人教版认识厘米公开课教案（15篇）.docx

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1、 人教版认识厘米公开课教案（15篇）熟悉厘米公开课教案 篇1 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标 学问与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法： 通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点： 建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学预备： 多媒体、米尺。学生预备学生尺。 教学方法： 创设情境、动手操作。 教学过程 一.谈话引入

2、 同学们，你妈妈和教师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出例如1情境图。）观看这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子

3、的长度。（师生共同测量课桌的长。） 沟通汇报：课桌的长是几拃？ 生1:5拃。 生2:5拃半。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用一样的标准进展测量。 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度单位。 （二）整体感知，熟悉厘米。 1.观看尺子，熟悉刻度 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看

4、它们有什么一样点呢？（学生可能答复：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母c，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实c就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从

5、刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 3熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，

6、从0到7呢？ 学生自主学习。 4教学例3（量一量）。 (1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 5实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。

7、再量一量数学书长边的长。 三.稳固练习 1完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四.课堂小结 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还熟悉了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 板书设计：统一长度单位熟悉厘米 测量时，标准不同，结果就

8、不同，统一长度单位厘米c 量比拟短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 熟悉厘米公开课教案 篇2 教学目标： 1、学问与技能：使学生初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 2、情感与态度：培育学生初步的实践力量，使其进一步感受生活里的数学事实。 3、解决问题：通过引导学生操作、观看、分析、争论、培育学生观看力量，自主学习力量，估测力量，以及制造性思维的品质。 教学重点： 把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度观念。 教学预备： 教

9、具：学生尺、课件。 学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。 教学过程： 一、课前谈话 小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学学问，教师感到特别快乐，你们快乐吗？咱们接触时间不多，彼此还不太了解。小朋友你们看看，教师和大家有什么不同？ 二、创设情境，激趣导入 1、教师给你们带来一个数学故事，想听吗？ （播放小裁缝的故事） 咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道） 2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？ 三、探究实践，建构新知 1.熟悉尺。 小朋友都有学生尺，

10、（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。 观看一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。 你发觉了什么？ （生：有数）有哪些数？读一读。 还有呢？ （生：有线）这些线都一样长吗？有的长，有的短，这些长短不一的线是刻度。 每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度1，这是刻度5） 细心的小朋友还发觉了什么？ （生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的长度单位。今日咱们就来熟悉这个新朋友。板书（熟悉） 2.熟悉厘米。 （1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。 瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。 真正的1厘米有多长？你能在自己的

11、尺上找到吗？ 自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。 还有谁找得不同，但也是1厘米？ （34人）指名说一说。（师留意订正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在投影上指出来。 （停一会儿）你们有没有发觉，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件） （2）1厘米究竟有多长，咱们用小手来比划比划？ 这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。 把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿一看。 （3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺

12、上看一看你比划得准不准。 （4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们四周有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一其次个教师拿出尺帮他量一量。） 小朋友们观看得真认真，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是1厘米。（拿出尺放到手指上） 3、熟悉几厘米。 我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。 你为什么认为它是2厘米？（假如学生说不出来，师自己说。） 有2个1厘米，就是2厘米。 还有谁也找到2厘米了？（指名学生答复，2个） 伸出小手比划出2厘米。 小朋友比划得挺精确的，你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。 （学生说了3厘米）你怎么找到的？有3个1厘米是3厘米。 学生可能消失的

13、状况： （都从0开头）你们为什么都从刻度0开头？ （不是从0开头的）你数得真认真，从刻度8到刻度15是7厘米。（数一数）还有谁也找到8厘米了？哪种方法更好？ （找的短的）还有谁找得长一些？ 看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。 我们一般都从刻度0开头看起，这样特别便利！ （6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？线段呢？ （7）刚刚小朋友熟悉了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开头。现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？请出咱们的好朋友。（师也拿出尺和cm卡片） 4、课间活动：唱找朋友 （师举起cm卡片）还把它送回去。（示意学生放回抽屉） 咱们熟悉了直尺、厘米，现在

14、和好朋友玩个闯关嬉戏好吗？ 5、第一关：量一量。（课件出示） （1）预备好了吗？（停一下） （出示学具三角形） 用尺量量这条最长的边是几厘米。把你的方法和同桌小朋友说说。 谁想上来量。 （没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？ （一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。） （2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。 （放歪，师随便把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平 小朋友觉得在量长度时要提示大家留意什么？ （板书：量：对准放平。） （3）再来量一量手掌宽和一拃长。（出示：手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方

