《自然灾害与人类以洪灾为例》教学设计中学教育教学研究_论文-毕业文章.pdf
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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 普通高中课程标准实验教科书必修地理(鲁教版)第一册 第四单元第二节 自然灾害与人类以洪灾为例教学设计 安宜高级中学 一、教材分析 自然灾害与人类-以洪灾为例是鲁教版高中地理必修一第四单元从人地关系看资源与环境 第 2 节课的教学内容,主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系,洪水形成的原因以及措施,并且以此为基础学会分析其他相关的灾害。本节在知识上并无难点,所以在这一节内容的学习过程中,教师应更侧重于情感态度价值观的培养,和运用所学知识解决实际问题的能力的训练。二、学情分析 高一学生已具有一定的读图能力、逻辑思维能力,有强烈的好奇心,感性的东
2、西对他们还是比较具有吸引力,因此应发挥地理学科的优势,运用图像教学和精美的课件设计,创设出浓郁的学习氛围,提高课堂教学的优效性。针对高一新生的特点,把竞争机制引入课堂,为学生的自我表现意识提供适宜的舞台。研究学生的认知结构、个性品质,心理习惯,多给学生锻炼、思考的机会,培养学生的创新意识,让课堂成为学生张扬个性、健康成长的沃土。营造融洽的、安全的课堂气氛,提供条件促进学生自主合作积极地探究,从而有效地提升学生的自尊感。可以根据学生的个性的个性特点,设计问题,实现独特的表现,形成学生的自我独特感。通过小组互助,认识自我,学会欣赏自我,将学生的表现欲转化为表现行为,通过成功表现使学生获得成就感。本
3、节内容是对学生观察、对比分析、读图、总结归纳、信息认定整合评价能力的综合培养,鉴于高一学生已有的知识结构,设置适当的台阶,完成知识和能力的综合与迁移。通过设计精心的课件,情境设计和及时反馈为学生的知识技能的学习和地理素质的培养搭建良好的平台,激发学生学习地理的兴趣和热情,突出地理本身的魅力。引导学生增强学生防灾减灾的思想意识,加深对自然灾害危害的认识,树立人与自然和谐相处的价值观,科学合理利用自然,谋求人地协调。通过问题情境设计激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成学生求真求实的科学态度,提高地理审美情趣。三、教学目标 1知识与能力 知识目标:自然灾害的概念、类型及其危害;分清洪水与洪灾;洪水
4、发生的主要原因及危害,洪灾的主要防治措施。能力目标:通过学习洪水和洪灾的问题,学会分析诱发自然灾害的种种因素,揭示自然灾害的诱发机制和发生规律,寻求防灾、减灾的方法、措施;通过分析洪峰、洪灾和泥石流的相互关系,加深对自然灾害之间关联性的认识;通过材料分析,培养学生对各种信息进行处理,并从中提取有效信息的能力。2过程与方法 通过教师的讲述和系列多媒体课件的展示,创设某些自然灾害的情境,充分挖掘学生的想象力,感悟自然灾害的成因及危害;通过某些场景的模拟和身边灾害情况的回顾,体会防灾减灾的方法和措施;通过设计具有一定思维力度的问题,学习必备 欢迎下载 第 2 页 与学生一同进行深入的探讨、研究,在共
5、同的探究过程中体会合作学习。3情感态度与价值观 增强学生防灾减灾的思想意识;激发学生对洪灾的预测、发生规律和防御措施探究的兴趣,确立携手合作共同抗灾的思想观念。四、教学重点:洪灾形成的原因、危害以及防治措施。五、教学难点:通过分析洪灾,揭示自然灾害的诱发机制和发生规律,明确自然灾害的特点及危害,寻求防灾减灾的方法、措施。六、教法学法:依据认识发生论和诱思探究教学理论原理,把握学生的认知结构,设计本节课教学。根据教材的特点、课标要求和高一学生的思维能力及其心理特点,采用诱思探究组织本节课的教学,同时突出地理学科特色,注重读图、分析和信息处理等能力训练。本节可以安排学生先收集材料,然后学生通过读教
