任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告.docx

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1、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用争论摘 要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进展实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出缺乏之处，并加以分析。关键词：任务；任务型教学；英语口语教学名目一、 任务型教学法的提出2一义务教育英语课程标准2二、初中英语口语教学现状2三、任务型教学理论2一心理学根底2二语言学根底3三、任务型教学的特点及任务设计3一任务型教学法的特点3二 任务型教学法的设计原则3四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用4一争论目的4二争论材料4三争论步骤4四 争论过程4五争论结果及争论6五、实施任务型教学中存在的问题和建议6结 论6一、任务

2、型教学法的提出一义务教育英语课程标准2023 年教育部制定和颁发了最的义务教育英语课程标准。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用力气，促进心智进展，提高综合人文素养。综合语言运用力气的形成建立在语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体进展的根底之上。初中一年级完毕时要求学生能听懂简洁的故事，对生疏的话题与教师或同学进展简洁的争论沟通；能从简洁的书面材料里猎取信息；对图片或者句子进展简洁的描述。在学习英语的过程中表现出乐观性和进步性，意识到文化差异并能抑制学习中遇到的难题。二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。

3、如何培育一批具有较强的英语综合力气的 人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。作为连接小学及高中的一 个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。小学的英语教学以培育兴趣为主，鼓舞嘴说英语， 唱儿歌，增加学习英语的自信念。初中时应在此根底之上进一步稳固及提高。依据课本就学 生生疏的话题开放话题争论，鼓舞学生乐观主动的完成任务。 义务教育英语课程标准要求学生们在口语上到达能就简洁的日常话题进展沟通争论，表达自己的观点；能依据他人 合作共同完成任务；能在口语表达中意识到自己的失误并准时修正；依据话题可以进展情景 对话并能用英语表演短剧；在口语表达中做到语音、语调自然，语气恰当。但进入初中

4、后，迫于各方面的压力初中英语教学尤其是口语教学面临很多问题。教师教学方向发生了侧重，课堂上口语教学所占比重下降，语法点讲授及课堂测试所占比重增加。这就直接导致了学生的听说力气下降，读写力气提高。这样造成了大多数学生的口语水平远远不能到达义务教育英语课程标准对口语的要求。三、任务型教学理论理论是实践的根底，实践是理论的延长，理论脱离了实践没有进展的空间，实践脱离了 理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之先关的理论根底。任务型教学法 的理论则吸取了诸多理论的精华，诸如心理学、社会语言学、语言习得争论、学习理论、社会语言学、心理进展以及教育理论等。但最主要的理论根底是心理学和语言学。一

5、心理学根底任务教学法是依据前联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学习的理论进展 而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社 会、语音结合起来, 构建了自己的理论体系, 也为任务型语言教学供给了坚实理论根底 学习者是在社会交往、相互作用中觉察、学会并运用学问的。 。他把语言学问的进展分为两个层面，社会层面和个人层面。二语言学根底(1) 二语习得理论语言习得是一个人语言的学习和进展。母语或第一语言的学习称为第一语言习得，其次语言或外语的学习称为其次语言习得。 20 世纪 70 年月，美国语言学家Krashen 提出了“其次语言习得”理论。他认为：任务

6、型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进展教学， 这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理论 “输入假设”。他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为： “假设把学习者当前的学问库存定义为i ，那么下一个阶段的学问库存则是i+1 。一个人只有承受的语言学问超过 i+1 时， 他本身的语言力气才能到达 i 。 假设输入少于 i+1的语言学问时，那么他本身的语言库存则达不到i 。这就说明语言的学习必需有足够的输入和确定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设定为学生供给大量的语言输入，久而久之学生 的语言力气将到达i+1的水平”。(2) 互动主义理论任务型教学中互动理论的主要提倡者是 Lo

7、ng。这种理论认为，学习语言过程中的争论及沟通有助于语言的学习，由于在沟通争论中，大量的语言输入，在理解消化语言的根底上， 学习者的语言力气得到极大的提高。在意义协商过程中，学习者进展语言输出之后，往往会 得到其他人的反响，而反响也是促进语言学习的重要因素之一。并且在沟通争论时学习者所 进展大量语言的输出，通常会得到四周人的准时反响，这种反响也是促进语言学习的重要因 素之一。他还指出互动理论的另一个观点，他认为在沟通过程中学习者没有无视语言的形 式，相反的是，在争论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到 了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方

