人教版三年级上册语文《掌声》同步练习作业题反思.docx

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1、 人教版三年级上册语文掌声同步练习作业题反思 人教版小学三年级上册语文掌声同步练习作业题 三年级语文掌声同步练习题一、我会做比一比，组成词语写下来。二、我会填按课文内容填空，再做题：英子迟疑了一会儿，（）地站了起来，眼圈（）。在全班同学的凝视下，她最终（）地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（）间响起了掌声，那掌声（）而（）。在掌声里，我们看到，英子的泪水（）。掌声（）平静，英子也（）了（），开头叙述自己的（）。她的一般话说得（），声音也（）。故事讲完了，教室里又（）了热闹的掌声。英子向大家（）鞠了一躬，然后，在掌声里（）地下了讲台。、英子为什么迟疑？、从这两次掌声里，我能体会到什么

2、？三、我会写文中有一些让你感动的句子。抄下来，介绍给你的朋友。【反思】翻开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的鼓励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由

3、于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我打算带着孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反响，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一开头，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎

4、样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。二、加强阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的体悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

5、三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种根本本领。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进展感情朗读呢？这一向是此刻全部语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进展朗读。为了到达这种“不捅就破”的境地，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如

6、此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进展感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞学生提出富有共性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在讨论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。 人教版三年级上册语文掌声同步练习作业题反思这篇教案共6181字，适合用于三年级上册语文教案教学学习。