人教版语文一年级下册《司马光》教学设计6篇.docx

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1、 人教版语文一年级下册司马光教学设计6篇 佚名 教学目的要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画

2、上的故事的。 在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。 课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋

3、友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故

4、事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思索：

5、 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友会消失什么状况？ （2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）争论： 司马光

6、没有慌，他是怎样做的呢？ “举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“用劲砸”的动作。 “几下子”告知了我们什么？ （4）再引导学生看图，争论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子：

7、（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。 （2）司马光。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”留意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “回”是大口套小口，留意大口的最终封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 一年级下册语文教案 篇二 教材分析 松鼠和松果是义务教育课程标准试验

8、教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，表达了具有环保意识的小松鼠植树的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然。只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。 教学目标 1、熟悉“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树、认养树木等活动。 教学预备 多媒体课件、生字卡。 教学时数 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们喜爱小松鼠吗？看，有两只得意的小松鼠。今日要和我们一起上课呢！ （课件：两只小松鼠在树上跳来

9、跳去，还和小朋友们打招呼。） 你们了解小松鼠吗？谁来说一说？ 出示课题： 松鼠与松果 齐读课题。 欢快的音乐，鲜亮的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松鼠的认知积存，自然地进入学习情境中。 二、初读课文 1、听教师讲故事。 2、喜爱这两只小松鼠吗？喜爱这个童话故事吗？想不想和教师一样把故事讲给大家听？ 自己仔细地读读课文： 有什么困难，你可以举手或等会儿提出来。 3、你读懂了什么？还有哪些疑问？ 教师绘声绘色的叙述引导孩子们进入了文本，成了他们与文本第一次接触最剧烈的催化剂，利于孩子在整体上感知文本的内在涵义，读后沟通的空间，是开放的，敬重学生的独特感受和个体差异。 三、学习生字新词 1、出示词

10、语： cng mng hu po h rn zh yn jing 聪 明 活 泼 忽 然 眨 眼 睛 r gu zng yu y hu zh y 如 果 总 有 以 后 主 意 自己读一读、认一认。 2、指名读。 3、沟通识记生字的方法。 4、“开火车”读词语： 去掉拼音读。 5、读句子： 松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。 突然，松鼠眨刺眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 松树有了好办法：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。 每个孩子的识字根底、识字力量是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，

11、供应相互学习的时机。 四、学习第一段 1、（出示课件：小松鼠在摘松果吃。） 假如你是小松鼠，在这么漂亮的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？ 2、谁来读这一段，读出小松鼠的快乐劲儿？其他小朋友认真听，你从哪儿体会到了小松鼠的快乐了？这样评价他的朗读，好吗？ 3、评议、朗读： 重点：每个松果都那么香，那么可口。 怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真快乐！自己试试吧！ 指名朗读，感受。 在生活中，小朋友们也肯定遇到过这么快乐的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？ 沟通： 可以用上“那么那么” 也可以鼓舞学生用不同的词语句式： 如“真”、“特殊”、“很” 4、齐读第一段。 以读促悟，以悟激情，在一遍遍的

12、朗读中体会小松鼠快乐的心情。评议的过程既是学生沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积存、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力表达“实”而“活”。 五、指导写字 1、观看： 观看笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位置。 “以”、“后”、“更”书写时要留意什么？ 2、范写： 师边范写边讲解要点，强调： “以”的末笔是点。 “后”的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来。 “更”最终两笔穿插的位置。 3、仿写、比拟： 写完一个字，把这个字与范字比拟，找到要留意的地方，再写下一个。 4、练习写字，教师巡察。 5、展现评议。 观看、仿照、

13、比拟，是写字过程中特别重要的环节。这个过程是他们在发觉、尝试、再分析、再进步，从中体会到作为一个发觉者探究者的乐趣。自觉性和自信念不断增加，有利于学生形成自主学习的意识。 其次课时 一、复习导入 1、每位学生头戴松鼠头饰，玩“采松果”嬉戏： 课件出示： 松树林，松果上写着词语。 2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小朋友们，摘松果快乐吗？把这份欢乐带给我吧！（学生朗读第一段。） 角色嬉戏和富于鼓励性的语言有利于激发学生的学习热忱。 二、朗读感悟 1、小松鼠始终这么欢乐的吗？ 为什么担忧呢？请你读读课文告知我，好吗？ 2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了什么？ 你能

