人教版四年级语文上册《爬山虎的脚》教师教学反思范文（6篇）.docx

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1、 人教版四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思范文（6篇） 一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚烂的笑容。 二、巧用肢体语言能帮忙突破教学的

2、难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎

3、究竟是怎样爬墙的。 由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比拟喜爱这种形式，确实做到了在乐中学，学中得。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思2 爬山虎的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想到达的预期目标是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解根底上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感兴趣，学生能够积极回答下列问题，教学任务根本能够完成。 授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。 在课堂上，我充分运用媒体，让学生观看图片，提出了

4、课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂立刻陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经预备好了爬山虎的实物标本吗？我立刻转变教学思路，给孩子们展现真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开头叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的仆人。不用我讲，有的孩子就说：”教师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“教师，爬山虎的脚在茎和叶柄穿插的地方”这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。 在进展

5、爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中完毕。 此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简洁的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有很多值得我思索的地方： 1、在一堂课中，我对课堂的自我把握力量不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间

6、思索就被我一带而过。 2、备课不要凑环节。环节设计的精致确实会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，教师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉。 3、我的孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，肯定不能放松。 4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。让学生动起来，参加教学，让学生

7、有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。激发孩子的学习兴趣和求知欲。 以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会连续努力，争取取得更大的进步。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思3 爬山虎的脚是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。 “围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键工程。爬山虎的脚在教材中肩负着这一训练工程的首要任务。教学中肯定要凭借课文使学生明白，围绕爬山虎的脚很奇妙这个意思是怎样选择材料、安排挨次，又是怎样把每一个材料写清晰写详细的。才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了的写作方法，实现教

8、学目标。 但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误会。 “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假如你认真看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。” 起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚毕竟是怎样爬墙的，由于爬山虎究竟不是动物，而从“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步伐往上爬。总觉不妥。于是就认真琢磨本段中的其次句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，

9、使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直弯拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中消失了电影里的慢镜头。植物的生长原来就是缓慢的，非生物讨论者的长期守候，寻常人是难以发觉它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差异只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。 课堂上，我估量这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没方法

10、，爬山虎是一种供欣赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是间或入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有留意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也仿照着做，一双双皱起的眉头伸展了。明显他们也顿悟了，领悟了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我观察学生们的手在墙上、桌子上渐渐地连续“爬”着，神情兴奋，明显，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相像。 幸亏这是一堂公开课，全校教师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动

11、了。我很后悔，责怪自己没有提前去请教自然教师，犯了学问性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得假如补上一句就清晰了： “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的”头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。” 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思4 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅

12、读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的： 一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点； 二是连续练习了解课文的表达挨次和抓住课文主要内容，并学习观看事物的方法，培育观看事物的力量。 因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标： 学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 力量目标：学习观看方法和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。 为了调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，认真观看爬山虎爬在墙上的样

13、子。并叫学生采集爬山虎的标本。 小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推举代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过争论，结合自己观看所得，学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。 学生带着标本上课，也有不

14、好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还认真观看实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的力量还不够，有待提高。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思5 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启发： 一、尽量让学生把握学习的主动权 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小

15、伙伴进展沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。 二、注意课堂教学形式的设计 课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。 三、缺乏之处从这节课中可以看出，学生对语言文

16、字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？局部学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！ 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思

17、6 在常规课堂教学听课中，我进展了爬山虎的脚一课的教学。课前我设计了以“绘画“为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。 在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班43名学生，有90以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了“爬山虎的脚长在茎上“。“爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？“我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：“能！“在学生看来，这是一件非

18、常简单的事情。几分钟过去了，教室里开头发出同学们的沟通声。我巡察了一下，根本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的争论，在读书找依据，再争论贩贩真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中消失了问题。 我在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。 详细做

19、法是： 1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮忙学生理解内容。 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子） 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的） 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚似乎长出“吸盘“了） 2、观看爬山虎的图片，增加对爬山虎的直观熟悉。 3、学生观看爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。 4、学生重新再画爬山虎的脚，展现画得好的学生的图画，进展强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面） 【人教版四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思范文（通用6篇）】