《藤野先生》教学反思中学教育中学学案_中学教育-中学学案.pdf

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1、藤野先生教学反思（一）藤野先生教学反思（一）在教学本课文时，我依据课 文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列岀文中所学事件，要求他们用 简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有 14 点。）接者，我让学生根据这 14 件事与刻画人物的关系分成三类，并分 别说说不同类别事件的作用。学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作 用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节屮，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他 们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因一一皆为抒

2、发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类（13、1011）的事件里，未写藤野先生，似多余 Z 笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从 文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文屮提到的电 影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理 清。最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生 的原因一一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先 生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为 线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突

3、?二 者有无交点?学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学 医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀 念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声屮结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵 观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节 简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层

4、主题一爱国的教学,转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生 能理解文章的精髓，加上关于文章的线索 Z 争是学生自发的，他 们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中 听出，这正是本人所追求的。藤野先生教学反思（二）藤野先生在三课时的学 习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都 希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给 学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的 经验进行授课。今春开学，便进行了新的尝试。自己

5、将本文设置成三课时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野的内在联系从而明确主题进而培养爱国主义情感上课前让学生细读课文列岀文中所学事件要求他们用简洁的语言说出来学生通过阅读不难找出事件主要有点接者我让学生根据这件事与刻画人物的关系分成三类并分别说说不同类别事别几节屮比直白的感情流露鲁迅善意的谎言学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用亦理解了作者这样写的原因一一皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情在第三类的事件里未写藤野先生似多余笔但在这些自然段里却解起来至此本文的选材及作用基本理清最后本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线全文写见藤野学生的

6、原因一一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生反先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。第二课时，抓住课文屮的感情来理清“我”的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌 握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物 的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国 Z 情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自 己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出

7、 发，根据学生的理解程度来授课。通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程屮从别的 同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从 别人那里获得更多的信息。从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真 正的效果好。更多的效果要从实践屮检验。白居易不是说：试玉 要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真 理的唯一标准。”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表 轮流发言。说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，

8、发现 总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的 人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每 天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二 天换另一个，以此类推，每个人都的内在联系从而明确主题进而培养爱国主义情感上课前让学生细读课文列岀文中所学事件要求他们用简洁的语言说出来学生通过阅读不难找出事件主要有点接者我让学生根据这件事与刻画人物的关系分成三类并分别说说不同类别事别几节屮比直白的感情流露鲁迅善意的谎言学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用亦理解了作者这样写的原因一一皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情在第三类的事件里未写藤野先生似多余笔但在这

9、些自然段里却解起来至此本文的选材及作用基本理清最后本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线全文写见藤野学生的原因一一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生反有一次当发言人的机会，这样 就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程屮，就会讲到选 择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众 多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非 常有特点的人物。第二课时，主要是分析文章

10、的另一条线索：爱国。通过学生 寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过 程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与 感激。第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够 让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基 于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学一-王阳昕。结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取 典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。（文附后。）整体上说来，自己这样讲藤野先生，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少 知识。藤野先生教学反思（三）教学藤野先生，我发现学

11、 生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在 联系，也就是作者的选材。本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经 的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义;纠正解 剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘？如何 引导学生去理解？我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在 联系。的内在联系从而明确主题进而培养爱国主义情感上课前让学生细读课文列岀文中所学事件要求他们用简洁的语言说出来学生通过阅读不难找出事件主要有点接者我让学生根据这件事与刻画人物的关系分成三类并分别说说不同类别事

12、别几节屮比直白的感情流露鲁迅善意的谎言学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用亦理解了作者这样写的原因一一皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情在第三类的事件里未写藤野先生似多余笔但在这些自然段里却解起来至此本文的选材及作用基本理清最后本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线全文写见藤野学生的原因一一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生反1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；纠正 解剖图;关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野 先生的高贵品质。3、写清国留学生赏樱

13、花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原 因，是与藤野先生交往的缘起；4、看电影事件是离开仙台的直接原因。5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国 Z 思，表明鲁迅的爱国情 感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野 先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。然 后再由此为屮心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点 的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。的内在联系从而明确主题进而培养爱国主义情感上课前让学生细读课文列岀文中所学事件要求他们用简洁的语言说出来学生通过阅读不难找出事件主要有点接者我让学生根据这件事与刻画人物的关系分成三类并分别说说不同类别事别几节屮比直白的感情流露鲁迅善意的谎言学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用亦理解了作者这样写的原因一一皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情在第三类的事件里未写藤野先生似多余笔但在这些自然段里却解起来至此本文的选材及作用基本理清最后本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线全文写见藤野学生的原因一一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生反