14、把你们松鼠的担忧、焦急读出来吗？ （引导学生留意感慨号。） 指名读，评议，男女赛读。 3、你们脸上的表情似乎越来越焦急了，想到什么了？把你们想的大胆地说出来。 指导朗读第三自然段。 小松鼠们加上动作、表情表演读这段。 4、聪慧的小松鼠想出方法来了吗？有好办法了吗？ 指名读句子说说为什么要这么做？ 5、（课件：春雨绵绵，一片挺立的小松树林。小松书快乐地在树林里玩。） 朗读第五自然段。 6、别的小松鼠还有好办法吗？ 再次朗读第五自然段，欣喜的。 以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧得意。 三、想象升华

15、1、日子一每天过去，将来这片小松树林会怎么样？ 朗读最终一句。 “更茂盛”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂盛的树林，给大家说说。 2、这片松树林是那么茂盛漂亮。小松鼠们欢高兴喜地住在那里。嗨，介绍一个你们得意的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？ 想象说话。 3、今日回到家，把故事讲给爸爸妈妈听，还要画画将来的这片茂盛的松树林。小动物们在这里愉快地生活着。 想象制造美。在此，想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带着学生进入口语实践的情境。 四、指导写字 1、观看“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。 2、范写，讲解。 3、仿写，比拟。 4、

16、练习书写。 5、展现评议。 五、自选练习 1、收集有关植物的图片和资料，举办“得意的植物”展览。 2、参与一次植树活动，或养（认养）花、树，体会这些活动的美妙心情。 教学反思 松鼠和松果是一篇写松鼠的童话。课文表达了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。教学后，我有几点感想： 1、读要充分，要有质量： “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特殊注意朗读的指导

17、，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读但读书不光要充分，更要有质量。开头学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，到达了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句奇妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。 2、词句感悟，加深理解，增加语感： 我在教学中留意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感

18、悟沟通。教学中，适机引导学生品尝、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的快乐心情，这样学生的朗读有了情感的寄予，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好办法”？用“由于所以”说一说，再用“假如就”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生进展语言的一个训练。 3、课文回归，情感升华： 一年级的学生喜爱夸大，爱梦想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂盛的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠他们祖孙三代都来了，来到了这片茂盛的松树林里，吃起了美味的松果，

19、可真快乐啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依旧那样快乐。学生感受到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。情感上得到了升华。 俗话说：教学是一门圆满的艺术。本课在教学中有许多不尽人意之处，这与本人自身力量有关，特殊是低年级朗读指导方面还需要更深一步讨论。我想假如我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展现，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真实、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同的看法。这也就是由“近”感到“

20、真”，由“真”感到“亲”。 一年级下册语文教案 篇三 课前透视： 荷叶圆圆是一篇轻愉快泼的散文诗，它运用比方的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清爽淡雅，布满童真童趣，利于启迪学生才智，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点局部，教师要留意对学生进展朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文背诵课文”，表达了对语言的积存和感悟的重视。 夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有肯定的感性熟悉，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太标准、完整。所以教师要联系日常生活阅历，联系课文内容，创设语言和生活情境，帮

21、忙学生学习、积存和感悟语言，增加学生的语言表达力量，提高人文素养。 教学目标： 1、熟悉“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、抓住中心句“荷叶是”，联系学生生活阅历深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美妙，树立爱护大自然的意识。 教学重点： 借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学用具： 生字卡片，媒体资源：视频荷叶圆圆（课文范读），动画课件荷叶圆圆：生字学习， 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时： （一）切入举偶。 1、播放视频荷叶圆圆课文范读，关掉声音。学生观赏后说一说见到的荷叶是什么样