15、，平平地量。 那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。 假如比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。 （4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？ 自己量一量，写下来。（师下去指导学生量） 这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。读一读，记一记。 真棒，恭喜你们顺当闯过第一关，把热闹的掌声送给你们。（课件演示）（耶！）下面进入其次关。 6、其次关，画一画。 （1）画一条长厘米的线段。（切换视频） 画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。 谁想画

16、看？一边画一边说。 这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。(指着学生作业) （2）再画一条比它长3厘米的线段。你画了多长？ 同桌交换，相互量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。 7、第三关估一估。 小朋友真能干，顺当闯过其次关，放个鞭炮庆祝一下。（耶）有没有信念承受新的挑战？ （1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？有哪些身上的尺？（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？ 咱们来做个嬉戏好吗？比视力。 先把尺藏好，放到抽屉里。 （等学生整理好，留意力都集中后，再开头） 估一估这块橡皮大约有多长？ 说说你是怎么估量的。（指名答复）（板书学生答案） 小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚

17、刚量过的东西帮自己估量，真会动脑筋。 （也可以借助对1厘米或2厘米的熟悉进展估量。） 教师帮小朋友量一量？（板书正确答案：6厘米）（指名学生答复） 一般前后相差不超过2厘米的，比拟接近的都称得上是估量高手。是估量高手的请举手，真棒。 （2）小朋友们，你们都会估量了吗？没有尺，可以怎么办？用这样的方法自己试一试，好吗？ 咱们估量2个，（出示课件表格）估量自己的中指长和数学术封面短边的长，把估量的结果填在这2个括号里。 小朋友估量得怎么样呢？拿出尺来量一量。 （把学生作业放到投影上）看他估量得怎么样？（假如相差远：没关系，咱们刚估量了2个，以后多观看，估量力量会越来越强。 这次估量得比拟接近，是估

18、量高手的站起来，把最热闹的掌声送给自己。 小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！ 四、全课，拓展延长 今日咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度） 小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。 给教师帮帮助，量量教室的长好不好？怎么了？ 看来，用厘米做单位是量一些比拟（短）的物体。 量比拟长的物体还要用到其他的长度单位。还想再连续讨论吗？ 熟悉厘米公开课教案 篇3 教学目标： 1、熟悉尺子并知道尺子的作用，能用尺子进展正确地测量物体。（限整厘米） 2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、在建立长度观念

19、的根底上，培育学生估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学预备： 尺子、图钉、纸条等 教学过程： 一、谈话引入 1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进展了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子。 2、介绍熟悉尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 设计意图：介绍熟悉尺子提高学生的学问面，为下面的学习作预备。 二、操作活动，建立表象 （一）、熟悉厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观看厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度

20、，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，教师巡察指导。 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌沟通。 5、稳固1厘米的表象。 请小朋友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 6、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮忙学生形成1厘米的鲜亮表象。 （二）、用厘米量 1、我

21、们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量教师为你们预备的纸条。留意测量的方法要正确。 2、学生测量纸条。教师巡察，加强个别指导。 3、沟通反应。教师再次强调测量的正确方法。 设计意图：让学生在详细的操作活动中，有助于帮忙学生建立1厘米的表象，亲身经受学习数学学问。 三、稳固深化，实践应用。 1、请学生随便拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。教师个别指导。 3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等

22、。 设计意图：学生在各种实践活动中进一步稳固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。 四、课堂总结 五、随堂练习 熟悉厘米公开课教案 篇4 教学目标： 学问技能 （1）通过量一量，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。 （2）学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。 过程与方法 通过实际测量与沟通，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。 情感态度与价值观 在学习过程中，引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习兴趣，培育学生合作意识及良好的学习习惯。 教学重难点 重点：学会用刻度尺测量物体长度。 突破方法：通过学生动手操作突破重点。 难点；体验1厘米的长

23、度，并形成直观印象。 突破方法：通过合作学习突破难点。 教法与学法： 教法：谈话、演示。 学法：自主探究。 教学预备： 图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、课件。 教学过程 一、新课导入 教师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发觉差了截，同学们预备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？ 结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。 为了精确的测量，人匀创造了带刻度的尺子，我们今日就来熟悉“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：熟悉厘米用厘米量） 二、探究新知 （1）熟悉厘米。 熟悉刻度尺。 大格、小格、数字和

