元素周期律教学设计中学教育高考_中学教育-高考.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 高一化学 第一章 物质结构 元素周期律 第二节 元素周期律（第二课时）教学设计 一、课前四问 （一）我打算这节课让学生获得什么？【教学目标】1.知识与技能：掌握原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律。2.过程与方法：运用实验探究、数据分析认识元素性质变化的规律性；通过结构与性质关系的剖析，培养学生的逻辑思维能力。3.情感态度与价值观：模拟周期律的发现过程，体会科学发现的艰辛；引导学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。【教材分析】本节课是人教版化学必修 2 第一章物

2、质结构 元素周期律中 第二节元素周期律的第二课时内容。这是对化学必修 1 所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解，同时也是学生继续学习化学的理论指导，因此起着承上启下的作用。【学情分析】学生在初中的学习中已初步认识原子的构成、1-18 号元素原子的核外电子排布，对元素周期表也有了最基本的认识，通过高中化学 1的学习学生对原子的结构又有了进一步认识，所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力，也完全可以通过阅读资料、动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。（二）我打算多长时间让学生获得？本节课知识较为抽象，学生通过讨论、分析、理解、实验

3、需要约 38 分钟，反馈练习约 7 分钟。（三）我打算让学生怎么获得？教学重难点分析【重点】原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性的周期性变化【难点】元素性质与原子结构的内在联系 教学策略的选择与分析 元素周期律属于化学理论知识，基础理论教学具有逻辑性，从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统；要重视理论推理，借助实验和事实分析，应用实验探究法、归纳法和演绎法，培养学生的实验动手能力和逻辑思维能力。（四）我怎么知道教学达到了我的要求，有多少学生达到了我的要求？通过学案导学法，将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成。通过课堂师生、生生交流，课堂练习反馈了解学生对知识的掌握情况。二、教学过

4、程五环节 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 衔接导入 引入 列举生活中常见周期性变化的例子，引入元素周期表中元素是否存在某种规律。板书 元素周期律 讨论、交流 通过生活中常见的实例，激发学生学习的兴趣。情景体验1 复习旧知 检查同学们课下完成的 1-18 号元素的原子结构示意图 师生交流 复习旧知识，引发新知识。学习必备 欢迎下载 互动交流1 引导和提问 1.试着寻找 1-18 号元素原子核外电子排布的规律。寻找规律，归纳、交流 从学生熟悉的元素入手，增强学生对新知识的亲切感，培养学生发现问题、归纳问题的能力。2.以短周期元素为例，分析每一周期元素最外层电子排布，你能发现什么规律？讨论、

5、交流：核外电子排布呈现周期性变化。归纳、比较，培养学生分析能力、归纳能力和表达能力。板书1.原子核外电子排布的周期性变化 情景体验2 科学探究1 大屏幕给出3-18号元素原子半径数据，进行比较分析。阅读、思考 提高学生的阅读能力，给学生提供足够的思考问题、解决问题。互动交流2 引导和提问 1.3-18 号元素随着核电荷数的递增，元素的原子半径有没有变化规律？是什么规律？交流、表达：原子半径随着元素核电荷数的递增，呈现周期性的变化。培养学生分析问题、解决问题、提炼数据的能力。2.“核外电子排布的周期性变化”与“原子半径的周期性变化”之间有没有关系？怎样的关系？板书2.原子半径的周期性变化 交流、

6、讨论、得出结论：同周期元素，随着原子序数的递增，原子核对外层电子的引力逐渐增强，原子半径逐渐减小（稀有气体元素除外）。培养学生表达能力和思维习惯，提高课堂听课效率。情景体验3 科学探究2 大屏幕给出3-18号元素主要化合价数据，进行比较分析。阅读、思考 培养学生阅读、思考、分析能力 互动交流3 引导和提问 1.元素的主要化合价随着元素核电荷数的递增呈现什么样的变化？理解、对比、记录：元素的化合价呈周期性变化 培养学生分析问题的能力和表达能力。2.“核外电子排布的周期性变化”与“元素的化合价的周期性变化”之间有没有关系？怎样的关系？板书3.元素化合价的周期性变化：思考、回答：一般地，主族元素的最