22、的，教师板书：荷叶圆圆。 依据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，创设美丽的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。 2、启发谈话。 教师画简笔画（荷叶）：这是什么？它是什么样的？（板书课题） 再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：他们来到荷叶上做什么？让我们一起来读课文。 播放课文范读，学生跟读，之后自读。 （二）对话平台。 自学：初读感知，扫除字词障碍，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。 1、学生借助拼音用自己喜爱的方式读文，留意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读） 2、同桌沟通读，有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。 （三）识

23、字（利用已有识字阅历，培育自主识字力量）。 1、同桌拿诞生字卡，抽读生字，看谁读的准认得多。 2、教师出示去拼音生字：这些生字你是怎样熟悉的？和大家沟通一下。哪些字不熟悉可请别人帮助。 （四）争论（联系学生生活阅历，使学生感受夏天的美妙） 1、读文思索：你读懂了什么？都有谁喜爱荷叶？ 2、看图细读文：他们为什么喜爱荷叶？引导学生用“荷叶是是是是”进展说话训练。 3、争论：为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？ 学生以四人学习小组合作研讨。教师适时利用课件、体态语或联系生活实际帮忙学生理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。 （五）朗读（在理解中感悟读文，

24、提高学生朗读水平）。 在理解课文内容的根底上，学生体会小水珠、小蜻蜓、青蛙和小鱼的心情，练习感情朗读，教师适时范读指导。 （六）练习（摘记好词佳句，初步培育学生积存语言的力量）。 （七）每日积存：从课文中找出喜爱的词句，并记住它。 （语文学习是一个积存的过程，每一课都让学生去发觉好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文学问，又可以让学生养成时时积存，事事积存的好习惯。） （八）写字（从学生写字实际状况入手，弹性要求，激发学生写字兴趣。）。 1、认读“是、朵、关”三个字，学生先观看再描红。 2、教师依据学生书写详细状况进展重点指导。 3、学生练习写字展现优秀作业：写几个都行，直到自己满足为

25、止。 其次课时： （一）对话平台。 背诵（自主选择背诵内容和方法，激发背诵兴趣，培育学生感悟语言和积存语言的习惯） 1、学生任意选择自己喜爱的自然段用适合自己的方法练习背诵。 2、展现学生背诵状况相互沟通背诵方法。（此环节教师要留意引导学生自己悟出背诵方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，教者不设定统一方法，应充分敬重学生的共性需要） （二）拓展（挖掘教材潜在因素，初步培育学生的想象力和搜集信息的力量） 1、除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，还有谁喜爱荷叶，他们还会对荷叶说什么？学生选择自己喜爱的事物自由说一说。 2、你们还要对荷叶说什么？做什么？先说一说，再画一幅“荷叶是我的的图画”。

26、3、回家后搜集小蜻蜓、小青蛙的有关资料，然后和小伙伴进展沟通。 （三）写字（把写字和评价结合起来，使学生体验成就感）。 学习“叶、机、我”三个字，教师指导，学生练写，相互评价（可以相互打等级） 教学建议： 在进展拓展练习1、2时，教师要留意拓宽学生思维空间，避开学生气械仿照，人云亦云。 人教版一年级语文下册教案 篇四 a学生问问题 b师总结 国王是怎么做的？皱眉头是什么意思？为什么皱眉头？怎样皱眉头 （指名上台来表演一下） 出示图三 孩子怎样？孩子说的话应当怎样读？ （哭着说）怎样哭着说？ 指名读、齐读 国王听完怎样，他说了什么话？ 学生快乐大声地读国王的话。 师板书：诚恳、不诚恳 五、学习第

27、六自然段。 1、为什么国王知道谁是诚恳的孩子？ 2、煮过的花籽能开花吗？ 六、分角色读课文 1、师：教师要请同学们分角色来读课文，你们认为怎样分工好呢？ 2、分角色读课文。 3、问：你喜爱这个手捧空花盆的孩子吗？为什么？ 4、你能诚恳地说说自己或别人吗？ 七、情景表演。 请学生上台来表演课本中的情景。 八、师总结课文，激发他们情愿做诚恳的人的愿望。0 师：课文中将来的国王具有了诚恳的品质，同学们是将来祖国的仆人，是祖国的盼望，也应当具备诚恳的品质。 板 书 设 计手捧空花盆的孩子 艳丽的花 不诚恳 煮过的花籽 空花盆 诚恳 最珍贵 （国王继承人） 课 题30、棉花姑娘 教学目标1、熟悉“姑、娘

