人教版四上语文教案6篇.docx

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1、 人教版四上语文教案6篇 人教版四上语文教案篇1 【教学目标】 了解相关学问。 分析主要人物形象玛蒂尔德的性格特征。 探讨小说的主题。 【教学重难点】 理解人物性格和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏力量。 【教学方法】 争论探究等 【教学工具】 多媒体、常规教具 【教学预备】 关于小说人物形象和主题问卷调查 【教学课时】 1课时 【教学过程】 导入 介绍 幻灯片展现 情节简要回忆与结尾猜测 问：整个故事围绕什么绽开? 项链 问：故事根本上可分为几局部，以“项链”为中心词来概括。 借丢赔假 问：哪个情节最为震撼人心? 结尾 问：故事结尾“抖了一个包袱”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项

2、链!真相大白了以后，会发生什么事情?请你大胆推想，同组争论。 估测可能结果： a、得到全部赔款(可能性不大) b、得到局部赔款，玛蒂尔德坦然承受了，皆大高兴 c、得到局部赔款，玛蒂尔德放弃了(可能性不大) d、表示怜悯，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款(可能性不大) e、表示怜悯，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之 估测玛蒂尔德情感表现： a、难过难受，感到命运不公。 b、特别生气，埋怨对方未能提示(可能性不大) c、感到震动，但很快调整过来，明白了生活的一个幽默，淡然处之。 d、百感交集以致精神崩溃、喜怒无常。(可能性不大) 人物性格分析 过渡：刚刚同学们的各种设计都是基于对文中人物性格特征的理解，下

3、面我们就一起来依据文原来分析一下仆人公玛蒂尔德。 1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先外貌看，她长相如何? 她也是一个漂亮动人的姑娘。(让学生1读) 问：莫泊桑说“漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身;天生的聪慧，美丽的资质，温顺的性情，就是她们的资格”，从这句话可以看出，“漂亮动人”意味着什么? 是通往上层社会，过上奢华生活的敲门砖。 问：文中有没有现成的例子? 佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女朋友”，而自己则连陪嫁的资产也没有。 问：长相是漂亮动人，那么为什么用一个副词“也”? 仆人公欲望与境况的反差，虽然具有这一资格，但是她缺少机遇、准确地说是门第和金钱，因此她不甘

4、心。这里表现出仆人公微妙的心理感受。(让学生1重新读) 问：一、二两段还有没有表现这种“不甘心”感觉的词语了? 只得、只好 问：当我们心有不甘，内心自然会布满对将来的各种想法，那玛蒂尔德在幻想什么?思索三、四、五段，总结为几类。 豪华的住宅、精致的饰品、与男子闲谈、美味的食品“物质享受” 问：对于这些物质享受用了“幻想”一词，却没有用“梦想”或“想象”之类的词语。为什么? “幻想”本身有两层含义：一是妄想，二是渴望。玛蒂尔德对这些物质享受的渴望是显而易见的。但玛蒂尔德的社会地位好像示意了这一切是难以实现的。 问：当幻想不行得，玛蒂尔德感到怎样?用文中话来说。 “难过、懊悔、绝望、困苦，她经常成

5、天成天地哭泣”一个“经常”，表现出这种苦痛的“绵绵无绝期”。 过渡：在苦痛之中的玛蒂尔德最终得到一个绝好的时机，那就是可以参与教育部部长进行的夜会。接下来就是借项链和沉醉于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在慌张赶回家的时候，丧失了项链。 2、我昨天作了一个问卷调查，我发觉同学们有一个观点惊人地相像。这些同学的观点都是基于小说开头的介绍和参与舞会前后的情节。 展现幻灯片： 玛蒂尔德布满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大挖苦 玛蒂尔德为虚荣心付出了青春 话题：你是否也认为是“虚荣”，为什么?假如不是，你认为应当是什么? 话题预备： 什么是虚荣?虚荣应当是“停留于外表上的光荣”，言下之