8、面阐述了任务 在语言学习过程中的重要性。三、任务型教学的特点及任务设计一任务型教学法的特点任务型教学法主要具有以下几个特点：（1） 与传统教学法不同， 任务型教学法强调通过使用目的语完成任务来学习。在任务过程中教师把握课堂的节奏，学生使用目的语来完成任务，在任务的反复交替中促进学生语言力气的提高。（2） 任务型教学法强调任务素材的真实性。只有任务活动来源于生活与生活话题亲热相关 ，才能使学生感受到学以致用的乐趣。（3） 任务型教学法强调以学生为中心而不是以教师为中心，鼓舞学生在任务过程中发挥制造。在完成任务的活动中以语言的表达意义为主。二任务型教学法的设计原则一个好的课堂任务能够让学生乐在其中

9、乐观参与，让教师操控课堂得心应手。如何评价一个课堂任务的好坏，如何设计一个高效的任务，关键在于教师是否具备确定的任务型教学力气，是否能把生活中所涉及的话题与课本容相连接。设计一个好的课堂任务可遵循以下几条原则：（1） 任务所选材料要来源于生活又要和课本所学容相关。不能脱离了教材漫无边际的查找 话题或者依据学生的兴趣来组织开展活动，也不能仅仅依靠课本，学习课本上固有的学问。课堂任务是生活中遇到的现实问题与所学容的一个完善结合，这样学生才能在完成任务中既 有课本语言学问的依托，又能感知语言的意义。（2） 课堂任务的设置应当由简入难。简洁的任务可以激发学生的自信念，调动学生的乐观 性。任务难度的层层

10、递加一方面可以使语言点循环加深记忆，一方面也激起学生的挑战欲望，在任务的递进中语言力气逐步提高。（3） 留意学习的过程，不无视根本的语言学问。设置课堂任务的目的是为了避开单一的授课模式，避开学生上课时枯燥的记忆。通过任务来完成语言的学习与积存。在此过程中单词 及语法仍需要把握，只是学生转换到更加主动的地位。教师在此过程中只是引导而不占主体地位，主要负责供给根本的语言学问。在这些设计原则中，任务材料的真实性与任务设置的环环相扣是成功实施任务型教学的关键。四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一争论目的通过将任务型教学法应用于根底教育阶段的初中英语口语教学，来检验它是否比传统的 3P 教学法更

11、加切实有效。运用任务型教学法是否能在确定时间使学生的口语表达力气有相对的提高。二争论材料1争论教材本试验选取义务教育课程标准试验教科书人民教育英语目标Go for it!七年级上册。2争论对象进展这次争论选取的班级为省市芝罘区初中一年级的两个班级。的英语教育始终以应试为 主，笔者所在的学校也不例外。学校重视应试教育，成绩的鉴定基于笔试成绩。英语教学不重视口语教育，不重视听力教育。课堂授课多承受传统教学法，重点偏向语法讲练及课文翻译等。其他教学方法使用不多。这次所选两个班级根本状况一样。通过小学阶段英语的学习，学生已经把握了确定的词汇量， 学习英语兴趣较高，口语表达欲望较猛烈，但口语表达力气仍低

12、于英语读写力气。小学升初 中时，学校针对根本口语会话进展过一次简洁的口语测试。两个班级的口语平均成绩根本相 同。试验选取的两个班级，试验班36 人将承受任务型教学法。比照班 38 人将承受传统教学法。两个班级由同一教师执教。三争论步骤通过争论 Ellis， Willis 和 Skehan 等语言学家对任务型教学法课堂步骤的划分，本试验实行的任务型教学法将依据任务前，任务中和任务后三个阶段进展。传统教学法则依据预习， 讲授，复习的模式进展。两种不同的教学模式在学生不知道的状况下进展。四 争论过程1. 调查问卷其中随机抽取 10 名初中英语教师进展任务型教学法的问卷调查。共发放 10 份问卷调查，

13、收回 10 份。在 10 名受调查教师中，对任务教学法有了解的有 8 人，占总数的 80%， 了解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型教学的态度，能承受的有 6 人，占总数的 60%，比较能承受的有 3 人，占总数的 30%，不能承受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上承受语法翻译法授课的有 5 人，占总数的 50%， 承受任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，承受直接法的有 1 人，占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的乐观性有 2 人，占总数的

