《教育心理学》考试资料资格考试教师资格考试_资格考试-教师资格考试.pdf

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1、教育心理学 考试模拟题（2-3套）（让学生熟悉考试的题型与考试重点）模拟试卷（一）、单选题：（每题1 分，共 10 分）1、在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（）A、夸美纽斯 B、桑代克 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 2、根据学习的定义，下列属于学习现象的是（）A、吃了酸的食物流唾液 C、蜘蛛织网 D 3、知识转化为技能的途径是 A、同化 B、理解 B、望梅止渴、儿童模仿电影中人物的行为（）。C、示范 D、变式练习 4、属于无强化的消退程序的实例是（）A、老板对迟到的雇员扣发奖金 E、违章骑车遇到警察时主动交罚金 C 感觉屋内声嘈杂时暂时离屋 D、上课扮怪相而不再有老师

2、和同学理睬 5、机械学习与有意义学习划分的主要依据是（）。A、学生是否主动学习 B、要学习的主要内容是呈现或由学生发现 C、学生是否理解学习材料 D 学习目的是解决问题或是获得知识 6、现代认知心理学认为，人的较复杂的整块的知识是用（）来表征的 A、表象 B、命题 C、命题网络 D、图式 7、智力技能的操作对象是（)A、身体的运动系统 B、大脑 C、符号化观念 D、具体的物体 8 在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）A、使儿童能陈述策略学习的重要性 B、开展认知策略学习竞赛 C、使儿童知道策略应用的适当条件 D 使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率 9、将学业的

3、成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）。A、能力 E、努力 C、任务难度 D、运气 10、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）A、共同要素说 C、概括原理说 E、形式训练说 D、关系转换说 二、多选题：（每题 2 分，共 20 分）1、桑代克早期提出的三大学习定律是（A、试误说 B、效果律 C 练习律 D、准备律 2、加涅的学习结果分类是国际上被广泛认可的学习分类,动作技能和态度。A、言语信息 B、操作技能 C、智慧技能 3、奥苏伯尔认为原有知识同化新知识的模式有（他将人类的学习结果分为（）、D、认知策略），可以解释大量的概念和命题知识的）阶段 A、命题表征 C、变式练习 6

4、、知识学习的内部条件有（B、规则 D、策略应用的反省水平）。、动机、已有的知识结构 9、动作技能的形成一般要经过（A、认知阶段 B C、联系定位阶段 D 10、影响学习迁移的主体因素有（A学习者的分析与概括能力 、爱里克森 柯尔伯格）。B、发现学习、概念同化）。、动作分解阶段、自动化阶段）。B、学习的心向与定势、学习者的认知策略与元认知水平 普捷列夫 加涅 4、奥苏伯尔提出认知结构的变量是（新的学习与迁移。），通过操纵与改变认知结构变量可以促进 5、策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过7、心理学家（）的道德发展阶段论的教育含义是，道德认知发展要遵循从他律到自律 原则以及

5、循序渐进原则。三、简答题：（每题 10 分，共 40 分）1、简述奥苏伯尔同化论的核心思想。2、比较经典条件反射与操作条件反射的异同 3、简述专家和新手问题解决能力的差异研究 4、简评早期的迁移理论“关系转换说”。四、论述题：（每题 15 分，共 30 分）1、试述建构主义学习理论的学习观、知识观、学生观及其教育意义 2、试述激发和维持学生学习动机的主要措施 模拟试卷（二）一、单选题：（每空 1 分，共 10 分）1、公认的教育心理学的创始人是（）A、华生 B、桑代克 C 2、顿悟说强调问题解决的过程是（）。A.通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试 B.对信息进行加工处理，使问题从初始状

6、态转变为目标状态的过程 C.从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 D.建立刺激情境与反应之间的正确联结 3、记忆术是典型的学习的（）。A、复述策略 B、精加工策略 C、组织策略 D、先行组织者策略 4、桑代克的准备律与现代学习心理学中的（）相一致 学习过程和条件 A、上位学习 B、派生类属学习 C、相关类属学习 D、并列结合学习 A、先行组织者 C、新旧知识的可辨别性 B、原有知识的可利用性 D、原有知识的巩固性 A、皮亚杰 C、维果斯C、对学习和学校的态度 D 一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾

7、液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素指的是4、按照奥苏贝尔的观点，当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念，再学习“保护 能源”的观念，则发生（A、总括学习

