性，用了经常，往往，表示不是肯定化的，是表示一般状况下的如此。 （三）课文研讨 具体讨论各种云同天气的关系。 列表： 云的种类 外形 位置 天气状况 2、争论如何依据云的光荣，推想天气的状况。 谚语： “云交云，雨淋淋”“江猪过