6、意是一种虚幻的荣耀，这种荣耀在汉语中指得是虚幻的、不切实际的。 玛蒂尔德虚荣吗?我认为这确定是有一点的，例如“她一向就是憧憬着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这种虚荣我们有没有?这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失自我，就无可非议。 但是仅仅认为她虚荣是浅显的。 理由是： 玛蒂尔德七个“幻想”侧重于物质生活，很明显，她极度渴望能进入上层社会，过着一种名贵奢华的生活，这在中国传统思想中好像是被人鄙弃的，由于中国人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权，每个人都有追求幸福的权利，这是无可非议的。特殊是在十九世纪资本主义经济高速进展时期，对物质生活的极度渴望是整个社会的特点。因此，我们

7、能否说，玛蒂尔德有着对幻想的渴望，不甘于现状。刚开头这种渴望仅仅停留于梦想之中，而不是以辛勤劳动来换取，这就是她人性的弱点了! 舞会时候的沉醉是不是剧烈虚荣心的暴露呢? 是暴露了，但认真分析好像有些浅显。她“得到胜利”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地沉醉了!那她胜利的表现是什么?由于什么而兴奋?文中写道“全部男宾都凝视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也留意她了”，很明显，他现在正在享受上流社会的生活，他当时的“幻想”得以临时的实现了，她证明白自己可以在上流社会中获得敬重。 总之，虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应当成为批判她

8、的理由。 渴求幸福，无可非议。但是这种渴望仅仅停留于成天的梦想之中，这就是人性的弱点。她输给了自己性格的弱点。 过渡：中国人说“乐极生悲”，项链丢了。经过十年辛苦，玛蒂尔德最终还清了债务，十年后的玛蒂尔德有什么变化? 外貌和性格都发生了变化 外貌变苍老了：由一个“一个漂亮动人的姑娘”变成了“显得老了”“她成了一个穷苦人家的粗大耐劳的妇女了”“胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板”(学生2读出来) 问：那性格有变化吗? 性格变化1、变得勤劳了。过去停留于梦想中，后来的她能够以“英雄气概”面对，变得特别勤劳。 性格变化2、敢于面对现实。由过去的舞会

9、后“逃跑”，到现在英勇面对佛来思节夫人。 问：玛蒂尔德对于当时那个舞会感到懊悔吗?文中哪句话有表现? “他一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么漂亮，多么使人倾倒啊!”(学生3读)还是很憧憬那种生活的美妙。或许假如生活能够再来一次，他还会选择参与舞会，但是悲剧或许不会重现。 总之，玛蒂尔德外貌变得苍老了，但是她得性格却变得现实了，成熟多了。具有了更多美妙品质。 照顾课堂开头： 依据以上分析，玛蒂尔德听到假项链的消息时会怎样呢?可能是获得局部赔偿，皆大高兴，赔偿方式可能是多样的。 主题分析 过渡：小说借助这样一个人物要告知读者什么呢? 幻灯展现学生观点 总结：幻灯片 主题1、从

10、哲理角度概括，或许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!” 主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德遭受表示怜悯，赞颂了玛蒂尔德的美妙品质。 主题3、结合作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。(幻灯展现羊脂球等故事梗概)结合这些作品和时代背景可以看出，这篇项链主题在于表现玛蒂尔德克制人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美妙品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济进展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。 引申拓展 通过鉴赏这篇小说，我们有许多收获： 1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。 2、小说人物，是立体的、进展

11、变化的，我们要深入到人物内心世界，寻找人性进展轨迹。 七、课外思索 尝试以性格的全面观、进展观去分析其它文学作品中的人物形象。 人教版四上语文教案篇2 学习目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 读记好词好句，积存语言。 课前预备 预习课文，自学生字词。 课文插图(或制作课件)。 创设情境，导入新课 出示课文插图(或多媒体可见) 观看、说话：这是一只什么样的白鹅? 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些一样和不同的地方? 检查预习，初读课文 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，

