2014年重庆师范大学教育综合真题及答案.docx

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1、2014年重庆师范大学教育综合真题及答案一、单项选择题1. 我国教师法规定，教师是履行教育教学职责的（）A.半专业人员 B.专业人员 C.准专业人员 D.非专业人员2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”孔子的这句名言体现的德育方法是（ ）A.实践锻炼教育法 B.榜样示范教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价教育法3. 我国古代教育家孔子指出“温故而知新” “学而时习之”，这体现的教学原则是（ ）A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则4. 被公认为世界上最早的一部教育专著是（）A.学记 B.论语 C.大学 D.中庸5. 俗话说：“十年树木，百年树人。”这说明现

2、代教育具有（）A.民族性 B.长期性 C.世界性 D.永恒性6. 学习者中心课程理论主张（）A.使学生有系统、有计划地学习各门学科 B.以学习者的兴趣和生活经验为中心组织课程C.以广泛的社会问题作为课程内容 D.培养学生的批判精神和改造社会现实的功能7. 现代教育制度的核心是（）A.社会教育制度 B.家庭教育制度 C.学业证书制度 D.学校教育制度8. 倡导社会本位教育目的论的教育家是（）A.凯兴斯泰纳 B.卢梭 C.杜威 D.蒙台梭利9. 根据基础教育课程改革与发展纲要，A.课程大纲 B.教学大纲 C.课程标准 D.教学参考书10. 双轨制最早产生并大量实行于（ ）A.西欧 B.苏联 C.美

3、国 D.中国11. 提出“兼爱、非攻” 主张的是（ ）A.孔子 B.墨子 C.孟子 D.老子12. 我国最早的官办新式学校是（ ）A.京师同文馆 B.京师大学堂 C.广州同文馆 D.福建船政学堂13. 20 世纪的“活教育”实验，是由哪位教育家主持的（ ）A.黄炎培 B.陈鹤琴 C.晏阳初 D.梁漱溟14. 被称为“美国公立学校之父”的是（ ）A.杜威 B.杰斐逊 C.富兰克林 D.贺拉斯曼15. 在古代斯巴达，城邦为 18 岁的公民子弟接受正规军事教育训练而设立的教育机构是（ ）A.角力学校 B.埃弗比 C.体操学校 D.体育馆16. 19 世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，创建了柏林大学办

4、学模式，为大学增添了（ ）A.人才培养功能 B.科学研究功能 C.社会服务功能 D.文化传承功能17. 根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子定向阶段”属于（ ）A.前习俗水平 B.中习俗水平 C.习俗水平 D.后习俗水平18. 在教育实践中倡导“有意义的自由学习”的教育心理家是（ ） A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.罗杰斯 D.桑代克19. 马斯洛需要层次理论中，属于最高层次的需要是（ ）A.自我实现的需要 B.安全的需要 C.归属的需要 D.生理需要20. 学习单词 basket （篮子）有助于学习 basketball （篮球）。这里所产生的迁移是（）A.顺应性迁移 B.低路迁移 C.

5、水平迁移 D.特殊迁移二、辨析题1. 教师的基本权利只有教育教学权。2. 蔡元培倡导的“教育独立”思想，指的是教育经费的独立。3. 操作性条件反射和经典性条件反射的建立过程根本不同。4. 稷下学宫与之前的官学和同时代的私学相比都显得独具特色。三、 简答题1. 简述人的身心发展特点及其对教育的制约作用。2. 班级授课制的特点有哪些？3. 简述张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想。4. 简述赫尔巴特的教学形式阶段论所包含的四个阶段及基本含义。四、 论述题1. 结合近年教育部颁布的教师专业标准和实际，论述作为教师应该具备的基本素质。2. 试阐释四种学习动机理论，并结合实际分析如何在该理论的指导下激

6、发学生的学习动机。参考答案一、单项选择题15. BBCAB 6-10. BDACA 11 15. BABDB 1620. BCCAD二、辨析题1. 教师的基本权利只有教育教学权。【答】错误。教师的基本权利不仅只有教育教学权，还有很多其他权利。教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加

