教学设计片断说课案例教案区别与联系小学教育小学学案_小学教育-小学教育.pdf

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1、教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 1/13 一、片段教学：（一）、什么是片段教学 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根

2、据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。（二）、片段教学的类型 从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课

3、中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动

4、和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。（三）、片段教学的基本特征 1、实践性 这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计与其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。2、完整性 前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指

5、教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。3、虚拟性 这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。4、预设性 由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的

6、活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。（四）、片段教学的意义 片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 2/13 教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之

7、一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出

8、，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。4、有利于提高评价教学水平的信度

9、。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。（五）、怎样进行片段教学 每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点

10、展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：1、表现崭新教学理念 在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下

11、的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。2、注重片段教学设计 片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉与教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教

12、学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。3、善于虚拟教学情景 虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体教学而言是真实

13、教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计

14、、片断、说课、案例、教案区别与联系 3/13 语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。4、注意运用教学语言 既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如我在教学中采取了什么样的教学方法和准备采取的方法在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样

15、进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。5、与时调整自己心态 片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够与时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。6、努力展示自身素质 如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好

16、评。（六）、片段教学的误区 1、片段教学与说课脱钩 片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。2、片段教学与说课杂糅 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学

17、时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。3、无法虚拟课堂的双边活动 课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。4、不把教学设计当作一回事 备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打

18、无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。5、没有掌握好片段教学时间 如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。（七）、片段教学易犯错误 （1）、由于有的片断教学（尤其在职称评定时）由于在虚拟的环境下进行，一些老师在无学生的情况下，缺乏想象力，难以进入角色。（2）、教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清楚。（3）缺乏激情，或者过度紧张，不知所措。（4）、没有互动意识，布置学生练习后，既出现冷场现象。（八）、如何评价片段教学 评价

19、片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教

20、学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 4/13 师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体

21、现整体教学的三维目标，做到具体明确。2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。5、能力训

22、练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。什么是教学案例 关于教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教学案例是教师在完成教学后，对一个典型的教学事例中的重点、难点以与偶发事件所进行的具体教学行为的说明与记叙，以与从教育理论、教学方法和教学艺术的高度对该教学事例所做的剖析、总结和反思。也可以说，教学案例就是具体教学情景加上精彩的

23、点评，是教师完成教学后对整个过程的回顾，是教学的结果。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才

24、成为一种独特的研究成果的表现形式。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案；案例是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况；若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。案例与课例的区别 案例与课例

25、都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。案例就是一个典型的事件或故事，教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务

26、评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 5/13 通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录，它可以展

27、示一堂课、课中的片断或课的系列。教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题与解决问题、评析与思考等要素组成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点；教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。案例与教案、教学设计的区别

28、 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的区别 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。案例与论文的区别 从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象

29、。教学案例与叙事研究的联系与区别 从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是，“教学案例”特指：有典型的意义的，包含疑难问题的，多角度描述的，经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业。因此，日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教育叙事涉与的在内容比较广泛。有研究统计（魏宁 北京教育学院东城分院），在教师反思的叙事研究中，涉与的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等，而教学案例所叙述的故事，主要应定位在教学研究上，包括教学

30、理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行 1015 分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。教学案例与其特征 一、什么是教学案例 这可以从以下几个层次来理解：教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教

31、学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 6/13 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实

32、际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子

33、上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。二、案例的三大要素 人们在案例分析与挖掘当中，发现无论是哪一种真实案例，都无一例外地包括着以下要素：1、真实而复杂的情境 案例是对一个真实情景的描述。2、典型的事件 真正的案例描述不是记录流水帐，而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。也就是说，案例是人们特别关注的焦点处的陈述。当然要具体简洁交代其焦点产生的背景条件和原委。3、多个问题呈现 案例要显出冲突性，高潮性，必须有多外问题或者疑难问题的出现。这是案例本身教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间

34、大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 7/13 意义所包含的潜在亮点处。三、教学案例的特征 案例是一

35、种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映

36、。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。注重片断教学设计 片段教学，应用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地方是各类学校的教师招考，片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行 1015 分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片

37、断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系

38、 8/13 片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。片段教学能够在招聘、职称评审、选拔课堂教学参赛者等考评方式中占有越来越重的分量，源于它具有教学仿真性，能在非常有限的时空内较客观地反映教师的实践水平。以下将从片段教学的设计、虚境型片段教两个方面与大家一起探讨片段教学，以期提高我们片段教学的实战能力。片段教学不同于“教学片段”，不同于“说课”。虚拟的课堂教学，教师必须做到“眼中有学生，心中有课堂”。片段的教学内容，课堂必须要有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。限时 15 分钟，教师必须注意调控时间、把握节奏，并完成教学任务。关于备课

39、的一些问题。教师招聘面试技巧短时间高效备课指导 第一，根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点，再以重难点为中心，围绕它们进行知识线索的建构，设置学生互动的主题，设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻，简洁而又有序，能使教师在短时间内快速把握讲课内容，理清教学思路，提高了上课思维的“层次性”和“宏观化”，促进了教学目标的有效达成。第二，可进行“脉络备课”，构建课堂大框架（理科）。所谓“脉络备课”，就是以这节课的教学目标为核心，围绕主要的学习环节进行板块设计，并有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的快速达成。例如，在人教版小学数

40、学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课中，有一位试讲者进行了几个板块的设计。一是猜想-长方体的体积可能与什么有关?二是探究-根据所给的小正方体，分组操作(摆一摆长方体或正方体)、研究(长方体体教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性

