热力环流教学设计中学教育高中教育_中学教育-高中教育.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 热力环流 地理组 闫晓霞【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。【教学目标】1知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问

2、题的能力。能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。2过程与方法 本课遵循由问题多媒体演示和地理小实验获得感性认识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性认识）给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。3情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 【教学过程】教 学 内容 教学 环节

3、教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 创 设 情景 新 课导入 展示课件“三国故事火烧葫芦屿”激发学习热情。复 习 气压 有 关知识 1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学 生 思 考并回答 引 入 气 压知识复习，为 后 面 分析 热 力 环流 形 成 作铺垫。启 发 学1、指出图中若 A、B、C 三地受热学生观察、直观教学，学习好资料 欢迎下载 生 分 析电 脑 课件 中 以空 气 柱描 绘 的热 力 环流 形 成图式 教 学 新 课 均匀则大气无运动。2、分析地区间冷热不均引起

4、的空气垂直运动。4分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。5分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。领会，并动手 在 草 稿上 画 出 热力 环 流 的形成过程。形 成 感 性认识。通过电 脑 演 示热 力 环 流形成过程，这 样 学 生通过观看、分 析、思考、回答，教 师 的 讲解、归纳来使 学 生 获得 感 性 认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。归 纳 热力 环 流的概念 由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记 培 养 归 纳能力，强化理解。深化对 地 理

5、 现象 发 展 过程的认识。动画演示热力环流过程 观看动画，对 比 各 自所 画 的 热力环流 巩固知识，培 养 学 生评 价 和 自我 评 价 的能力。小结 小结：冷热不均（热力）垂直运动同一水平面上气压差异水平运动（热力环流）思 考、归纳、总结 培 养 归 纳能力，强化理解。讨论生活中的热力环流现象 案例1、展示青岛图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风 案例 2.、根据重庆市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。案例 3、分析山区山谷风的形成 学 生 讨 论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培

6、养 学 生的 合 作 意识、及分析解 决 问 题的能力。学以致用。的这种难主要在于三点第一学生的空间概念建立的还不牢靠第二学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来第三短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来故感到很难把握对整个大气知识的思维线索感到这些知识与应用无关感到既陌生又熟悉教学目标知识与技能掌握热力环流的定义熟练阅读热力环流示意图理解热力环流的形成过程过绘制热力环流图培养学生的绘图能力和理解问题的能力能够利用热力环流原理解答生产生活中的局地环流问题达到知识律理性认识给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线在此过程中进一步培养学生用分析推理归纳等方法学习地理知识情感态度与价值观过

7、分析理解观察热力环流和局地环流培养学生探索自然热爱科学的精神过对城市风山学习好资料 欢迎下载 课 堂 巩固练习 练习 引导、提示 思 考 并 回答 测 试 学 生运 用 模 式解 决 实 际问 题 的 能力。课堂练习题：1、在下面四幅图上画出气流的运动方向 2、读在下列四幅冷热不均引起的大气运动图，图中曲线和直线表示等压面)中，正确的有()A.B C.D 3、下图表示的热力环流中，错误的是 ()4、产生热力环流的根本原因是 （）A.相邻地区存在气流升降运动 B.地区之间存在热量差异 的这种难主要在于三点第一学生的空间概念建立的还不牢靠第二学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来第三短时间内不

8、能将大气运动与地理环境联系起来故感到很难把握对整个大气知识的思维线索感到这些知识与应用无关感到既陌生又熟悉教学目标知识与技能掌握热力环流的定义熟练阅读热力环流示意图理解热力环流的形成过程过绘制热力环流图培养学生的绘图能力和理解问题的能力能够利用热力环流原理解答生产生活中的局地环流问题达到知识律理性认识给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线在此过程中进一步培养学生用分析推理归纳等方法学习地理知识情感态度与价值观过分析理解观察热力环流和局地环流培养学生探索自然热爱科学的精神过对城市风山学习好资料 欢迎下载 C.同一水平面上存在气压差异 D.相邻地区的地面状况差异 5、图中四点的气压的关系为

9、（）6、下图中各点之间的气压关系正确的是（）A点比B点气压低 B点比D点气压高 B点和D点气压相等 C点比D点气压高 A.B.C.D.7、读下图，判断下列说法正确的是 ()A.图中4个点的气压关系为 B甲地多晴朗天气 C.甲地温度高于乙地 D气流由甲地流向乙地 的这种难主要在于三点第一学生的空间概念建立的还不牢靠第二学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来第三短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来故感到很难把握对整个大气知识的思维线索感到这些知识与应用无关感到既陌生又熟悉教学目标知识与技能掌握热力环流的定义熟练阅读热力环流示意图理解热力环流的形成过程过绘制热力环流图培养学生的绘图能力和理解问题的能力能够利用热力环流原理解答生产生活中的局地环流问题达到知识律理性认识给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线在此过程中进一步培养学生用分析推理归纳等方法学习地理知识情感态度与价值观过分析理解观察热力环流和局地环流培养学生探索自然热爱科学的精神过对城市风山