24、厘米。 0刻度线 熟悉1厘米。 1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米） 熟悉刻度尺上的几厘米。 从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。 学生汇报。 （2）用厘米量。 每人发一张纸条，先估量大约有多长，再用刻度尺量一量。 说一说是怎样量的？ （把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米） 课件演示测量纸条过程。 测量下面物体的长度。 数学书的长、宽，铅笔的长。 三、拓展延长，学会应用 （1）完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。 （2）小组使用完成练习一的第2题，量完后相互看一看比一比。 四、回忆全

25、课，总结提高 这节课有什么收获？ 板书设计 熟悉厘米用厘米量 （1）熟悉厘米 熟悉1厘米从刻度0到刻度1 熟悉几厘米 （2）用厘米量 熟悉厘米公开课教案 篇5 教学目标： 1、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，熟悉刻度尺，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性熟悉，熟悉厘米。学会用厘米作单位估测或测量比拟短的物体的长度，把握测量物体长度的方法。 2、培育学生动手操作力量和空间想象力量。培育学生提出问题和解决问题的力量。培育学生的估测和测量的力量。 3、充分体验数学与生活实际间的亲密联系。同时在冲突冲突中感悟数学学问并增加同学间的合作意识。 教学重点： 建立1厘米的长

26、度观念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点； 建立1厘米的长度观念，把握用厘米做单位的测量方法。 教具预备：小棒、直尺、布尺、多媒体课件、学具袋 教学过程： 一、用童话故事开头，吸引学生的留意力。引出问题 1、扶手究竟有多长呢？师：在桌上都有一根和扶手一样长的小棒，把它举起来，用桌上的工具在四人小组里量一量扶手有多长？ 2、学生汇报。 3、师：那惊奇了，同样长的扶手为什么会量出的结果不一样呢？为什么？ 那假如我们要得出一个详细统一的答案，可以用什么来测量？大声告知教师。 4、下面我们就一起来熟悉直尺。在你们抽屉里都有一把直尺，拿出来看一看，你们在直尺上发觉了什么？（出示课件） 5、依据学生的发

27、觉出示课件。自由的读一读数字。在尺子上最左端的数字是几？0我们以前学过，那你们现在知道尺子上的0表示什么吗？总结：在尺子上0对准的这条刻度线叫做起点，小学数学教案熟悉厘米。板书，在尺子上你还发觉了什么？CM表示什么？厘米是一种常用的长度单位。你还发觉了什么？出示课件。刚刚有同学发觉尺子上有厘米的标志CM，那我们今日就一起来熟悉厘米。板书（数字、CM、长短不同的线） 二、小组合作在动手操作中主动探究 1、出示课件，蚂蚁们为了使小桥变得更美丽，他们给小桥涂上了五彩的颜色，大家猜猜看，绿色这一段可能是多长？究竟是多长呢？咱们听听小精灵是怎么说的？出示课件。这段有多长？那你们能从自己的尺子上找出一厘米

28、吗？行不行？同桌之间可以相互沟通沟通。那同学们在认真看看，在尺子上还有哪段是一厘米长的呢？出示课件让学生指出。 指着课件提问：从这里你发觉了什么啊？原来啊，尺子上的每一个大格啊就是一厘米。每一个小格也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来熟悉。 2、找一找 （1）刚刚我们熟悉了一厘米有多长，那在我们身边或者在我们身上有哪些物体是大约一厘米长呢？找找看。也可以比一比，都行。那大家比一比，你哪根指拇的宽度最接近一厘米呢？那你们是这样比的吗？出示课件。那大家再观看一下，还有哪些物体长度大约是一厘米长的？那同学们能不能比画一下，一厘米大约是多长啊？比画一下。大家相互看一下。大家记住了吗？ （2）下

29、面同学们闭上眼睛想一想，一厘米有多长啊？ （3）好了，同学们，刚刚咱们熟悉了一厘米，那2厘米、3厘米、几厘米又有多长呢？ （4）出示课件，提问：这一段长几厘米？2厘米里面有几个1厘米呢？（出示4厘米的长度），那你们能从自己的尺子上找出6厘米的长度吗？找同学说说你是怎么找的？那同学们你们能不能比画一下，6厘米是多长呢？ （5）举起桌子上的兰色纸条，请同学们估量一下，这根蓝纸条大约有几厘米那么长呢？留意，先估量一下，现在不动尺子。毕竟是几厘米那么长呢？大家用尺子验证一下。同桌沟通一下，你是怎么量的？请一名量得最快的学生介绍阅历。大家说他量的好不好？那好在哪儿呢？大家既然都认可他量的好，那我们是不是