8、C、下位学习 5、班杜拉将强化分为（A、直接强化）。、类属学习、并列结合学习）B 间接强化 C、替代强化、自我强化 6、下列学习策略中，属于精细加工策略的是（A.谐音法 B.7、智慧技能的学习分为（A、辨别 B、概念 8、认知策略学习的内部条件是（A、原有知识背景 C、反省认知发展水平 9、具有折衷主义倾向的学习理论家有 A、巴甫洛夫 B、托尔曼 10、按照学习动力来源不同，学习动机可分为 做笔记）C C.过度学习、规则）。、学习动机水平、练习）C、斯金纳（、外在动机 D.概括 D、高级规、班（）而形成的。A、转化 6、到了 20 世纪末，A、行为主义 C、建构主义 C、简缩、内化）成为学习理

9、论发展的新方向。B、认知主义 D、理性主义、抽象 7、就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是）对动作技要性。A、言语指导 B、示范 C、练习 D、反馈、道德认识B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 9、1908 年，贾德依据“水下打靶”实验，提出了学习迁移的（）。、相同要素说 B、类化说 C、关系转换说 D、学习定势说 10、（）是个人对自己能否成功完成某项任务的主观判断。A、自我观念 B、自我效能感 C、自信 D、自尊 二、多选题：（每题 2 分，共 20 分）1、以下属于桑代克学习试误说主要观点的是：（）A、学习的实质在于形成刺激与反应的联结 B、学习的过程是渐进的尝试

10、与错误直至最后成功的过程 C、人和动物遵循着相同的学习规律 D 提出了准备律、练习律和效果律三大学习定律 2、在加涅的学习结果分类中，属于认知领域的是（）学习。A、言语信息 B、智慧技能 C、认知策略 D、动作技能 3、奥苏伯尔将有意义学习由低到高分为：符号表证学习、（）A、概念学习 B、命题学习 A、成熟概念 B、强化原理 C、学习的发展准备原理 D、动机原理 5、依据智力动作按阶段形成的理论，心智动作是通过一系列阶段，由实践动作 8、抗拒诱惑的能力主要体现了何种品质？（）一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食

11、物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素指的是、远景性动机 C、近景性动机 三、简答题：（每题 10 分，共 40 分）1、造成学生对知识死记硬背的原因有哪些？

12、2、简述知识与技能的主要区别和联系。3、简述 B.Weiner 归因理论的主要内容及其对教学的意义。4、简述青少年不良品行转化与矫正工作的措施及其心理学依据。四、论述题：（每题 15 分，共 30 分）1、试根据创造性与知识、智力、人格等的关系，谈谈如何培养学生的创造力？2、联系实际说明学习的迁移规律在教学上的应用。附：章节练习题答案（所有答案放在最后，问答题可给出答案要点，或提示在教材的第几页）第一章练习题答案 1、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。包括学生 获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各

13、种条件，如学 习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师 心理等。2、教育心理学的学科体系和基本内容主要有哪些？研究学校情景 中学与教的基本心理 规律的科学。它是一门介于教育科学和 心理科学之间 的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应 怎样去掌握书本上的知识，学生的 学习动机 与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方 法，等等。3、请谈谈你对学习教育心理学作用的认识。（结合教育心理学研究对象、学科体系、任务，从对教育教学的实践意义和理论意义两方面 谈，课件 33 页）4、简述教育心理学的发展简史。1 在教育心理学作为一门

14、独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾 运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。我国古代的教 育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。古希腊的 哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。从 17 世纪到 19 世纪，欧洲的一些著 名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。2.教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理 学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具 备了。教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和

15、桑代克。3就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期：初创时期、发展时期、成熟与完善 时期。4前苏联教育心理学的发展。俄罗斯著名教育家乌申斯基于 1868 年出版人是教育的对象 一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877 年，俄国教育家与心理学家卡普杰列 夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。5.中国教育心理学的发展。1908 年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理 学的著作。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。5、教育心理学常用的研究方法有哪些？（课件 29 页）观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测

16、验法等。第二章练习题答案 1、专业名词解释：学习：个体由练习或经验引起的相对持久的心理和行为的变化。（教材 28-30 页，本章课件 3）加涅的学习结果分类；（教材 40-43 页，课件 12）一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中

17、使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素指的是试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许 多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。（课件 22-27）桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学 习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不 练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则 被削弱或

18、淘汰。条件反射学说，（课件 28-33）操作条件反射学说，（课件 34-38）强化，任何有助于机体反应概率增加的事件。正强化，凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；负强化，凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。观察学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。（教材 244 页）替代强化，观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。（教材 244 页）自我强化，个体根据社会所传递的某一行为标准，对自己行为进行的自我奖励或自我批评。内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。（课件 50）认知地图，托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在