7、高正化合价=最外层电子数（除 O、F外），最低负化合价=最外层电子数-8。培养学生的观察能力和分析表达能力。情景体验4 复习旧知 判断元素金属性、非金属性强弱的方法。思考、回答：复习旧知，指导新知的学习 互动交流4 1.科学探究 3 如何比较钠、镁、铝金属性的强弱，请同学们分小组讨论、设计实验方案并实施方案。具体方案如下：钠、镁分别与冷水作用、滴加几滴酚酞，观察。盛镁的试管再加热，观察现象。将除去氧化膜的镁条和铝片分别与 1 molL-1盐酸的反应，观察并记录实验现象。讨论、小组汇报、师生-生生交流、实验。得到结论：钠、镁、铝金属性逐渐减弱。培养学生解决问题的能力、表达能力、小组合作精神和实验

8、能力。析学习必备欢迎下载一课前四问一我打算这节课让学生获得什么教学目标知识与技能掌握原子半径元素的化合价元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律过程与方法运用实验探究数据元素的金属性和非金属性的周期性变化难点元素性质与原子结构的内在联系教学策略的选择与分析元素周期律属于化学理论知识基础理论教学具有逻辑性从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统要重视理论推理借助实验和事实分多少学生达到了我的要求通过学案导学法将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成通过课堂师生生生交流情感态度与价值观模拟周期律的发现过程体会科学发现的艰辛引导学生树立由量变到课堂练习反馈了解学生

9、对知识的掌握学习必备 欢迎下载 2.科学探究 4 阅读并分析书 16 页图表，探究硅、磷、硫、氯元素的非金属性强弱。阅读、讨论、回答，得到结论：硅、磷、硫、氯元素的非金属性逐渐增强。锻炼信息的运用能力。归纳总结 1117 号元素，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。板书4.元素化学性质的周期性变化 分析、总结 3.讨论 为什么随着元素核电荷数的递增，元素的金属性和非金属性会发生周期性的变化呢？讨论、分析：同周期元素，从左至右，原子核对外层电子的吸引力增强，原子半径减小，原子的失电子能力减弱、得电子能力增强决定的。由现象到本质，引导学生剖析元素周期律的实质。4.小结 元素周期律内容；元素性质变化的

10、本质原因 理解元素周期律的实质 领会由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。反馈总结 课堂练习：见下 阅读、思考、辨析、交流 学以致用，提高学生的能力 拓展实践 课时作业：三、课堂练习 1根据元素在周期表中的位置，判断下列各溶液酸碱性的强弱。(1)NaOH Al(OH)3 (2)H3PO4 HNO3 (3)KOH Mg(OH)2 2短周期元素中（稀有气体除外），原子半径最大的是 ，最高价氧化物对于的水化物中碱性最强的是 ，气态氢化物最稳定的是 。3下列各组元素中，按最高正化合价递增的顺序排列的是（）A C、N、F B Na、Mg、Al C F、Cl、Br

11、D P、S、Cl 4已知 X、Y、Z 是三种原子序数相连的元素，最高价氧化物对应水化物的酸性相对强弱的顺序是HXO4 H2YO4H3ZO4，则下列判断正确的是()A气态氢化物的稳定性：HXH2YZH3 B非金属单质的活泼性：Y X Z C原子半径：XYZ D原子最外层电子数：XYZ 析学习必备欢迎下载一课前四问一我打算这节课让学生获得什么教学目标知识与技能掌握原子半径元素的化合价元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律过程与方法运用实验探究数据元素的金属性和非金属性的周期性变化难点元素性质与原子结构的内在联系教学策略的选择与分析元素周期律属于化学理论知识基