30、应当用掌声鼓舞鼓舞他？ （6）那课本上是怎么说的呢？请翻开课本，看完之后，把小纸条的长度填在括号里，你们都会量了吗？那咱们赶快帮小蚂蚁量出扶手的长度怎么样？扶手究竟有多长呢？好呢，同学们大声告知小蚂蚁，扶手究竟有几厘米？ （7）蚂蚁们知道了扶手的长度，肯定能很快的做出一个新扶手来，你们想不想去看一看呀？咱们动身吧。出示课件 三、稳固 1、出示课件，学生推断，对的举对牌，错的举错牌。（看认真了，请评委亮牌。，请人说为什么正确） 2、刚刚蚂蚁王国的测量竞赛完毕了，那同学们你们想不想也进行一个测量竞赛呀？请同学们拿出学具袋。 四、总结。 今日我们熟悉了厘米，还学会了用厘米量。（板书）同学们的表现啊都

31、特别精彩，那教师还想请你们帮一个忙，行不行啊？钱几天教师做衣服的时候啊，想知道手腕有多长。那我这样量可以吗？这样量呢？那你们有什么好方法啊？刚刚同学们都大胆的绽开了想象，正是有了这种想象啊，人们不仅创造了直尺，还创造了各种卷尺，那我们平常在生活当中可以依据不怜悯况选择不同的尺子来进展测量。那今日下去后，请同学们量出自己的一柞和一步有多长，下节课我们再来沟通。 板书： 熟悉厘米、用厘米量 0刻度线：起点 熟悉厘米公开课教案 篇6 教学内容： 阿福的新衣-米的熟悉 教学目标： 学问目标：初步建立米的长度概念，依据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。 技能目标：进展

32、观看力量、动手操作力量、估测力量以及相互合作学习的力量。 情感目标：把数学学问和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。 重点难点： 依据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。 教具预备： 直尺、米尺若干 教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：出示课件。同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图） 师：认真观看这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？ 生：师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。可徒弟赶忙说：不对，不对，长100厘米。阿福纳闷了究竟

33、是1米，还是100厘米呢？ 师：这位同学观看的挺认真，你们还想说些什么？ 生：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？ 师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今日这节课让我们一起学习米的熟悉。（板书课题：米的熟悉） 二、自主探究，解决问题 师：我们已经熟悉了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。 师：那究竟1米有多长呢？同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。（师画线段） 师：看，象这样把米尺坚着放，1米正好到教师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？试试看。好，你来，你。（师找几个同学站在尺子前量。） 师：这么多小朋友都想试

34、试！这样吧，（翻开你桌子上的神奇袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌相互量一量。（生操作，师巡察） 师：谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？刚刚你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？ 生：我按住0刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。 师：有不同意见，说说看。听明白了，0刻度要对准地面。尺子要拉得直直的，一点也不能歪。 师：同学们都是这样量的吗？根据正确的方法，快速的再量一遍。 三、稳固米的熟悉。 相互合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。同桌合作完成。 （1）请同学们拿起手中的米尺，拉

35、直，现在同学们两手之间的距离就是1米。师：好，手别动，松开绳子，看好了1米有多长？放手，1米有多长，比划一下，手放下。 （2）师：好了，我们来做个嬉戏吧。教师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？抽4位学生。 师：同学来看一看谁离教师的距离最接近1米。 怎样能确定你和我之间的距离就是1米？ 生：米尺的一端送到教师手里，另一端握在手里，拉直，特别聪慧。 生：直尺的一端贴近教师，另一端贴近我想一想假如离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？（圆形） 师：刚刚两个同学分别用了直尺和米尺测出了离我一米远的距离。你有什么想说的吗？ 生：我发觉米尺上的一米和直尺上的一米是一样的。 生：我

36、发觉在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。 师将两种尺子重合验证：1米=100厘米 师：我们在生活中假如擅长观看，擅长思索就会有许多的发觉。板书：1米=100厘米 师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？1m=100cm（生齐读） 师：阿福的这件长袍究竟是1米还是100厘米？现在能解决了吗？ 生：1米和100厘米相等的，一样长。 我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？ （讲桌的高度、饮水机的高度） 师：想出了这么多，真擅长动脑。 四、米和厘米的关系。 师：同学们刚刚在用米尺的时候，有没有新的发觉？ 师：认真观看米尺，

