人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课稿.docx

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1、 人教版小学数学三年级下册小数的初步认识说课稿 一、教学内容 人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元小数的初步熟悉例2。 二、教学目标： （一）学问与技能 结合详细情境加深对小数内在含义的理解，并在此根底上比拟小数的大小。 （二）过程与方法 使学生经受比拟的过程，学会比拟一位小数的大小。 （三）情感、态度与价值观 培育学生的数学应用意识、合作沟通意识。 三、教学重难点 经受比拟的过程，结合详细情境体会小数比拟大小策略的多样性。 四、教学预备 教师预备：30组小数卡片；等 学生预备：练习本、白纸3张 五、教学过程： （一）导入局部 嬉戏：抓硬币，理解各个数字的意义 1、要求：请两名同

2、学抓一把硬币并用小数表示出所抓的钱数。 2、想要知道谁抓的钱数多，其实就是在比拟这两个小数的大小，今日咱们就一起来找一找一位小数比拟大小的方法。 （二）新课局部 1、教学例2 A、提问：大家都很喜爱体育运动吧，假如让你参与运动会，你想报什么体育工程？（引出4名同学的跳高成绩，让大家产裁判） B、出示4名同学的跳高成绩，指名读小数 C、先自己比拟，用自己的方法将四名同学的成绩排知名次。 D、小组合作探究找到一位小数比拟大小的方法。 换算单位进展比拟 比拟整数局部和小数局部。 D、汇报总结，并在软尺上进展验证。 2、稳固练习 A、出示习题（先出示有单位的、带几何图例的，再出示单独的小数比拟）订正时

3、请孩子说出自己比拟的方法。 B、写数嬉戏 写一个比0。1大比9。9小的数 C、拍卖嬉戏 教师标准的写一个一位小数，请6名同学给评分（10分制），然后去掉一个最高分和一个最低分，其余4个小数按从大到小排列。 D、抽数嬉戏（男女生竞赛） 先放在小数局部 一起摸两张，自己打算怎么放 （三）课堂小结 今日的数学课快乐吗？关于小数的学问你有什么想跟大家共享的？ 人教版小学数学三年级下册小数的初步熟悉说课稿篇二 教学内容：人教版小学数学第一册数的初步熟悉，课本第7、8页 教学目的： 1使学生能够正确地数出数量是1、2的物体的个数，会读、会写数字1和2，数学教案数的初步熟悉。 2使学生把握2的组成，初步熟悉

4、“”符号。 3结合插图培育学生良好的学习习惯，激发学生的求知欲。 教具、学具预备：主题画挂图、实物图片、计数器、画好四字格的小黑板等。 学生预备学具：小棒、2个小圆形等。 教学过程： 一、课堂常规教育：检查学生课前的预备工作。 二、新课 教师：上节课小朋友们和教师一起熟悉了数学学问，我们知道了数学学问呀特别的有用，小朋友们也兴致勃勃的告知教师说要把数学学问学好，但是怎样才能把数学学问学好呢？那首先呢就应当从数字的熟悉学起，从今日开头我们就要学习认数、写数、还有很多新学问。我们来比一比看谁听得最仔细，最会动脑筋，学得最好。 1。1的熟悉。 （l）数数量是1的物体。 小朋友们在上课之前教师要为小朋

5、友介绍一位新朋友： 出示主题画挂图或让学生翻开书，看有一个小朋友正在学习的一页。告知学生：这个小朋友呀兰兰，她可是一个乖孩子哟，今日她就要和咱们一起来学习，小朋友们愿不情愿和饿她比一比看谁最会学习了。 提问： “数一数这幅图里有几个小朋友？小朋友坐的姿态和拿笔的姿态好不好？有几张桌子？几把椅子？” “还有哪些东西的数量是1？” 出示小鹿圈，提问： “谁能告知大家这是什么？”学生答复后，教师在小鹿圈的外面画一个圈。 “圈里有几只小鹿？” 出示计数器。教师在计数器上拨一个珠子，提问： “我拨了几个珠子？” 学生操作。提问： “请你在自己的桌子上摆出1根小棒。” “请你举起1枝铅笔。” 教师小结：刚

6、刚我们看到图上有1个小朋友正在学习，还有1张桌子，1把椅子，1本书，1个铅笔盒，1枝笔，田里有1只小鹿，在计数器上拨了1个珠子，这些人或物的数量都是几呢？（让学生齐答）教师确定学生的答复，然后说，咱们能把这些人和物体数出来，还能用计算器把她们的个数拨出来，但是咱们用什么来把它表示出来呢？（可以让学生自己先动脑筋想一想，说一说）然后教师引出数字“1”。 （2）认数字1 教师指着黑板上的1字，然后解释：这个“1”呀，是一个数字，它的名字呢就叫“1”用数字“1”呀就可以把咱们刚刚数的那些物体数量表示出来了。再让学生看教科书第7页中间的1字，告知学生这些都是1字。 （3）写数字1 教师：小朋友们已经熟