12、要求借助拼音读精确。 指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。 比照阅读，领悟方法 设计表格(或课件)，引导比照阅读。 a、先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 b、从表中你发觉什么?(一样点、不同点) 抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么?不同点是什么?(同：高傲、派头;异：一个沉着不迫、大模大样;另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。) 抓重点段，进展比照阅读。 a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简洁、吃法有板有眼，需要等候) b、叶

13、?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切) c、争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体?你从中体会到什么? 品读词句，体会感情 找出自己最喜爱的词、句。读一读。 两位对白鹅有什么样的感情? 作业 抄写课文中生动好玩的句子。 课后小节： 我采纳了比照的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法也有所感悟。 人教版四上语文教案篇3 教学目标 一、教学目标 1.学问与力量 了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中

14、情感的方法。 2.过程与方法 揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。 3.情感态度与价值观 体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。 二、教学重点 揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。 三、主要方法 分组竞赛，合作探究。 四、教学过程 (一)激趣导入 前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩!由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆他就是诗人艾

15、青。 (二)明确本课的学习目标 1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。 2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。 3.感受母爱亲情，学会感恩。 (三)分组竞赛，合作探讨 1.第一轮竞赛：诵读 大致过程：(1)宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读17节，其次、四两组读813节;推举代表诵读;没人读算弃权。 (2)预备两分钟。 (3)各组轮番读 (4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。 2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答 宣布规章： (1)时间15分钟 (2)一组提问，其它组自由解答。 (3)每提一个问题或每一次正确答复，其组均加一个五角星。 (4)提的问题没人能答复，提问组再加一

16、个五角星。 两分钟预备开头提问评出此轮优胜。 3.第三轮竞赛：教师提问，学生抢答 此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如学生对课文的理解比拟深刻，就少提问;如学生的理解还较浅，那教师就要通过肯定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如： (1)大堰河是怎样的形象? (2)是这样塑造这一形象的? (3)第12节最终三句如何理解?能看出怎样的情怀? (4)本诗是叙事诗还是抒情诗? 4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。 (四)拓展延长思索争论，自由发言 1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉?你觉得应当怎样去感恩自

17、己的父母? 2.自由发? 五、课堂小结 学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。 人教版四上语文教案篇4 教学目的及要求： 1、训练学生借助解释自己阅读文言文的力量。 2、把握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。 3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会国语质朴平实的语言特色。 4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。 教学重点及难点： 1、召公谏辞的分析 2、两处比方的深刻含义; 教学时数：两课时 课前预习： 1、 借助解释，阅读课文，弄清课文大意; 2、 熟读课文，背诵召公的谏辞。 3、 划出不理解的字词。

18、第一课时 序：背诵上一课 一、简介国语 ?国语的是谁，历来没有定论，相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是，国语的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最终经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。 ?国语是我国最早的国别史，共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八局部，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等大事，全书好像是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以周语的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和大事上，由于国语在内容上比拟接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。 ?国语的文字质朴简练，文学成就虽不及

19、左传，但也是先秦时期一部重要的散文著作。 二、齐读课文两遍，正字正音。 三、请同学默读第一段，读后质疑。 师点拔 “谤”“堪”“以”“道路以目” 四、齐读其次段。师生共同争论。 1、 请三位同学分别口译三层意思。 2、 请其他同学订正。 3、 师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦” (师箴：教参加课本对“师”的解释不同) 辩析“亲戚”一词古今的异义 五、齐读最终一段，留意“流”字一词多义 六、布置作业： 完成课后练习一和练习二 其次课时 一、分析第一段 1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征 “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸 2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。 谤

20、王道路以目 3、由此可见国家处于什么形势之中? 朝政混乱，君民锋利对立 4、“国人莫敢言，国人真的缄默无语，俯首听命了吗?” 没有，而是马上“在缄默中爆发”，人民在缄默中孕育着抵抗，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。 二、分析其次段 1、“王喜，告召公曰吾能弭谤矣，乃不敢言，”可见召公性格的又一什么特点? 昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样 2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思? 第一层：召公用概括性语句否认了厉王的弭谤措施 其次层：详细论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”) 第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。 3、此段话中，两处运用比方，请同学们分析这两

