人教版高二语文教案设计大全6篇.docx

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1、 人教版高二语文教案设计大全6篇 一、板书课题、，简介与作品提示 白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位宏大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。琵琶行是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗美丽动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的顶峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟长恨曲，胡儿唱歌琵琶行。”时至今日，千百年过去了，但仍旧感人肺腑。 二、教师引导学生对诗的内容作整体把握 三、串讲小序，讲前布

2、置两个思索题要求学生边听边思索，串讲后提问 1、小序有什么作用? 明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 2、小序已经简明清晰地表达了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢? 明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。 四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶” 1、“枫叶荻花秋瑟瑟”： 表达秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 2、“别时茫茫江浸月”： 表达别

3、时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着的离愁别绪，仿佛的心情溶化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的消失预备好气氛。 五、分析其次段“江心倾听琵琶曲” (我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们寻常只是听，要描写它非常困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却特别胜利，历来为人们所称道。) 1、要求学生齐读其次段，体会超群的音乐描写方法。 2、要求学生找出比方音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。 3、朗读这些句子，师生总结运用比方写音乐的艺术效果。 一连串精妙的比方，写出音乐的变化，用这些详细的现实生活中听到过的声音和形象比较描绘乐声，把抽象无形的音乐

4、刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且认真观赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区分，喧闹而不紊乱，简单而有层次。听了这一系列奇妙的比方，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开头，仿佛从深思中唤起记忆;接着众音繁会，像波涛起伏;立刻又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣;最终以短促刚毅的音响终曲，如同急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的详细可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而精彩地完成了对主题的表达。 4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处

5、。 明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领悟音乐，也表现了歌女技艺的娴熟超群和高度的音乐修养。 人教版高二语文教案设计【篇2】 教学目标： 1、预习课文，理解并积存重点词句学问。 2、朗读文本，领悟文本语言的声韵美和意蕴美。 3、熟悉对人生悲欢无常、终归于尽的肤浅感慨，形成对生命的哲学思索。 教学重点、难点： 1、理清思想感情进展脉落，正确分析因事而发的感慨。 2、结合自己对自然、宇宙、生命的理解，比拟古今出色人物的生命价值观来客观、

6、公允地评价王羲之的生命观。 教法设计：质疑争论，拓展评价。 教具预备：多媒体课件补充资料 教学课时：一课时 教学过程设计： 一、导入激趣，进入文本。 幻灯片出示兰亭集序书法图片。同学们知道这是谁的作品？（王羲之）据晋书王羲之传记载，兰亭集序是东晋大书法家王義之为兰亭集写的序文。 幻灯片出示课题和学习目标。 二、诵读感知，理清思路。 1、诵读体悟。 师导：“三分诗，七分读。”读中理解，读中感悟，可见诵读是学习文言的方法。下面，教师给大家读一遍课文，请同学们留意以下两个问题：标注字音，划分节奏。把握情感进展的脉落，从文中找出表达情感的词，填入题目的空格内并评价。 幻灯片：兰亭集会，赏景畅饮，信可（

7、）矣；聚后思考，面对生死，岂不（）哉；联系古今，思接千载，亦可（）夫。 2、处理疑难字词。 、给以下红色字注音。 会（）稽悟（）言形骸（）世殊（） 、推断以下红色字含义的正误。 茂林修竹（长） 况修短随化（修身） 丝竹管弦之盛（繁多） 俯察品类之盛（繁盛） 所以游目骋怀（的缘由） 所以兴怀，其致一也。（用来） 、翻译以下句子。（供参考，详细随学生提问而定。） 或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。 向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。 活动安排：学生以组互问互答，解决不了的教师给以点拨，给学生结合上下文语境去分析。 人教版高二语文教案设计【篇3】 一、

8、教学目标 1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。 二、力量培育目标 培育学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的力量；鉴赏可以突出重点，不必求全。 三、德育渗透目标 引导学生承受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培育学生安康积极的人生态度。 四、教学过程 大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 （一）文学常识介绍： 古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时

9、之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，危险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 （二）朗读课文： 1、教师范读。 2、自由朗读。 3、个人朗读。 （师）读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？ （生）明确：游子思乡之情。 （师）详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的。 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （师）主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？ （生）芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲

10、而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。 采之欲遗谁，所思在远道。 （生）采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有消失。例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。 采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中自问自答可以看出来的心情消失了变化。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （师）这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？ （生）明确：“还顾

11、”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现仆人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了仆人公极度苦痛的心情可是，并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 同心而离居，悲伤以终老。 （生）最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。 （三）总结：对于古文的思想感情可用三种方法： 1、通过诵读，直接品尝本文的思想感情。 2、通过分析，抓取意象意境思想情感。 3、

12、查找文中关于文章主旨的表达情感的语句。 （四）本文的表达手法： 借景抒情，白描手法。 人教版高二语文教案设计【篇4】 教学目标： 1.理解词作的意思，体会妙手铺排，渲染气氛的笔法。 2.理解、品尝词中的千古名句。 3.把握抒情仆人公的形象，学会知人论世的鉴赏方法。 教学重点： 抒情仆人公“那人”形象的把握。 教学难点： 千古名句的理解及形象之外所给人的丰富联想和深刻的启发。 教学过程： 一、激情导入 同学们，南宋词人辛弃疾有句话“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”历来被人传诵。这句话什么意思呢?有人说，那是辛弃疾在查找他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人说，“那人”就是辛弃疾自

13、己;还有人说，“那人”不是指人而是指心中的抱负，众说纷纭。今日我们来赏析一下这首词，看究竟要告知我们什么。 二、简介背景：辛弃疾一生仕途坎坷，最终被迫退休于江西上饶，这首词大约作于被撤职闲居期间。因此，字里行间有种高洁的气质，但是也有孤独孤独的显露。 三、初读体会 1.自由朗读文章(结合文章解释提问，元夕之夜你在做什么，见到什么场景，那这首词又写了怎样的场景) 2.个别朗读(正音) 3.再读词文，分组争论上下片内容。 人教版高二语文教案设计【篇5】 教学目标 1、学习、观赏以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。 2、体会对琵琶女身世的无限怜悯和共鸣。 教学重点 学习用文字表现音乐的艺术手法。 教

14、学难点 感受“声中之情”。 教学步骤 一、导入听“曲”（播放音乐） 听一段琶琶曲_对琶琶声有一个感性的熟悉。 二、赏“声” 1、学生谈听后之感 2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入其次段的琵琶声局部） 3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析） 三、品“情” 提问设计：音乐是仆人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。 1、勾划出文中能表达“声中之情”的诗句。 明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉终生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。 2、如何理解“无限事”、“终生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世） 3、依据课文，学生

15、先朗读，后争论，理解“声中之情”。 明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“终生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。 四、识“知音” 设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭受之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的境况） 1、学生争论。 2、明确：白居易是贬官，政治理想不得施展，与琵琶女有一样的“不得志”。 贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”。 总结：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。” 人教版高二语文教案设计【篇6

16、】 教学目标： 1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量。 2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。 难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 一、导入：请同学们阅读下面的诗： 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 请问诗中“折柳”的寓意是什么? 明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，

17、客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其缘由一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有示意性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今日我们来学习林庚先生的说“木叶”看看又是如何来分析“木叶”的示意意思的。 二、介绍，明确目标 1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的讨论中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。 2、学习目标：学习诗歌的示意性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。 三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的构造脉络。 四、研读课文，争论问题。 (一)请同学阅读13段，思索：谈了一个怎样的文学现象 明确：“木叶”是历代诗人笔下

18、钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进展(落木)，产生过很多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。 (二)阅读46段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么? 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合所引用的诗句来体会。 1、边显示文中所引诗句边引导学生思索： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索

19、：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节? 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。 2、边显示文中所引诗句边引导学生思索： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节? 明确：萧瑟、凄凉。秋季。 3、在此根底上，我们比拟一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。 明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。

20、而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”和单纯。 问：为什么会有这样的感觉呢?秋天到了，树叶落了。 小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。 4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的示意呢? 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 5、思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢?让我们比拟以下诗句： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄

21、叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样? 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的其次个艺术特征。 6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄枯燥单纯，带来空旷、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，布满生气、活

22、力。 7、学生齐读第七段，品尝“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区分。并思索造成这种区分的缘由。在艺术语言中。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。 1、思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句) 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 2、诗歌语言有示意性，其实不少东西具有肯定的示意性。比方：红色代表热忱、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯净，引导学生联想。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的梅花绝句。