7、悉这个数字“1”了，但是你们会写吗？不会写也没关系只要情愿来试一试的都可以上来，现在教师就把黑板让给小朋友们。（学生写的“1”或许会存在大小、长短不一的状况，依据这种状况，教师可以说：学生写的“1”小朋友们还是挺不错的，都很聪慧，教师还没教小朋友们，小朋友们就会写了，但是你们发觉没有，你们的“1”有的长有的短，大小不一，这样看起来是不是很不标准呢？那怎么办呢？教师引出田字格）。 指导学生在四字格里写1。告知学生1要写在田字格的左边格里，再边讲边示范1的写法：从左半格靠近虚线的地方起笔，向左稍斜一些，写到左下边止笔。笔迹要写直。 让学生举起右手，伸出食指，根据1的笔顺带着学生书空两遍。 让学生在

8、教科书第7页下面的写字练习格里，按虚线描数字1、教师留意巡察，予以指导。 22的熟悉。 （1）数数量是2的物体。 出示主题画挂图或让学生翻开书，找到有两个小朋友在玩飞机模型的一页。提问： “谁能说一说这幅图画的是什么？你们喜爱飞机模型吗？” “图上有几个小朋友？还有哪些东西的数量是2？” 出示小鸭图，提问：“这里有几只小鸭？” 提问：“谁还能说一说，在咱们的生活四周，你见过的数量是2的还有哪些东西？” 教师小结：我们看到图上有2个小朋友，2架飞机模型，2只小鸟，还有2只小鸭子，人有2只手，自行车有2个车轮等等，小学数学教案数学教案数的初步熟悉。怎样用数字表示呢？ （2）认数字2。 教师在黑板上

9、写“2”然后出示预备好的写有2的数字卡片，引导学生熟悉数字“2”。 教师指黑板上的“2”字，解释这就是数字“2”，用它就可以表示数量是2的物体了。 提问：“谁能说一说“2”的字形像什么？”（先让学生自己发觉，然后再指出2的字形像鸭子，帮忙学生记忆。） （3）写数字2。 教师在田字格内示范2的写法。 让学生举起右手，伸出食指，根据教师在黑板上写好的2字的笔顺，带着学生进展书空练习，再在桌子上空写两遍，让学生把2的笔顺练熟。 指导学生在四字格内写2。教师要把起笔、拐弯、止笔处一演示清晰，让学生在教科书第8页下边第一行的字格里描写数字2，教师行间巡察，准时指导。 （4）教学1和2的挨次。 出示计数器

10、。教师在计数器上拨1个珠子，提问。 “这是几个珠子？”学生答复后，教师再拨上1个珠子，并提问： “现在有几个珠子？” 教师说明：l个珠子再添上1个珠子就是2个珠子。 让学生自己动手摆小圆形（或其它实物图）。教师边说要求边指导学生摆，先摆1个，再摆1个。提问： “先摆1个小圆形，又添上1个小圆形，现在有几个小圆形？”学生答复后，教师说明2是由1添上1得到的。 教师在黑板贴上画有一只小鸭的图片， 提问：“这里有几只小鸭？”学生答复后，教师在图的下面写1。 在上面那一只小鸭旁边再贴上一只小鸭图，提问：“现在这里有几？”学生答复后，教师再在只小鸭图下面写 2。 教师：现在1和2排好队了，你能说出1的后

11、面一个数是几吗？2的前面一个数呢？让学生自主观看，学习。 （5）比拟1和2的大小。 教师拿出事先预备好的水果苹果（教师可以说小朋友们，看到了教师手里的水果了吧你们想不想尝一尝呢，那只要小朋友门一会儿积极的.动脑筋，教师下课后就把她作为奖品，给那些最会动脑筋的小朋友）。 然后先在左手拿2苹果，提问：这是几个苹果？学生答复后确定学生的答复并在黑板上写上一个数字2，再在右手拿1个苹果，提问：这是几个苹果？也确定学生的答复，在2的右边写上1。 提问：2个苹果和1个苹果相比，谁多？学生答复后，教师确定2比1多。 教师：2比1多，寻常我们就说2大于1。2大于1怎样写又好写又清晰呢？在2和1的中间画一个符号

12、，开口朝着 2，教师边讲边板书“2l”，并带着学生读两遍“2大于1”。 三稳固练习 教师：今日我们学习了1和2。 把预先预备好的图片贴在黑板上，让学生自愿到讲台上来，在图片的下面的小括号里，写上图片上物体数量（1或2） 出示数字卡片1和2，分别让学生读一读。 提问：“2和1比，谁大？”外出示卡片“21”，提问：“它表示2大于几？” 让学生在教科书第8页下面四字格里练习写1和2，先描，后独立写，对于写得好的赐予表扬。 四本节课的总结： 引导学生回忆本节课所学的内容，在教师的引导下一步一步的将学问串联起来，让学生在头脑中形成完整的学问系统。最终，给学生提出要求，让他们在课后去发觉生活中的数字1和2

13、，可以让学生分成几个小组，下去收集资料看哪一组收集的最多。 人教版小学数学三年级下册小数的初步熟悉说课稿篇三 1、教材分析 （1）教材内容：人教版三年级下册8889页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在

14、日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中

15、到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 二、教学的重点、难点 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点：（1）理解小数的意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 3、教法学法： 教法：根据数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论

16、法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 四、教学预备： 教师方面：多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面：1。测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。 2。搜集生活中的小数。 五、教学过程分析 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？

17、学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并

18、不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步

19、引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应用，稳固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 （1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。 （2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳

20、固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。 六、教学感悟 本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。