21、段比方的本体、喻体各是什么? 第一处比方，以江河堵塞必将泛滥成灾，比方防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。 其次处比方，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比方“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。 4、这两处比方，分别从什么角度说明问题? 第一个比方说明民“谤”不能消极被动地“防”。 其次个比方说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。 前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面

22、进展比方，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用简笔与繁笔中学过的学问分析文章最终一段具有什么特点? (问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词) 言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的冲突最终爆发，这中间有多少事情都被略去，只把事实的结避告知了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。 最终一段用语极为精炼，与其次段的反复阐述相衬托，形成笔法上的鲜亮比照。 1、 规律严密，说服力强。 2、 比方生动形象; 3、 详略得当。 板书设计 召公谏厉王弭谤 厉王：虐、怒、杀、喜 国人：谤道路以目 召公： 防民之口，甚于防川(民谤不行防) 怎样“

23、宣之使言” 民谤必宣敬听 不听流王于彘 首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批判指责。(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”) 其次引发思索，假如一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)” 再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏) 通过三个问题，补全标题，同时熟识了文章的也许内容。 学生质疑 道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分? “瞽献曲亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分? 第13、14课讲完，发觉文言

24、文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语消失频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。 应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。 人教版四上语文教案篇5 教学目标 1.熟悉7个生字词，分层理解局部词语;有感情地朗读课文。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会表达对白鹅的宠爱之情。 3.积极参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及朗读中获得愉悦的情感体验。 教学预

25、备 多媒体课件;生词卡片 教学过程 一、导入、揭题： 1. 生自由谈喜爱的动物。 师：同学们，你们喜爱那种动物? 师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外很多艺术家经过认真观看，创作了栩栩如生的动物形象。 2. 观赏丰子恺白鹅图,了解“鹅”字的衍变;出示课题。 师：这是的画家丰子恺老爷爷(课件，)请观赏他画的鹅，(白鹅画)认真看看。 师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公正了，现在废除了。变成左右构造，人和动物公平相处，真好。 师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫白鹅，(师板书)，今日我们就走近 这只白鹅。生齐读课题。 二、 初读课文，走近白鹅 1. 初读课文 师：

26、丰子恺爷爷喜爱白鹅什么?大家把书翻到63页，在预习的根底上，仔细默读课文，把有关的句子用横线画出来。 师巡察提示：留意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告知我们丰子恺爷爷喜爱白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。 2. 从中心句、过渡句入手，理清脉络。 师：说说看，你们找到了哪句话? (1)生1：“好一个傲岸的动物!”，谁也找到这句话， 师：从这句话你读懂喜爱白鹅什么? 师：真会读书，文章围绕白鹅的“傲岸”来写，“好一个傲岸的动物!”是文章的中心句(点击课件)。 (2)师：有不同的发觉吗? 生：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 师：从中你读懂喜爱鹅的什么?你们真会读书。我们一起看书，发觉了吗

27、，这句话的前半句承接第一自然段的.，生齐，(出示中心句)，后半句引出课文的第三、四、五段，提示傲岸表现在哪三方面呀?板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。 师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮忙我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。 3.学习生词，整体把握。 师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。 师：预习得不错，做个嬉戏吧，大家对比课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮忙他们找找家，谁来把词语送回家。 师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“傲岸”来写，傲岸表现在姿势中，.傲岸更表 现在叫声中

28、：;傲岸表现在步态中傲岸表现在吃相中： (点击课件白鹅图)通过读书，这只白鹅渐渐地呈现在我们面前了 三、品读课文，走进白鹅 1. 初识傲岸 (课件：p4 -1,白鹅画) 师; 再仔细看画，对比着读课文第一自然段，看看大作家用哪些 语句描写图上的鹅? 师：这姿势，给丰子恺爷爷的第一印象是 生：“好一个傲岸的动物!” 师：假如他这么说，“一个傲岸的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿? 生沟通。 师：好，现在教师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样?)一个“好”字融进了对白鹅的喜爱、观赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把宠爱鹅的情感读出来。生读。 2. 观赏傲岸 (1)观赏傲岸的叫

