人教版六年级语文下册《匆匆》教学反思（9篇）.docx

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1、 人教版六年级语文下册匆匆教学反思（9篇） 匆忙是闻名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？ 课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得特别投入，有的学生还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪慧的，你告知我

2、，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么消失了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组争论，由于有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观看沙漏，感受时间的匆忙消逝。为了使学生更深刻地体会的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗读竞赛，学生们都选择自己喜爱的段落上台表演，课堂气氛特别热闹。既积存了语言，又使学生的熟悉得到了升华。许多学生都感慨时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而懊悔、惋惜。 讲完这课，我对课标中的话有了更深刻的理解。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇2 匆忙是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重

3、。总不敢多讲也不能多讲，生怕说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。 释题，什么是匆忙？时间过得很快是匆忙，日子过得飞速再也回不来了是匆忙。带着情感读题，是怎样写日子匆忙而过的？生找到句子进展有层次有滋有味地诵读，适时适当让学生说一说读中的感悟，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“-的时候，日子-过去了”。展现沟通中清楚感受到学生体验日子匆忙了，难怪头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会的情感，也自然把握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过比照诵读知道日子一去不复返，有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会情感，为什么连说两个“痕迹”，不能平的，为什么白白走这

4、一遭呢？诵读中进展感悟体验。 在这样经典散文面前，带着学生进展诵读，在诵读中体验。诵读有肯定的技巧，教师要引导学生如何诵读好是关键，专心灵来诵读，从而体会专心灵倾诉，诵读中与情感的共鸣。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇3 匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为”“应敬重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学

5、生独特的感受，体验和理解”。在这个教学设计中，我充分敬重学生的共性，让学生选择自己喜爱的方式、选择自己喜爱的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。采纳自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。 在初读的根底上，抓住课题“匆忙”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆忙而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进展品尝。在教学中要特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。 这一节

6、课，我认为有几点较胜利的地方： 、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，课前让大家收集有关的资料，加深了解；课后让学生收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩

7、，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如： 、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。 、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。 、还有的学生不能仔细地听别人的发言 4、拓展延长这个环节上得有些急促，没有把首尾照应的句子点出来。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇4 这一节

8、课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，表达新课程理念。 我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的根底。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深入地读，富共性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是结合每个学生个人经受，调动这些读书个体的内心情感体验去进展读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 语文

9、新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的表达。 二是注意读书中的积存与运用，培育学生语文实践力量。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应熟悉这些方法在表达上的好处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵局部句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积存与运用的严密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进展大段的读后语言训练，效果好。 三是表达了语文课

10、堂教学观的变化 学习语文，是学生承受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践力量的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练工程施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长;另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一局部想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅

11、读共同促进学生阅读力量进展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。 缺乏之处： 从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根底，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能消失的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。 走进新课程、树立新理

12、念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇5 我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙人口的散文，的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课文第一自然段，在倾吐自己对时间匆忙一去不复返的感受时，用大自然中多种可感的景象，用整齐、一样的句式进展表达，完全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整齐美感。课文一开篇就以独特的诗意制造，感动人心，语言如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事，却把精致精巧的诗意

13、丢弃了，白白让一次学生实践语言形式变形的好时机溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。 其次个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把的美感和对时间一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起人的思考，对自己的言行有所触动，从而珍惜时间，形成时不我待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。 其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能受到感染，乐于学习语文呢？！我想，根本的缘由是我没有找到这篇课文感人之

14、处何在？自己满意对文章了解的整个吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？ 六年级语文下册匆忙教学反思 篇6 课堂实录： 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。又是怎样表达时间的匆忙的呢？请同学读读第三自然段找找。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻静静地移动，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，-从我脚边飞去了。” 生：吃饭的时候， 师：这些话详细地写出了时间的来去匆忙。 让我们在合作朗读中感受时间稍纵即逝。 师读“洗手的时候”；生接读日子从水盆里过去。 师读“吃饭的”时候”；生接读日子从饭碗

15、里过去。 师读“悄悄时“生接读日子便从凝然的双眼前过去。 师读：我觉察他去得匆忙了，伸出手遮挽时，生接读他又从遮挽着的手边过去。 师读：天黑时，我躺在床上，生接读他便伶伶利利地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读这算又溜走了一日。 师：原来时间在我们身边那么飞速地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“的时候；的时候；的时候” 生：嬉戏的时候，日子从欢乐声中溜走。 生：看书的时候，日子从文字间溜过。 生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。 师：看来同学们也已感受到了对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。 生齐读：于是洗手的时候又溜走了一日。 引读：我掩着面叹息。但是新

16、来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。 师：面对时间的消逝，在叹息什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆忙。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。 课后教学反思： 朱自清先生的散文匆忙是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上到达读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结

17、合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采纳指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积存丰富的语言，同时培育了语感。特殊是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采纳和学生合作对读的方式。学生在和教师的对读中，逐步体会到时间飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开头为时间匆忙而感到忧心。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言力量”。因此，在充分朗读的根底上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一

18、地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的时机，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的根底，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇7 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽而生动，运用了大量的比照、比方、排比、拟人的修辞方法，而且文中有很多短句适合朗读。因此在进展教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些

19、环节落实的较好，有些地方还有待改良。 一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。 上课一开头，让学生齐读人生小诗，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文匆忙。 二、细心选用教学语言，让学生感受语言美。 本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本全都的语言。例如“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像这样详细的拣捡起时间的脚印吗?” 三、拓展读书领域，让学生熟悉学海无涯。 语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课文

20、朗读引导学生进入如诗如画的散文境地中，课后通过多种方法收集有关大事的名言警句，进一步感受时间的宝贵。 四、反复朗读，积淀感悟。 匆忙一文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入的读，富有共性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，的无奈，的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和争论中表达自己的感受。 五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并让学生进展仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，到达积存与运用的有机结合。 在教学实践中虽有闪光点，但也有许多缺乏之处。

21、一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有肯定难度，正常状况下应分三课时完成，但为了显现课堂构造的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，再比方写作意图，不仅是为自己虚度时间而感慨，惋惜生命，让有限的生命制造出无限的价值，这一点也应当让学生在读中感悟并深入体会。 二、课堂上师生沟通，生生沟通较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师细心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的沟通热忱，在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇8 匆忙是现代闻名

22、作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜亮：构造精致，层次清晰，转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感慨融为一体，到处流露出对时间消逝感到无奈和惋惜。 教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受对时间消逝的无奈和惋惜，从而帮忙学生树立珍惜时间的意识。 课后我深思，比拟胜利的方面有学习本文时，特殊是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采纳各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读

23、，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的美丽。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，沟通和争论自己的真实感受和理解。 再是结合课文第三段进展仿写：“于是-洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在 的时候，从 过去 ”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而到达积存与运

24、用的目的。 最终是放手学生，让学生自读自悟长歌行，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白时间匆忙而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，铺张此生。 也有缺乏之处：教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，肯定留意到这几点的教学渗透，以到达最好的教学效果。 六年级语文下册匆忙教学反思 篇9 在没有教材、没有教参的状况下，预备出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握

25、了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了根底学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深入思索。 在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。 初读课文后，我花了许多的时间组织学生进展不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的根底。 接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。教师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是教师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚决自己的推断。 了解了的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候教师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，鼓舞学生课下连续探究。 都说语文课始终是教师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，到达情智共生，这才是我追求的抱负化的语文课堂。 【人教版六年级语文下册匆忙教学反思（通用9篇）】