41、但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 9/13 积与长、宽、高有怎样的关系)。三是交流-根据所填的实验记录表，你发现了什么?你有什么疑问?四是验证-学生用自己做的长方体或正方体来说明，先弄清“长宽高”与小正方体总个数之间的关系，之后教师课件演示，进一步明确长方体的体积为什么等于“长宽高”。五是应用-根据公式求体积;根据体积求其中一个条件;设计判断题加强辨析能力。六是拓展-运用长方体和正方体体

42、积公式解决生活中的实际问题。第三，备课中每个环节的设计要安排清楚，相互要联系紧密，一环扣一环，并且要有整体性。备课中要思考学生可能有疑问的地方，试讲时要讲清楚“我觉得此处学生会有怎样的问题，因此我这样处理”。第四，备课要精心设计引入课题的技巧。所谓“良好的开始是成功的一半”，聪明的教师往往在“导入”上匠心独运，多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导入。应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势，可用一个吸引眼球的画面进行导入。总之，整个讲课过程所应注意的有：导入技巧，重难点与详略的把握，各知识点间的过渡，板书内容与字体大小，课堂小结，教师的语言、语速、语气与语

43、调等。面试模拟教学主要考查的是应试者的基本教学素质，比较看重教学基本功。记住，要尽量展示你的语文素养和驾驭课堂的能力，你都要在模拟教学中充分表现出自信与激情。虽然是只对评委讲课，但要求和在正式课堂上是一样的。导入、引题、讲授、问题的设计、小结、总结、作业等每一个环节都是必备的，缺一不可。讲课完毕，还要准备一个完整的说课稿，对自己的本节课进行教学理论上的说明，这样试讲才算结束。按抽到的课题准备一个简单的教案，一般不会让你讲很长时间的，最多不会超过 20分钟。按照正常上课程序一步一步来就行了，注意条理性，重难点的安排，还有教学教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节

44、课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 10/13 方法的体现

45、，还有板书，不要乱七八糟的乱写，突出重点提纲就行，最后不要忘了，在评委宣布试讲结束后，把板书擦掉 备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点.注重片断教学设计 要吃透教材，做好片断教学设计。教学设计涉与教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设

46、计等，还可以考虑将平时自行设计、制作的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。片段教学设计“五特别”片段教学是检查教师教学情况、评价教师教学水平、开展教学研讨和教学技能竞赛活动等行之有效的方法。教师要在规定的较短时间内展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功，就要对片段教学进行严密合理的设计，因此片段教学设计与常态教学设计有明显的区别。笔者以为片段教学设计应注意“五特别”，现以人教版四年级下册三角形的内角和中“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段教学为例，谈谈如何做好片段教学设计。一、内容选择要特别注意适量性 片段教学的时间一般是 1020分钟，所选教学内容就不能太多，否

47、则就无法出色的完成教学任务。因此，选择片段教学内容时要注意量体裁衣，绝不能因贪多而嚼不烂。教学而言是真实教学场景的一个片断即一节课的教学片断的展示一般说来截取某节课的某个局部的教学内容让教师进行教学时间大致限定在十来分钟也就是说片段教学只是教学实施过程中的一个断面执教者通过完成指定的教学任务评价听课者是领导同行或专家评委而后者是整体的实际的功用是传道受业解惑听课者是学生片段教学也不同于教学片段前者是根据指定的片段进行教学教学设计和实施过程都是立的而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一性但与说课联系比较密切不少的教研活动和教学水平的考核往往先让教师进行说课然后再要求在说课基础上进行片段教学

48、把教学设想与其理论依据跟教学实施有机地联系起来以克服教学理论脱离实际的弊端二片段教学的类型从教学教学设计、片断、说课、案例、教案区别与联系 11/13 教师要根据学生的实际水平，教学内容的难易度选择适量的内容。如围绕三角形的内角和进行片段教学，可选择“引导学生探索三角形的内角和等于多少度”这个片段，根据学生的活动和教师的引导，设计三个活动：让学生画出大小、形状不同的几干个三角形，分别量出这些三角形三个内角的度数，并求出内角和，得出“大小、形状不同的三角形的内角和都接近 180”。思考三角形的内角和是否正好等于180，并把三角形的三个内角剪下来，拼在一起，组成一个平角，得到三角形的内角和是 18

49、0。把三个内角折叠在一起，组成一个平角，得到三角形的内角和是 180。教学可分两次操作完成：第一次探究操作，组织学生通过测量、计算探究三角形的内角和，并得出猜想；第二次验证操作，组织学生通过拼或折的方法检验“三角形的内角和是不是 180”，并配上必要的提示或演示。这样让学生通过两次操作感受、体验探索过程，既能很好地体现算法多样化，让学生加深对三角形内角和的认识，又能突出教学优化，提高教学效率。而对于教材中三角形的内角和的应用与相关巩固练习的内容则不宜安排在这个片段进行教学。二、目标确定要特别注意针对性 由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的

50、关系。片段教学目标要根据所教学具体内容而定，要求更细更有针对性，而没有必要在一个片段教学中体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握，理清课时目标与片段目标的关系，对片段知识点对应的目标要有所侧重，定准片段教学目标。如三角形的内角和的课时目标为：通过测量、剪拼、折叠等方法，探索和发现三角形的三个内角和等于 180；发展动手操作、观察比较、抽象概括的能力和初步的空间想象力；知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数；在实践活动中体验探索的乐趣，体会转化迁移的思想方法；能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。而“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段的教学目标可确定教学而言是真实教学场景的一