29、声：师：(比划板书)观赏了鹅的姿势，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么状况下这样叫? (2)读中感受白鹅的尽职，感悟宠爱之情。 师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫?师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫? 师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字特别好玩，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗?这声音怎么样?汉字是有表情的“厉声”,叫的表情，声调是 生3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”， 师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗， 生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫” 师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅

30、膀，伸伸脖子，叫一叫说话练习。 师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。 师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗? 一生自由说，读读书，鹅和狗比什么?结果怎样? 师：看来，这句话外表上写白鹅很凶，实际上是夸它对仆人尽职，夸她对仆人有感情。我们再读这句话。 (3)观赏步态的傲岸,品读欣赏之情。 师：声声叫声，让我们感受到了“好一个傲岸的动物”，鹅的步态更是高傲了，人们常说鹅行鸭步，可是，擅长观看的作家却发觉，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细观赏。 a读书贵在有疑。那些词不理解画一画?(出示文本，课件红字标识，)生自由提问。看是否要梳理， b解惑：我们来看一段录

31、像，这个问题就会迎刃而解。 播放课件(课件视频1鸭鹅走路;视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。 c你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读 师：傲然的意思是?查字典 联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么， 师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞美，它敢与人斗，多么英勇，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。 四、比拟阅读，升华情感 (1)师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是傲岸得很，俄国作家叶.诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是： 。 (2)中国古代诗人的骆宾王的咏鹅。这只白鹅给我们的印象是： 。齐读。 五、总结：今日我们观赏了白鹅傲岸的”叫声、步态，下节课

32、，我们连续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。 六、家庭作业： 1.选择自己喜爱的段落读一读、抄一抄、背一背。 2.课后仔细观看自己喜爱的小动物。 人教版四上语文教案篇6 ?教学目标】 一、学问与力量 1、积存文中的文言词句并进展归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，讨论分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强权，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 ?教学重点】 1、积存文言词语 2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法 ?教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆

33、轲刺秦的历史 ?教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 ?课文分析】 ?荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了保卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的细心预备做了较具体的表达，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 ?教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的根底上，开展评述或辩论

34、。 ?课时安排】2课时 ?教学过程】 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文

35、记叙的状况。 二、解题： 1、关于战国策 ?战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 ?战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进展谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。 ?战国策的在记叙历史大事时，过分夸大渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史大事中的打算作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 ?战国策长于谈论和叙事，文

36、笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗读，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b

37、)卒(c)提(d)创(chung)揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期 夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章构造来复述。学生在听读之后把握文章的根本表达思路，依据文章的主要情节，为文章 划分大致的构造。 3、荆轲刺秦王的构造 第一局部开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起 其次局部进展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的预备 第三局部高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四局部结局(最终一段)：荆轲被斩 4、学生依据课文下的注解，认真阅读课文，了解课文具体内容。 四、课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王

38、为什么失败了? 3、你是如何熟悉荆轲刺秦王这件事情的? 一、复习稳固、导入新课 二、文言学问梳理(小组分工展现整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣 说，通“悦”，yu，快乐。 使工以药淬火 淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”。 今日往而不反者 反，通“返”。 请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bnxing)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bn。 图穷而匕首见 见，通“现”。 秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 卒起不意

39、卒，通“猝”， c，仓促，突然。 2、一词多义 ?之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之 构造助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 ?而】 连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 ?以】 介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据 以次进 已经 日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰 箕踞以骂曰 ?为】 动词，做，整治 乃为装遣荆轲 介词，被 父母宗族，皆为戮没 介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰 ?其】 第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有悔过/剑长， 操其室 指示代词，那 其人居远将来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路? ?萦诶场