19、一连串刺激和反应之间建 立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。潜伏学习，在学习过程中，认知结构发生了变化，但其学习没有表现出来的现象。学习的信息加工理论，在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论，认为学习结果 是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程 序性知识，学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短 时记忆加工过程中。（教材 72-73 页）学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为 学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总

20、的过 程是新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。（教材 73 页）2、什么是学习？学生的学习有何特点？学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它 既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学 习的主要特点是：第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德 品质。3、奥苏伯尔是如何划分学习类型的？有意义学习的实质。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代

21、表的新观念与学习者 认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。建立起非人为的、实质 性的联系是有意义学习的两个标准。4、阐述并评价班杜拉的社会学习理论。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激 一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行 为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如 果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在 社会化过程中生存下去（Bandura，1969）。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系 列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习

22、理论。5、试评述学习顿悟说。（教材 67-68 页，课件 45-47）6、试比较早期认知论与现代认知论学习观之异同。相同点：1、都对行为派学习联结说持批判观点，认为学习并不是刺激反应间直接的、机械的 联系，而是中间存在着一个认知过程。2、学习是通过认知、获得意义和意向形成的过程，学习是认知结构的重组或重建过程。主要区别：早期认知论建立在动物心理学的研究基础上，他们所说的认知，实际上是知觉水平的认知，只能解释较为简单的、基本的学习，难以直接应用于人类课堂学习情境中的学习；而现代认知论建立在研究人类课堂情境中的学习的基础上，他们所讲的认知达到了抽象思维 水平，能比较满意地解释抽象语言材料的学习，因

23、此比较符合教学实际。一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因

24、于个人内部的稳定因素指的是7、建构主义学习理论的基本观点是什么？你作何评价？建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的 条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的 情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被看成是“知识的 传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分的 资源是促进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机 通达教学、情境性教学、支架

25、式教学及交互式教学等方（5）强调自上而下的教学设计。第三章练习题答案 1、名词解释 知识，主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储 存于个体外，即为人类的知识。陈述性知识，指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问 题”的知识。程序性知识，指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。知识的表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。意义学习，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。机械学习，机械学习是与意义学习相反的学习，是符号所代表的新

26、知识与学习者认知结构中 已有的知识建立非实质性和人为性的联系。概念学习，奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概 念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。概念形成，概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物 的关键特征。概念同化，概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。命题学习，奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者 说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。认知结构，是个体头脑中全部观念的内容和组织。上位学习，指在原有观念的

27、基础上学习一个包容程度更高的命题。下位学习，认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学 习。并列结合学习，新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总 括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。接受学习，接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习。教师讲授、指导，学生理解、接受，是课堂学习的主要形式。（课件 22）发现学习，发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。2、简述知识同化的模式。（教材 109-112 页，课件 18）有意义言语学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这 种原有的适当观念对新

28、知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念（anchoring idea）。新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系（即新旧知识的同化模式）：（1）类属关系或下位关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；（2）总括关系或上位关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；（3）并列结合关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。3、简述有意义学习的一般条件。（课件 20）首先，学习者的原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；（内在条件）其次，学习材料本身应具备内在逻辑意义；（外部条件）再次，学习者必须具有意义学习的心向或动机。（内在条件）4

29、、简述机械学习的实质、成因及意义。（教材 105，课件 27-29）一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验

30、到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素指的是1）性质：机械学习是与意义学习相反的学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的知识建立非实质性和人为性的联系。2）机械学习的成因：外因：学习材料对学习者缺乏意义性 A）学习材料本身无逻辑意义（即机械材料）；B）学习材料的逻辑意义对学习者的现有认知结构水平，不能构成潜在意义。内因：A）学习者认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础；B）学习者缺乏意义学习的心向（即，缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性），3）机械学习的意义 机械学习在人们的学习和生活实践中是不可避免的，也有其必要性和

31、重要意义，尤其对于初 学者或初学阶段，机械学习为意义学习积累了必要的知识经验。但因其学习效率较低，故不可能成为人类学习的主要形式，而只能是一种辅助的学习形式。5、简述奥苏伯尔的认知同化理论。（教材 106-114 页）奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义 转化的过程和条件的学说。奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命 题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。6、请比较接受学习与发现学习之异同，并说