6、材以及对材料的分析,在教师的引导、帮助下归纳出洪灾的基本规律及危害,之后进一步安排学生讨论进行预防应该注意哪些问题。这样,整个的教学过程基本上就会是学生自然向前推动,而不是老师按条介绍了。多媒体辅助教学法;问题讨论教学法;启发式教学法。七、教学准备:学生:全班按居住区域分成小组重新就坐;课前搜集的有关当地的自然灾害的资料。教师:制作多媒体课件 八、教学过程(一)情景导入 教师:在学习新课之前,请同学们先看一些媒体图片:判读图片中的现象反映了哪种自然灾害。从刚才大家看到的资料,你能说出几种自然灾害?哪一种灾害常在我们居住地发生?学生:相互交流,讨论。(二)展示学习目标 从刚才的图片引出本课的学习
7、目标,多媒体展示学习目标,强调重难点。1、知道自然灾害的概念及分类。2、学会分析主要自然灾害(旱涝、台风、寒潮、地震)的规律、形成原因、危害及防治措施。教师:这节课我们就来以洪灾为例来学习自然灾害。(三)合作探究、精讲点拨。探究一:什么是自然灾害?你能说出哪些自然灾害?尝试将它们进行分类。在学生分组讨论的过程中教师巡回观察指导。归纳:分类:气象灾害:洪涝、干旱、寒潮、台风 地质地貌:地震、火山、滑坡、泥石流 生物灾害:蝗灾、鼠害、生物入侵 小组合作讨论:有洪水时就一定会形成洪灾吗?学生:小组内交流、讨论并推选代表发言。教师归纳:不一定,洪水只有发生在人类活动的区域并且给人类带来灾害时,才能称为
8、洪灾。例教学设计安宜高级中学一教材分析自然灾害与人类以洪灾为例是鲁教版高中地理必修一第四单元从人地关系看资源与环境第节课的教学内容主要学习自然灾害对人类的影响以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系洪水形成的原因以及措于情感态度价值观的培养和运用所学知识解决实际问题的能力的训练二学情分析高一学已具有一定的读图能力逻辑思维能力有强烈的好奇心感性的东西对他们还是比较具有吸引力因此应发挥地理学科的优势运用图像教学和精美的课提供适宜的舞台研究学的认知结构个性品质心理习惯多给学锻炼思考的机会培养学的创新意识让课堂成为学张扬个性健康成长的沃土营造融洽的安全的课堂气氛提供条件促进学自主合作积极地探究从而有效地提升学的
9、自尊感可以根学习必备 欢迎下载 第 3 页 教师:洪水形成的灾害是巨大的,在战国时代管子度地篇中记载:“水一害也,旱一害也,风雾雹霜一害也,疠(瘟疫)一害也,火一害也,此谓五害。五害之属水为大。”请大家看投影,并注意里面的数字,体会洪水的危害:(投影)探究二:列举洪水有哪些危害?我国部分洪灾灾情统计表 年份 发生洪灾流域 淹没农田(万亩)灾民(万人)死伤人数 1915 年 珠江 648 378 死伤十余万 1954 年 长江 4755 1888 死亡 33 万 1963 年 海河 6600 2200 死亡 5640 1985 年 辽河 6000 1200 死亡 630 当然其它的自然灾害造成的
10、危害也是巨大的,而且随着经济的发展,由于人口越来越密集,经济越来越发达,洪水造成的损失也可能越严重。据初步统计,2019 年长江发生的全流域性大洪水,全国共有 29 个省(区、市)遭受了不同程度的洪涝灾害,受灾面积 3.18 亿亩,成灾面积 1.96 亿亩,受灾人口 2.23 亿人,死亡 3004 人,倒塌房屋 685 万间,直接经济损失达 1666 亿元 教师组织学生思考讨论,找学生进行解答和讲解,学生总结。教师归纳:直接损失:冲毁房屋、道路和桥梁,淹没农田、村镇和工厂,人畜伤亡,引起疫病的暴发。间接损失:造成水、电、交通、能源等供应中断,城乡商业活动的停止和生活秩序的紊乱。承转:通过以上学
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