12、础理论教学具有逻辑性从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统要重视理论推理借助实验和事实分多少学生达到了我的要求通过学案导学法将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成通过课堂师生生生交流情感态度与价值观模拟周期律的发现过程体会科学发现的艰辛引导学生树立由量变到课堂练习反馈了解学生对知识的掌握学习必备 欢迎下载 三、教学评价四特征（反思）1.流畅特征：课堂教学采用分组实验与讲练相结合的方式教学，程强调学生的广泛参与。从科学研究的角度学生感受到了探究的艰辛和成功的喜悦，这样的教学自然是水到渠成。加强了学生的实践教学，提升学生的社会责任感，为增加创新意识，提高动手能力和创造能力提供了平台。2.生命特征

13、：以往的教学以教师为主体，评价方式单一，常以一张试卷定终身，忽视了学生的全面发展；新课程以学生为主体，教师为主导，评价方式多样，师生之间、生生之间从多维指标和多种方法对学生进行评价，如：人际关系、合作能力、交流能力、处理信息能力等，注重的是过程评价，情感体验，轻视研究结果。培养学生的自律能力，及时引导学生进行反思和自我评价，目的是发扬学生特长，为学生的终身发展奠定基础。【教学反思】第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为 118 的元素原子核外电子排布，找出各元素原子核外电子排布的规律；而元素原子半径的周期性变化和元素的主要化合价主要采取列举数据和图表的方法得出结论，这部分内容理论性强，学生容易

14、产生枯燥感。为此，采用了旧中引新、设问激疑的方法，对学生进行引导，让学生亲自参与到学习新知识的过程中来，最后通过练习，使本节课的知识得以巩固。从课堂反馈练习来看，学生掌握情况较好。第二课时主要采用边讲边实验的教学方法，让学生自己设计实验方案，动手实验，将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时，思维得到相应启发和训练，但是在实际的教学中却出现了一些问题：1由于缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。对策：要想让学生充分活动，应该给他们足够的时间进行准备和思考，教学过程中要合理安排教学时间。

15、2学生进实验室习惯不好，在实验过程中操作不熟练，观察不全面。比如镁条、铝片与盐酸的反应，学生仅用快慢来概括实验现象，而对反应的放热现象没有做更加细致的观察、记录。对策：学生实验操作能力差，要想提高只有通过实践逐步得到改善，因此在今后的教学中应当多给学生提供动手实践的机会。3.学生设计实验方案时语言表述不清，不严密。对策：今后的教学中要注意培养学生的语言组织能力，实验设计能力，加强学生思考问题的严密性。析学习必备欢迎下载一课前四问一我打算这节课让学生获得什么教学目标知识与技能掌握原子半径元素的化合价元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律过程与方法运用实验探

16、究数据元素的金属性和非金属性的周期性变化难点元素性质与原子结构的内在联系教学策略的选择与分析元素周期律属于化学理论知识基础理论教学具有逻辑性从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统要重视理论推理借助实验和事实分多少学生达到了我的要求通过学案导学法将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成通过课堂师生生生交流情感态度与价值观模拟周期律的发现过程体会科学发现的艰辛引导学生树立由量变到课堂练习反馈了解学生对知识的掌握学习必备 欢迎下载 析学习必备欢迎下载一课前四问一我打算这节课让学生获得什么教学目标知识与技能掌握原子半径元素的化合价元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律过程与方法运用实验探究数据元素的金属性和非金属性的周期性变化难点元素性质与原子结构的内在联系教学策略的选择与分析元素周期律属于化学理论知识基础理论教学具有逻辑性从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统要重视理论推理借助实验和事实分多少学生达到了我的要求通过学案导学法将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成通过课堂师生生生交流情感态度与价值观模拟周期律的发现过程体会科学发现的艰辛引导学生树立由量变到课堂练习反馈了解学生对知识的掌握