人教版语文一年级下册《司马光》教案.docx

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1、 人教版语文一年级下册司马光教案 教学目标： 1、熟悉13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生制造性的思维力量 教学预备：生字卡片、图片 教学时间：2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么? 2、你还有什么看不懂得吗? 学生质疑，教师归纳问题： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的? 当时的状况怎样? (2)是谁救了他，他是怎么救的? 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。 (1)知道“司马”是复姓。 (2)识记司，组词。 2、简介司马光

2、。(学生或教师) 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内沟通，全班反应。(采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。) 4、小组争论沟通读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习13段，解决问题(1)。 (1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 (2)读文后争论，理解：不当心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样? (3)朗读指导。 (1)看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找 小组争论这些孩子当时是怎么想的? (2)争论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解：用劲砸。

3、(3)质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导) 4、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧! 5、朗读指导。 五、学会背诵技巧。 教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢? 要求：大胆想象。 八、作业布置。 把故事讲给家人听。 人教版语文一年级下册司马光教案2 教学设想： 司马光是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要

4、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 标准中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做： 读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友慌张的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。 背一背，重积存。 语文教学的实践告

5、知我们：语文学习的重要途径是积存，不仅应有生活材料的积存，还应有语言材料的积存。这个单元练习里熟记成语中的.四个成语(沉着不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱)，是对出色人物临危不惧、沉着应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积存。 说一说，重迁移。 语文教学要逐步培育学生制造性阅读的力量。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友慌张的表现;学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象力

6、量，观看力量，语言表达力量。 教学过程： 一、故事导入，提示课题。 1、师述：今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗? 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁? 3、生答复，师板书：司马光(齐读课题) 4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。) 【生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】 二、初读课文，整体感知。 1、提出初读课文的要求。(读准字音，读通句子，标好自然段) 2、学生自由读通课文。 3、检查朗读。 (1)指名分自然段读。 (2)读完后学生互评。(字音是否读准，句子是

7、否读通。) 4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子? 【故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】 三、精读课文，感悟提高。 1、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子?同桌可以相互争论。 2、学生答复，相互补充。(当小朋友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。)出示第五自然段。 3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不当心掉进大水缸里危急的情景。 4、看图观看其他小朋友慌张的表现，练习说话，用上“有的有的还有的。” 指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。 5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲

8、砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。 6、齐读第六自然段。 【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的时机，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 四、创设情境，拓展延长。 1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他?(相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、沉着不迫、方寸不乱。读读背背。) 2、把这个故事讲给四周的人听。 【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积存自己喜爱的成语。】 3、有感情地朗读课文。 五、学习生字，指导书写。 1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。 2、自学笔顺，同步描红

9、。 3、共享胜利阅历。 4、习字册上描红、仿影、书写。 人教版语文一年级下册司马光教案3 教学目标： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音(de)。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点：花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生

10、的阅读兴趣) 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光? 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求 (1)读准每个字音。 (2)画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 (1)指名朗读。 (2)出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 (3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 (4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 (1)其次段有几句话，这两句话分别讲了什么? (2)借助图

11、画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 (1)自读课文，思索 那个小朋友是怎样掉进缸里的? 掉进缸里的小朋友会消失什么状况? (2)学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 (1)指名朗读课文。 (2)争论：从哪里看出别的小朋友都慌了? (3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 (4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 (5)小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表

12、现怎么样呢? 2.第五自然段。 (1)要求学生认真读课文，用笔画出司马光的动作。 (2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 (3)争论 司马光没有慌，他是怎样做的呢? “举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么? 指名让学生表演“用劲砸”的动作。 “几下子”告知了我们什么? (4)再引导学生看图，争论 司马光为什么要砸缸? 能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗? (5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 (1)要求有感情地朗读课文，读准“得(d)”的读音。 (2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二

13、、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子 (1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。 (2)司马光。司马光用(石头)砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 (1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 (2)第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”留意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “

14、回”是大口套小口，留意大口的最终封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 人教版语文一年级下册司马光教案4 教学目标： 1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内沟通识字方法;通过教师示范书写，学生观看练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。 2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。 3、通过小组内沟通，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急状况的不同表现。 教学重点：熟悉生字。 教学难点：通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。 教学预备：多媒体

15、课件 教学过程： 一、自主识字。 1、借助注音读通课文，并标出自然段。 2、圈出自己不熟悉的生字，读准字音。 3、在小组内读生字并沟通识字方法。 4、自学检测，我会正确读出下面的词语。 司马光 假山 水缸 别人 慌张 吓人 用劲 砸破 救出 一块石头 二、欢乐书写。 1、仔细观看田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内沟通。 2、自我检测，我会书写得很美丽。 三、合作探究 1、观看文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方?这个地方有什么? 图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。 拓展延长 司

16、马光用砸缸的方法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗?快和小伙伴说一说吧! 课堂检测 1、我会正确书写下面词语。 fn bi do ch n l xi rn 2、选字填空。 快 块 太阳公公( )要下山了。 老松树下有一( )大青石。 我比小光跑的( )。 人教版语文一年级下册司马光教案5 学习目标 1.熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.了解司马光的镇静、机灵。 4.想出新方法，进展创新思维。 课前预备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。 第 一 课 时 谈话引入，揭

17、题激趣 1.今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书：司马光) 2.认读生字“司”。齐读课题。 3.简介司马光。 整体感知，熟悉生字 1.教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4.出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 图文结合，朗读感悟 1.学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2.指导朗读2、3自然段。 a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 c.指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3.小伙伴们

18、是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文，画出有关句子) 4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 教师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢?最终。 课后思索，拓展思维 假如你遇到这种状况，会怎么办? 第 二 课 时 争论沟通 司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的方法最好。 1.学生自己想方法。 2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 识记生字，积存词汇 1.复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2.鼓舞学生用生字组成词语，(积存词汇，稳固识字)教师赐予确定或指正。 3.实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积存稳固 1.自由朗读课文，练习背诵。 2.依据故事进展的挨次，教师引导背诵。 指导生字书写 1.认读“别”“到”等6个字。 2.引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3.学生描红，书写生字。 4.展现学生作品，进展评议。