32、明课堂教学或学习中采用不同学习方式的原则。（课件 21-26）一）接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习。教师讲授、指导，学生理解、接受，是课堂学习的主要形式。特点：1.从学习内容上说，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料；2.从学习内容的呈现方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生；3.学生学习的主要任务是接受事物的意义；4.从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料 的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存起来，以便日后可以再现并运用。5.从发生上说，它较发现学习晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以

33、它 不能成为学习的主要方式，但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学 习而转为学习的主要方式。二）发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。与接受学习比较，发现学习的特点：1.发生较早。学龄前儿童就有，是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的典型方式。虽在任何年龄的人中都有，但到学龄期以后则降为次要地位。2.学习内容，多少是以未有定论的实际性材料为主，不是现成的结论。3.教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生依据提供的事实或线索去独立发现事 物的意义，从而解决所面临的问题。4.学习过程较为复杂。首先要将提供的材料或既定的信息序列进行重新组织和转换，使之与 已有的认

34、知结构统一，并发现其中的隐蔽关系。然后，将它们整合，并纳入认知结构之中，将发现的内容加以内化，从而获得新的意义。必须先独立发现，而后整合内化。所需时间较 长，无固定模式。5.适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决。虽然时间较长，模式又不固定，但各种问题的解决要通过发现学习。接受学习和发现学习两种方式综合应用的原则：1、以意义学习的理论为指导。2、在两种方式相互为用中，要分清主辅。在学生的课堂学习中应该明确：以接受为主，发现为辅，相互补充，相得益彰。3、在具体实施中要灵活机动。7、试结合实例分析并阐述促进陈述性知识学习和保持的策略。（教材 114-118 页，课件）第四章

35、练习题答案 一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内

36、部的稳定因素指的是1、名词解释 产生式,表征程序性知识的最小单位，是条件行动（condition-action）的规则。智慧技能,也称心智技能、智力技能，程序性知识的一种，是通过学习而形成的合法则的心智 活动方式。辨别,加涅区分的智慧技能的一个亚类，指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。具体概念,加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否 获得的标准是能否辨别概念的正反例证。定义概念,加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。规则，加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关

37、系对外办事的技能。高级规则，加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能 力。智慧技能层次论，加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高 级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先 决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条 件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。例规学习，规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。规例学习，规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。认知策略，认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控

38、制的一类特殊 的程序性知识。反省认知,个人对自己的思维过程的意识与监控。练习，练习者为提高技能水平而对活动程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。变式练习，知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学 生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则 解决。高原现象，在技能形成的中后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水 平。有时甚至稍有下降的现象，即高原现象。2、简述陈述性知识和程序性知识的区别与联系。（课件 4、5）联系：陈述性知识经变式练习转化为程序性知识；运用程序性知识的得到陈述性知识；陈述 性知识是程序性知识运

39、用的条件。区别：表征不同，习得的速度不同（陈述性知识易于习得）检测的方式不一样。3、在教学实践中，应如何培养学生的心智技能？（课件 22）智慧技能以陈述性知识为基础，是程序性知识的运用。故对智慧技能的培养，应同知识教学 结合起来。首先，帮助学生形成条件化知识，可通过 1）样例学习；2）呈现与学生生活实际相似的知识 等途径 其次，通过练习促进产生式知识的自动化：再次，加强学生的言语表达训练 4、试述智慧技能与动作技能的关系。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。动作技能与智力 技能的区别是：第一，活动的对象不同。第二，活动的结构不同。第三，活动的要求不同。动作技能 与

40、智力技能的联系：一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动 作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就 是在书写等动作技能的基础上发展起来的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往 包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。5、试分析认知策略学习的一般条件。（教材 147-152）6、什么是动作技能？请结合实例说明如何培训某种动作技能。动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的 能力。（一）明确练习的目的和要求（二）给学生以正确的示范和

41、必要的指导 一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内

42、部的稳定因素指的是（三）练习与反馈 7、为什么会出现学习的高原期现象？如何克服？高原期的形成原因：1）练习时间过长，导致兴趣降低、身体疲劳。2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。克服高原现象，既要合理安排练习时间，还要注意改变原有的练习方法。另外，注意调整学 习的心态和情绪等。第五章练习题答案 1、名词解释 问题，给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决，问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认 知成果的过程。定势，也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起积极 作用，也起消极作用。功能固着，指个人在解决问题时所表

43、现的思考僵化现象。创造力，是根据一定的目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的 产品的能力。是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。亦称创造性或创造心理。灵感，是一种人脑以最优势功能加工处理信息的最佳心理状态。头脑风暴法，是心理学家奥斯本 1961 年提出的一种创造性思维的训练方法。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原 则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众 不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓 励对已提出的意见提出改进意见或补

