人教版语文八年级雪教学设计.docx

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1、 人教版语文八年级雪教学设计 雪是鲁迅散文诗集野草中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文体特点和思想的博大丰富，理解的难度比拟大。理解的主要难度在于作品的内涵极其丰富，表现手法艺术性又特殊强，在给解读带来了很大空间的同时，也使理解的多元成为必定。因此在教学过程中如何通过各种方式引导学生大胆说出自己的看法，鼓舞学生提出有制造性、独特性的见解就非常关键了。在沟通时应当允许他们有自己的见解，而且理解不必求透彻，争论不必求结论的全都。 【教学目标】 通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读雪四人谈了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。 【教学重点】 反复诵读，体会诗化

2、的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。 【课前学习】 课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自己的感受。 【课时安排】 1课时。 【教学内容】 朗读文章，理解文章的根本思想，采纳“知人论诗、文如其人、阅读评论文章的方法”理解文章的深刻内涵。 【教学设计】 1、导入语方案设计： 让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面谈，在此根底上导入鲁迅的散文诗雪。 可以让同学回忆自己所学过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自己的体会，(教师提示同学)一般来说在描绘某种风光的同时会寄寓自己的某种情感，这在文学创作

3、中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了什么样的情感。 2、诵读品尝诗化语言： 教师指导语：这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例告知教师：本文的语言之美美在何处? 学生反复诵读文章，学生不停下，教师不打断。学生举例说明文章的诗化语言特点： 暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。 (三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”、“硬”、“白”的特点，显示了雪花不向寒冷屈服的品行。) 江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在模糊着的青春的消息，是极强健的处子的皮肤。 (“模糊着”说明在

4、春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极强健”说明布满生命的活力，“处子”表现青春的漂亮。这些修饰语，表现了江南的.雪中布满了春天的气息和生命的活力。) 在无边的原野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。 (“无边”突出“原野”的“旷”，“凛冽”突出天气严寒，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飘舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同寒冷战斗的品行。) 3、分步理解作品的“隐讳之言”： 教师指导语：野草用了形象、比方和象征的手法，以至好多语言特别晦涩难懂，鲁迅的雪又是最难懂的一篇，所以我们要想读懂本文

5、应当实行肯定的方法。 第一步：“登堂” “登堂”就是理解文章的字面意义。请同学们在品尝本文语言的根底上解答问题： 为我们描绘了哪两幅截然不同的画面? 它们各自的特点是什么? 直接提问明确： 记忆中的江南雪景、现实中所处的北方的雪景。 前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释;后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击寒冷、晴天里蓬勃奋飞。 其次步：“入室” 教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采纳如下做法： 知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时的生活、思想状况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。 雪写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京

6、。在旧军阀统治下的北京没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。 学生再读文章后绽开争论，明确：对记忆中的家乡江南有一种思念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。 文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”说一说鲁迅性格中的两面性。 学生诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有松软又有坚硬的一面。松软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。 学习借鉴法：请同学们阅读雪四人谈，看看大家们是怎么对待鲁迅的雪的。 明确：留意评论的观点和角度。 第三步：“揭开面纱” 教师指导语：通过刚刚同学们对雪四人谈的阅读可以

7、发觉不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章或许你也会有新的发觉。 学生读文章，鼓舞学生提出有制造性的独特的见解。由于不同的人见解确定不同，这种状况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。 争论沟通反复诵读后还难以理解的语句 如： 如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句话? 这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思考：“他自己也以为不幸否耶?”从全文来看，他不能变成“绚烂”的雪花，好像不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。 对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有很多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和严寒环境不屈斗争的品行;有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮;还有人认为，是和开头写雨相照顾，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话?(教师投影出示该题) 这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，无论是赞同其中一种意见，还是发表自己独到的见解，只要和课文内容不冲突就行。学生假如认为这是生命的升腾也可以。 类似这样的句子，教师要组织同学们绽开来争论，允许有不同的理解，理解不必求透彻，争论不必求全都的结论。