37、上面都有什么？ 生：有数字0-100，有刻度。 师：的确是这样的。我们一起来看看我们的发觉。领生观看，认读刻度。 0、10、20230cm100cm(1米) 我们通过观看软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？ 出示：030cm042cm2040cm 五、课间休息。（小故事） 师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。 1米=100厘米 其实米与厘米本是一对好兄弟，他们一起帮忙尺子测量长度。可米觉得自己的个大，功绩大，瞧不起厘米。一天，小铅笔跑来找米大哥，说道：米大哥，听说你的本事特殊大。你能帮我量一量，现在我有多高？米大哥可犯了愁，由于小铅笔太矮了。这时厘米小弟跑来说道：大哥

38、，别焦急，我来试试。长12厘米。厘米很快就量出了长度。 师：同学们听完了这个小故事，你想说些什么？ 生：在量较短的物体时，厘米小弟是最棒的。在量、较长的物体时，米大哥就比拟适宜了。 师：那同学们说说看，量文具盒的长用什么做单位比拟好？ 生：厘米。量操场的长呢？生：米。 六、稳固新知 1、自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？ 2、3米=（）厘米 5米+6米=（）米 800厘米=（）米 50厘米+50厘米=（）厘米=（）米 七、课后实践活动 量一量自己喜爱的物体的长度。 八、全课总结。 师：通过这节课的学习，你学会了哪些学问呢？ 课后反思： 学生利用手中的尺子自己动手操作，对

39、厘米和米有了初步的熟悉，学习的积极性比拟高。但是我的时间把握还不够精确，导致一些环节处理上还很不到位。还需努力！ 熟悉厘米公开课教案 篇7 一、活动导课，设置悬念，提出问题： 时间过得真快，转瞬间你们踏入小学已经快一年了，在这一年中，你觉得自己发生了哪些变化？（长胖了，懂事了，长高了）请一位小朋友到前面来师用手量一量他的身高，然后再请一位同学用手给他量一量。 师：同样是一个人的身高，怎么量的结果不一样？ 测量时要有肯定的标准。你知道在测量长度时常常用什么工具吗？对，用尺子，用尺子测量，这样既精确又便于沟通。 二、观看探究，熟悉厘米。 1、熟悉尺子：尺子上都有些什么呢？请你拿出来，认真观看。 生

40、答，沟通。课件出示尺子：数字（都有哪些数字？最小的是几？我们在测量物体长度的时候，一般从0刻度开头）、刻度线（这些刻度线都一样长吗？哪一条最长？）、cm，cm表示的是长度单位厘米，今日我们就一起熟悉厘米。（板书课题）测量较短物体的长度一般用厘米作单位。 2、感知1厘米： （1）1厘米有多长呢？请看大屏幕。（课件演示1厘米的长度） 师：从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。你还能找出1厘米吗？ 相邻两个数字之间的长度就是1厘米。 （2）同学们很聪慧，从直尺上找到了厘米，能用手比划一下1厘米的长度吗？ （3）请同学们从学具中找一找长度大约是1厘米的物体。拿着这个学具比一比，找一找，自己身体的哪个部

41、位的长度大约是1厘米？ 生活中有许多物体的长度是1厘米，课下请小朋友们找一找，与小伙伴们沟通一下。 （4）我们能不能把1厘米画下来？同学们先试着画一画，然后师演示画法。 （5）看到同学们学习的这么带劲，有位小朋友不服气了，说是要考考我们，你们情愿承受他的挑战吗？请看大屏幕！这是几厘米？这又是几厘米？让生指着说一说怎么数的。 三、估测，测量： 1、教师想测测你的视力，怎么样？请你估量这根小棒的长度。毕竟是几厘米呢？请你测量一下。我们请一位同学到前面来测量，其他同学做教师，一会儿给他点评一下，好吗？ 2、教师的一扎有多长？实物投影。边量边讲解量的方法，（我在大拇指尖这个地方点上一个点，再在中指指尖这个地方点上一个点，然后用尺子连接这两个点，画出了一条线段，这条线短的长度就是我一扎得长度。）那怎样来测量这条线短的长度呢？用直尺的0刻度对准线段的一个点，看另一个点指向几，它的长度就是几厘米。 3、你的一扎有多长，想不想测量