44、充意见。2、结合实例阐述问题解决的一般过程。不管是常规性问题解决，还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程，心理学家将这一过 程分为四步：理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。3、简述算法式问题解决的思维策略及其特点。（课件 15）算法式策略是对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略。例如，要开一个四位 数的密码锁（每位数字号 0 至 9），就要进行 104 次尝试。特点：只要问题存在解决的办法，按照某种规则，就一定能找到解，而且能找到所有的解，选出最佳的解。缺点：1）不能肯定所有问题都有自己的解题规则；2）对所有可能都进行尝试，工作量太大，有时事实上无法用算法式找到问题解决的

45、办法。3、简述启发式问题解决的特点及其不同方式。（课件 16-20）启发式策略是凭借经验来解决问题的一种策略。仅仅对经验中认定最有可能成功解决问题的 途径进行探索，并不探索所有可能途径。优点：常能有效地解决问题，并提高问题解决的效率。缺点：若受到经验的误导，往往导致问题解决的失败。常用的启法式策略有：手段目标分析策略、爬山法策略、反推策略、简化策略等。4、简述新手与专家问题解决能力的差异。研究表明，专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别：（1）理解和表征问题上的差 异。（2）问题解决速度上的差异。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他 们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证

46、他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们 来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储 存在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。（3）问题解决过程中侧重点 的差异。面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题 进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。（4）对问题解决 过程的监控的差异。5、影响问题解决的因素有哪些？如何训练和提高问题解决的能力？（课件 21-23）1）定势，一般由先前活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。心理定势对解决 问题既可能产生积极影响，也可能产生消极影

47、响。一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是夸美纽斯桑代克裴斯泰洛齐赫尔巴特根据学习的定义下列属于学习现象的是吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛织网儿童模仿电影中人物的行为知识转化为技能的途径是同化理解示范离屋上课扮怪相而不再有老师和同学理睬机械学习与有意义学习划分的主要依据是学生是否主动学习要学习的主要内容是呈现或由学生发现学生是否理解学习材料学习目的是解决问题或是获得知识表象命题命题网络智力技能的操作中使策略与动机激励相结合的最有效方法是使儿童能陈述策略学习的重要性开展认知策略学习竞赛使儿童知道策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定

48、因素指的是2）功能固着，指个体在问题解决时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的 可能有的功能。3）问题情境 4）有关的背景知识 5）智慧水平 6）认知特性 7）情绪状态和动机水平 8）气质性格等个性因素 7、试论创造性与知识、智力、人格等的关系。创造性与知识技能的关系，研究与实践表明：知识技能是创造力的基础，但有了知识技能并 不一定有创造性。创造性与智力的关系，创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识技能为基础，以一定的 智力水平为前提。创造性对智商有一定的要求，一定的智力发展水平是创造性的必要条件；但智商高不一定有高创造。两者是一种非线性关系。创造力与人格的关系，独立、自信、求

49、变、恒心等创造性人格是创造力得以实现的保障。8、如何培养学生的创造力？创造力的培养，其核心在于创造性思维的培养。创造力是认知高度发展的综合能力。宜采取 综合间接训练的方法。培养创造性应遵循的教学原则：1）要建立一个教学民主的学习环境 2）引导全面发展和独立思考相结合 引导学生独立思考，培养创造性思维所必须的两条思维原则：一是，大胆假设，小心求证；二是，标新立异，自圆其说。3）鼓励在实践中解放思想 创造力培养的方法：局部改变法、清单法、比拟法（类比推理、原型启发）、头脑风暴法，此 外，课堂上的发散性提问、结果多向预测、多向求解、多角度作文等，都是培养创造性思维 的有效方法。第六章练习题答案 1、

50、什么是品德？试阐释品德与道德的关系。（课件 4-9，教材 228 页）品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 较稳定的特征。联系：极其密切，相互依存、相互促进。一方面，品德是道德在个体身上的体现，离开社会道德就谈不上个人品德；另一方面，社会道德只有通过个体品德才能真正发挥作用（维系和协调社会秩序、人际关系），否则，缺乏品德基础的道德是空洞的道德；再有，个人品德也可以转化为社会道德的有机组成部分,从而丰富和发展社会道德。区别:1）道德是一种社会现象，而品德是一种个体心理现象。2）品德与道德产生的力量源泉不同。3）品德与道德反映的内容不同。4）品德与道德表