7、进修或者其他方式的培训。2. 蔡元培倡导的“教育独立思想，指的是教育经费的独立。【答】错误。蔡元培倡导的“教育独立”思想，不仅仅指教育经费的独立。教育独立的内涵应该包括：教育经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用；教育行政独立，要求各省设立专管教育的司，不能附设于政府部门之下，由懂得教育的人充任，教育总长不能因政局而变动；教育思想独立，要执行一定的方针；教育内容独立，能自由编辑、自由出版、自由釆用教科书；教育脱离宗教独立。3. 操作性条件反射和经典性条件反射的建立过程根本不同。【答】错误。尽管经典性条件反射和操作性条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但二者的建立

8、过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。4. 稷下学宫与之前的官学和同时代的私学相比都显得独具特色。【答】正确。稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，也是诸子百家学术争鸣的中心场所。虽为齐国官办，但它实际上又是由许多私学组成的，是一所私学联合体.更是养士之风的一个缩影。其性质可归纳为：稷下学宫是一所由官家举办、私家主持的特殊学校；稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。其办学特色有：学术自由；

9、“不治而议论”；教师来去自由、待遇优厚；学生自由听讲、学无常师；制定了弟子职，作为学生守则，加强学生 管理。稷下学宫促成了诸子百家的发展、融合和分化；创造了一个出色的教育典范；显示了中国古代士人的独立性和创造精神；给后人留下了许多的思考。三、简答题1. 简述人的身心发展特点及其对教育的制约作用。（见 2010 年华中师范大学真题）【答】(1)人的身心发展的规律性主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性。1 顺序性。整个身心发展表现出一定的顺序性，身心发展的个别过程也是如此。例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。2 阶段性。不同年龄阶段表现出不同特

10、征，前后相邻的阶段有规律地更替着，每一发展阶段需要一定的时间。各阶段心理的发展都表现出一般的、典型的、本质的特征。3 差异性。主要表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量可能不同，比如有的早慧，有的大器晚成。4 不平衡性。表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。5 整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人。要求教育把学生看作整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成完整、完善的人。(2)人的身心发展规律对教育教学的意义。1 顺序性和阶段性要求我们的教育

11、必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的教育规律，遵循量力性原则，循序渐进地促进青少年的发展。2 依据发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。3 人的身心发展的差异性要求教育必须从实际出发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，做到因材施教、有的放矢。4 青少年身心发展的阶段性与不平衡性要求教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。2. 班级授课制的特点有哪些？【答】（1）含义：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成

12、固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。今天，我国的教学仍以班级授课制为基本组织形式。（2）主要特征：1 学生固定。同一个班的学生年龄和学习程度大致相同，并且人数固定。2 内容固定。全班学习的内容与进度一致，釆用多科并进、交错授课的方法。3 时间固定。规定每一课在固定的单位时间内进行，这一单位时间称为“课时”。4 教师固定。学校按照教师的专长和工作能力分配教学任务。5 场所固定。各班教室相对固定，学生座位也是相对固定的。3. 简述张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想。（见 2014 年华东师范大学真题）【答】(1)张之洞在

13、劝学篇中集中阐述了 “中体西用”的教育思想。（2）张之洞劝学篇的内容。劝学篇分内篇和外篇，“内篇务本，以正人心，外篇务通，以开风气”。通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。“旧学为体，新学为用，不使偏废。”“中学”着重的是人品行的修养，具有德育的功能，“中学”治身心，“西学”应世事。如此一来，“西学”是“中学”的补充。（3）评价。积极影响：“中学为体，西学为用”的思想，对教育的影响是深远的，涉及教育领域的各个方面。1 从整体上看：“中学为体，西学为用”的思想，给僵化的封建文化打开了一个缺口，使“西学”在中国的发展成为可能，为中国近代的变革注入了新的物质力量和精神力量，加速了封建制度的解体，推动了

14、近代化的发展。 2 在教育方面：“中体西用”作为洋务教育的指导纲领，对中国近代教育的影响是双重的。a.启动了中国近代教育改革的步伐，促进新式教育的产生。兴办新式学堂，增加自然科学知识,开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。b.引进西方近代科学、课程及制度，对清末教育改革有思想层面的启发和实践层面的推动。c.极大地冲击了传统教育的价值观，为进一步推广新式教育扫清了障碍。消极影响：根本目的是维护封建统治，新式教育一直受到“忠君、尊孔”的封建信条的支配,阻碍了新式教育的发展进程。尤其是阻碍了维新思想更为广泛地传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。“中体西用”作为中、西文化接触后的初期结