28、”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点认字、写字，理解课文内容，感情朗读。 教学难点引导学生了解一些科学常识，培育学生喜爱科学的兴趣 教具预备课件、生字卡、头饰等 导 学 过 程二 次 备 课 第一课时 一、谈话导入，感受漂亮 小朋友，今日教师给大家带来一位新朋友，看看是谁呀？（课件出示） 随机板书：棉花姑娘 1、棉花的“花”读轻声，指名读，一起读 2、姑娘，发觉了吗？这两个字都是“女”字旁，读时“娘”是轻声，姑娘 3、两个词连起来读。指名读，齐读 4、多美丽的棉花姑娘呀！谁来夸夸她？ 5、小结：棉花姑娘白白

29、嫩嫩的，长着绿绿的叶子，多像美丽的姑娘呀，让我们亲亲热热地和她打声招呼棉花姑娘 二、学习第一自然段并随文识字 1、（课件展现第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言 ） 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出： 蚜虫） 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比拟好？（形声字） 4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？ （读最终一句：她多么希望有医生来给她治病啊！） 5、（出示“希望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们的的意思吗？用自

30、己的话给大家说说。 6、“盼”和“治”都是我们今日要熟悉的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法） 三、整体感知课文 1、棉花姑娘希望有人给她治病，她请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？请同学们把全篇课文读一读。 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生答复，教师板书动物名字） 3、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们认真地来讨论讨论吧。 四、朗读理解课文 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（ 指导学生读出急迫地、布满盼望的语气） 2、小燕子有没有同意她

31、？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫） 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚刚学习其次自然段的方法自学三、四两段。（学生 用画一画，读一读的方法自学） 4、反应：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生答复，教师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会捉田里的害虫） 5、学习课文5、6自然段。 同学们，那最终是谁治好了棉花姑娘的病？（生答：七星瓢虫） 课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段） 这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告知我们？（学生答复，教师板书

32、：惊异） 你能学着棉花姑娘的表情来读一读这句话吗？（请学生做惊异的表情读：“你们是谁呀？”这句话。） （课件放大七星瓢虫图片）通过今日的学习，你熟悉七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生答复：身上有七个斑点， 就像七颗星星。） （出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、花白、斑纹） 不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应当带着怎样的感情来朗读最终这一自然段呢？ 五、布置作业 1、选择自己喜爱的一种小动物做头饰，预备下节课表演课文用。 2、搜集关于棉花、蚜虫、七星瓢虫的学问。 其次课时 一、复习生字 用嬉戏法进展复习：捉蚜虫黑板上画几朵棉花，每朵花

33、上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一 些小的形状剪成虫子形的生字卡片。学生假如熟悉纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一 只蚜虫，最终进展统计，看看谁捉到的虫子最多。 二、积存词语 1、出示词组：碧绿碧绿的叶子 洁白洁白的棉花 填空：火红火红的（ ） 金黄金黄的（ ） 2、你还能说一说这样的词组吗？ 三、分角色表演读 1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比拟焦急，哪些地方又会让你感到轻松而快乐？（学生小组争论 并反应） 2、我们今日都选择了自己最喜爱的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教

34、师读旁 白，其他学生依据自己选择的角色读） 3、请学生上台展现。 4、拓展：当读到最终一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么 ？（学生想象发言） 四、生字书写 1、本课要求书写的生字可分三小组进展教学：“只、星”是上下构造的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结 构的字，特点是“上大下小”， “雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求把握好。“请、就”同为左右结 构的字，留意两边不要分得太开，提示“就”字最终一笔“丶”不要落下。新课 标第一 网 2、请学生观看每个字在田字格的位置，以及它各局部的大小宽窄。 3、学生临写