14、20%，选择教学进度准时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有确定的生疏及运用，在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需 要解决。为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机选择了 30 名进展英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，认为口语不

15、重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不到的有 10 人，占总数的 30%。数据说明 94%的学生认可英语口语的重要性，但是目前课堂上消灭的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习时机相对较少。英语口语教学急需进一步改革。2. 任务型口语教学在课堂中的应用争论（1） 任务前开头上课前，教师可以带着学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可 以观看与本课相关的英语动激发学生的兴趣，调动学生的乐观性，为马上开头的课堂做预备。以初中一年级上 Unit3 This is my si

16、ster 为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树， 运用照片进展提问引入。例如第一照片是成龙，教师提问“Who ishe?”学生们答复 “Cheng Long” 。 其次照片是房祖名， 教师提问 “Who is he?” 学生们答复 “Fang Zuming” 。教师跟着说 “Cheng Long is father” “Fang Zuming is son” 。在此过程中教师要引入的单词及语法点，让学生承受一种的文化背景，帮助他们生疏话题突出主题，激活相关背景学问。并在此根底上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充分的时间进展思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料

17、对学生进展引导。以初中一年级上 Unit3 Do you have a soccer ball 为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者呈现体育明星的照片来帮助学生生疏单词。每段视频或者每图后都进展提问 “Who is he?”学生答复名字。 教师接着表达 “She/he is a star.”在进展完简短的认知后，教师可依据图片带着学生进展练习，比方翻开明的图片，问“He is Yao Ming. Does he play Ping-Pong?”或者进展快速问答的玩耍，比方“Sun Yang is a Basketball star.”“Zhang Ying is a Ping-Pong

18、star.”学生通过对单词的把握力气来快速推断。最终，教师说明任务的要求和规章。（2） 任务中这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反响及最终的成果呈现。在此阶段中，教师并不直接进展指导，任务由小组同学争论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进展呈现。笔者依据任务型教学的设计原则对教材进展举例说明。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前让学生预备好全家照，没有全家照的画一幅也可以。在任务前阶段生疏过本课的重点单 词及句型。教师可以首先带着同学们做一个热身练习。为了调整课堂气氛调动学生乐观性， 教师可以承受多种好玩的方式让学生参与其中，但要把

19、握时间，给小组活动留有充分的时间 进展练习。依据课本上消灭的句型及学过的关于年纪的表达，向小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father. He is 37years old.” “This is my grandma. She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每 组推选一名学生上来抽一照片用本节课的问句来猜测这是谁的 Family Photo。 这样在任务过程中本节课所涉及到的两个根本句型及单词全部练习稳固到，学生也留下深刻的印象。 以初中一年级上 Unit6 Do you like b

20、ananas 为例。本节课的主要容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩大。例如中西饮食文化的差 异。一方面满足学生的奇异心一方面也为学生学习语言供给一个背景环境。任务活动安排小 组进展。首先小组每个成员在纸上列出自己宠爱的食物不宠爱的食物，不写名字，混到一起。由小组的成员抽取一用本节课的句型“Do you like? ”及答复来推断这是谁的。最终各组推选两名同学在讲台上进展呈现。（3） 任务后这一阶段主要是对本节课消灭的语言点及在任务过程中消灭的问题进展分析。学生可比照课本比照录音稳固加深语言点。目的在于使学生的语言更加严谨。依据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相

21、照顾。以初中一年级上 Unit9 Do you want to go to a movie 为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推举一部，让学生看完后仿照几句最宠爱的话，并在课堂上进展朗读表演。课后作业可以依据本节课的容灵敏安排。尽量使得作业与课堂任务及生活亲热相关又能够充分发挥学生的制造性，让完成作业有了更加现实的意义。五争论结果及争论依据以上数据，可以看出试验的目的根本到达。试验班学生对口语的兴趣增加，在一个学期的英语学习中渐渐增加学习英语的自信念，对口语的重视程度也不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教学相比任务型口语教学

22、更加有效。这种有效性主要表达在：（1） 教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言力气 。在学习的过程中鼓舞学生制造性的说，制造性的做，激发学生的潜能，培育学生的兴趣。 真正的做到教师引导以学生为主的课堂。（2） 任务来源于生活，真正做到学有所用。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活亲热相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的沟通争论学会合作。五、实施任务型教学中存在的问题和建议任务型教学法在初中英语教学的实施一方面促进了英语教学提高了学生的口语力气，一方面也存在一些急需解决的问题。在完成任务的过程中，培育了学生独立自主创的力气