15、合方式，有其历史合理性。但作为文化的整合方案和教育宗旨又是粗糙的，是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起二者之间的排异性反应。 4. 简述赫尔巴特的教学形式阶段论所包含的四个阶段及基本含义。（见 2017 年东北师范大学真题） 【答】（1）赫尔巴特认为教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学，因此，他把教学过程分成四个连续的阶段：明了、联想、系统和方法。 （2）四步教学法的内容。1 明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便于学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传

16、授知识。2 联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为“动态的专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识，教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。3 系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。4 方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检査学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为“动态的审思”。其兴趣点在于进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进

17、行运用。四、论述题1. 结合近年教育部颁布的教师专业标准和实际，论述作为教师应该具备的基本素质。（见 2019年北京师范大学真题）【答】(1 )教师的基本素养。1 专业知识素养。教师的专业知识素养包括：a.学科内容知识；b.教育学与心理学等知识，现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律；c.广博的知识文化修养，不断满足学生的求知欲望；d.关于教育研究的知识。2 专业技能素养。教师的专业技能素养包括：a.教学认知能力，指教师对所教学科的基本概念和原理等的概括水平，以及对所教学生的身心特点和自己所釆用的教学策略的理解水平；b.教学操作能力；c.教学监控能

18、力；d.教育教学研究能力。3 专业情意(情感素养)。教师的专业情意是教师在教育教学工作中形成的关于教育的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核，是一个教师成为“好”教师的精神动力。4 身心素养。教师不仅要身体健康，更要心理健康。教师的心理健康不仅会直接影响教育工作的优劣成败，而且会影响学生的心理健康水平。教师要注重提高自己的身心素养。(2)关系：这四个方面相辅相成，互相影响，缺一不可，是作为教育者所必不可少的素养，拥有这些素养才能更好地为新时代中国培养社会主义建设者和接班人服务。2. 试阐释四种学习动机理论，并结合实际分析如何在该理论的指导下激发学生的学习动机。（见2010 年东北

19、师范大学真题+2012 年华东师范大学真题）【答】学习动机理论:（1）学习动机的强化理论：核心是刺激与反应之间的联结，不断强化可以巩固联结。在引导学生开展学习活动时，要有效增加正强化，合理利用负强化，激发学生的学习动机。（2 ）学习动机的人本理论。马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论是人本理论的典型代表。1 需要层次理论。马斯洛认为，有七种基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种属于缺失性需要，一旦缺失性需要得到满足，其强度就会降；后三种属于成长性需要，其特点在于永不满足。2 自由学习理论。主要内容有：a.每个学

20、生都有天生的、潜在的学习能力；b.只有当教材有意义且符合学生的学习目的时，学生才会学习；c.教师要努力营造减少学生压力的学习氛围；d.主动、自发、全身心投入的学习才会有良好效果；e.自我评价可以培养学生的独立思维和创造力；f.要重视学生对生活能力的学习；g.涉及学习者整个人的学习才是深刻的学习。（3）学习动机的认知理论。 期望一价值理论。阿特金森认为个体趋向成就的动机由成就需要、期望水平和诱因价值共同决定，即动机强度（T）=f （需要 x 期望 x 诱因）。人在追求成就时存在两种倾向，力求成功的倾向和避免失败的倾向。根据动机强度，可将个体分为力求成功者和避免失败者。 成败归因理论。由海德最早提

21、出，韦纳进行系统探讨并发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。他把这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因。自我效能感理论。由班杜拉提出，自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。影响自我效能感的因素有：a.直接经验；b.替代性经验；c.言语说服；d.情绪唤醒。自我价值理论。代表人物是科温顿。该理论认为，人天生就有维护自尊和自我价值感的需要。基本观点有：a.自我价值感是个人追求成功的内在动力；b.个人把成功

22、看作能力的展现，而不是努力的结果；c.成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；d.学生对能力与努力的归因随年龄而改变，将学生划分为四种类型，即高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型和低驱低避型。（根据掌握的熟练程度列举几个即可）激发学生的学习动机:(1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为50%时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯-多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自

23、由的气氛。(3) 充分利用反馈信息，给予恰当的评价。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评价时应该注意用评价表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。(4) 妥善进行奖惩，维护内部学习动机。此步骤涉及的三条原理为：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5) 合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6) 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7) 适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，要引导其将失败归因于不够努力，而不是能力不足。(8) 注意学生的个别差异，因材施教。(9) 注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10) 加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，有利于培养学生的学习动机，为此我们要做好以下三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。