六年级下语文听课反思9渔歌子_苏教版.docx

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1、六年级下语文听课反思-9渔歌子苏教版渔歌子一课主要写出了作者寄情山水， 流连不归的情怀。 文章短小却字字珠玑，充满了情系美景， 不愿回归仕途的情感 。陈老师饱含深情地带着学生到如此优美的诗境中走了一回，并深入到了作者的内心世界 ，把学习理解和学习表达统一于扬教学的全过程。 达到了感性、灵性 、悟性交融的诗意课堂，实现了语言 、情感、精神层面的和谐共振。我认为这是一节非常精彩的课，一堂体现语文本色的好课，实现工具性与人文性统一的好课。 下面，我针对这堂课，谈谈自己粗浅的认识： 此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，

2、而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。张志和，是画家，是诗人，是词人，是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是渔歌子背后整个美奂美仑的诗词意象。特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感思维个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在渔歌子的课堂对话当中，教师既是引导者启迪者，又是组织者、聆听者，陈老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时

3、而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。创设语言学习的情景，远比枯燥的学习语言容易被学生接受。在本课中，陈老师伴乐创设情境，让学生在已经掌握诗中内容的基础上展开想象，将诗中所描绘的景物，通过学生之口一一描绘出来。了解诗意的整个过程，巧妙不着痕迹，通过这样巧妙地设计，让学生充分感悟词中描绘的景物美的同时，也为下文转折作了铺垫。老师没有枯燥的讲解诗文背后的故事，而是巧问学生“不须归”哪？老师紧紧抓住“不须归”做起文章。老师由诗人的生平背景入手理解“不须归”。又进行拓展，穿插张松龄的和答弟志和渔父歌，更深层的理解张志和“不须归”的原因，由诗及人，进入人物精神，理解作者的内心世界。 语文的学习要通过朗读来体现，最终要在读中感悟。本节课中，教师注意营造了以读为本的学习氛围，将读贯穿始终，而每一次读之前教师都时引导，因此每一次的读都体现情感的生成、读中悟情，不是师言、生听，而是师导、生言，最后在读中生成自己的东西，最终体现出学生的本位和主体思想。 一节好课的生成，绝不仅是师一人的精彩，更多是孩子的精彩。我要学习的还有很多。第 2 页