23、。但是任务型教学法到底不同于以往的传统教学法，在教学中也存在种种问题。主要存在以下四个方面：（1） 教学时间相对有限，教师备课任务加重。在任务型教学法的操控中，任务的设计及掌控主要依靠教师来完成。这就要求教师在备课过程中投入更多的精力查找适当的社会话题并将其融入课堂活动（2） 学生完成学习任务作业量加大。任务型教学法是在教师的指导下以学生使用目的语完成任务为中心，对学生来说，他们更多的是课堂活动的参与者与完成者。它要求学生乐观主动的提出问题解决问题。结 论任务型教学法把传统教学法的优点与交际教学法的优点结合起来，让学生在任务的过程 过使用目的语来完成语言的学习与把握。它摒弃了以往教学法单一的语

24、言学习操练而转向通 过交际语言来感知学习。任务型教学法重视学生任务过程流的意义，重视有意义的语言容， 强调沟通过程中的流利性和准确性。任务型教学法在口语教学中的应用给传统口语教学法带 来了很大的冲击。变被动的承受为主动的学习，在口语表达中关注语言的意义而不是形式。任务型教学法在初中英语教学中的实施，转变了以往的教师主导的课堂，把学生的素养教育 纳入到教学考虑的体系。附录 A 任务型教学法调查问卷各位教师：你们好。为了进一步了解学校英语教学中常用的教学法及对任务型教学法的了解，特别制作了这次调查问卷。请您依据具体状况作答，您的协作。1. 您对任务型教学法的了解a.了解 b.了解一点 c.不了解2

25、. 您在课堂上多承受何种教学法进展授课a. 直接法 b.任务型教学法 c.语法翻译法3. 在课堂上运用传统教学法与在课堂上运用任务型教学法，您倾向于a.传统教学法 b.任务型教学法4. 您认为在课堂上使用任务型教学法的效果a.明显 b.比较明显 c.不明显5. 您在备课过程中花费时间最多的局部是a.查找与教材容相关的材料 b.制作 PPT c.写教案6. 选择与课堂活动有关的素材时，您倾向于a.课本 b.网络 c.期刊杂志7. 假设在课堂上运用任务型教学，您认为哪方面会成为影响课堂的难点a.学生的参与执行力气 b.教师的指导监管力气 c.时间受限8. 您认为提高课堂质量的关键是a. 提高教师的

26、课堂掌控力气 b.调动学生乐观性 c.增加测验次数9. 您认为在课堂上使用任务型教学主要受哪方面的制约a.教师的理论水平及设计的任务的合理性b. 学生对待英语的热忱及课堂的乐观性30c. 教学进度与时间安排10. 您认为使用任务型教学法进展口语教学对学生口语力气有帮助吗a.有帮助 b.有一点帮助 c.没有帮助附录 B 初一学生口语状况调查问卷各位同学：大家好。为了进一步了解大家对英语口语的学习状况，特意进展一次问卷调查。期望大家依据真实状况进展选择。大家的协作。1. 你宠爱英语口语吗？a.宠爱 b.比较宠爱 c.不宠爱2. 你认为英语口语重要吗？ a.重要 b.比较重要 c.不重要3. 你所在

27、的学校英语有特地的口语课吗？ a.有 b.没有4. 你宠爱什么样的口语话题？a.与课本容有关 b.与实际生活相关 c.任凭5. 在课堂上你认为运用哪种方式练习口语最有效果？ a.自己练习 b.小组练习 c.全班由教师带着一起练习6. 目前你的口语程度如何？a.还行，简洁的沟通 b.会根本的问候语 c.能听懂一点，不会说7. 你们班上英语课时气氛如何？ a.很活泼 b.一般 c.不活泼，沉闷8. 课堂上假设有小组争论，学生的参与状况如何？a.根本上每个人都参与 b.大局部人都参与 c.很少有人参与9. 你认为工作后能用到英语吗？ a.能用到 b.很少用到 c.用不到10. 目前的口语教学你满足吗？ 32a.满足 b.较满足 c.不满足