35、，描红练习。师巡回指导。 4、展现优秀学生作业。 五、展现台 学生相互沟通自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小学问。 课 题31、地球爷爷的手 教学目标1、熟悉“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好不同语气的句子。 3、能读懂课文的内容，从而激发学生对生活中的一些科学学问探求的欲望。 教学重点让学生识字、朗读课文 教学难点初步感知“地心引力” 教具预备纸飞机生字卡片，搜集地心引力学问 导 学 过 程二 次 备 课 第一课时 一、趣味导入，提醒课题 同学们，你们喜爱玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？（学生各抒己见。猜测学生心理：

36、最盼望纸飞机能飞得 更高更远） 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后教师也放飞一次纸飞 机。）（圆满地）呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课 本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。齐读课题地球爷爷的手。 二、感知课文，熟悉生字 1、请同学们拿出笔，轻声读读课文，遇到生字画出来，多读几遍。 2、检查生字。 （1）借助拼音认生字词 指名读小教师带读齐读 （2）去拼音分小组赛读。 （3）打乱挨次读，开火车读。 三、朗读感悟，理解课文内容 1、指名接读课文，边听边想：文中介绍了几位朋

37、友？ 2、文中介绍了四位朋友，他们是怎么说的呢？ （出示小猴说的两个句子） 小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！ 3、只见猴爸爸还没有动手，几个桃子自己从树上掉了下来，猴爸爸说是地球爷爷帮的忙，小猴觉得很惊奇，这个惊奇的话谁会 读？ （指名读小猴的话指名读小兔的话男女生赛读） 4、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）。 地球爷爷听见小猴和小兔说的话，也说话了，请同学们自己试着读读，（自由读指名读齐读） 5、同桌合作读书。 6、分角色表演，学生评价。 四、理解重点句，感悟“地心引力” 谁能告知大家地球爷爷的手究竟是什么？ 1、质疑：什么是“地心引力”呢？ 2、试验发觉“引力”

38、。 第一步：请同学们看教师手里拿着磁铁，玻璃板上洒些大头针。 其次步：用磁铁去接近大头针，自由反复做几次。认真观看，你发觉了什么？ （随机板书引力） 3、引导：我们的地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子 全部的一切，它的这种引力就是地心引力。（板书地心） 4、再指导读第10自然段。 地球爷爷拥有这么有力的大手，多骄傲啊！请再读读地球爷爷说的话，边读边配上你认为适宜的动作。 5、大家知道我们的纸飞机为什么总是落下来了吗？ 五、作业设计 1、朗读全文给家人听，说说自己学到的新学问。 2、搜集有关地心引力的学问。 其次课时 一、沟通导入 同学们

39、，上节课通过学习，咱们知道了地球爷爷是有手的，他的手就是“地心引力”。 二、复习生字 1、比一比谁的识字方法最妙 2、谁能给生字宝宝找到好朋友(扩词练习) 3、出示生字卡，检查识字状况，评比“识字大王” 三、评评比选：“谁是小小朗读家” 1、教师指名并与学生一块儿朗读全文。 2、其他学生充当“小小评价官”，准时为读课文的同学做好评价。 3、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。 4、最终评比出朗读家。（嘉奖才智花） 四、汇报、沟通 1、小组擂台赛：谁还知道有关地心引力的学问？小组内沟通，选派代表全班展现。 2、说一说 地球爷爷的手很奇妙， 能让能让 五、写字指导 1、引导学生认真观看田字

40、格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。 2、教师范写，重点区分“王”字和王字旁的异同点。 3、学生描红，教师进展个别辅导。 课 题32、兰兰过桥 教学目标1、熟悉“梁”、“桥”等12个生字，会写“兰、各”等六个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、通过对两种科技桥的熟悉，激发学生的奇怪心和制造欲。 3、学习。 教学重点学习生字新词，正确流利地朗读课文，激发学生勇于创新的愿望。 教学难点理解课文内容，了解课文介绍的两种桥及他们的特点。 教具预备生字卡片，图画，多媒体课件。 导 学 过 程二 次 备 课 第一课时 一、激趣导入。 1、板书“桥”，同学们，你们熟悉这个字吗？你们见过什么样子的桥呢？（学生自由答复）。 2、今日我们学习一篇新的课文，补充课题兰兰过桥，兰兰过的什么样子的桥呢？大家想知道吗？请同学们翻开课本翻到32