优质小学语文评课稿（7篇）.docx

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1、 优质小学语文评课稿（7篇） 一、自主确定探究目标。 课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的时机，使他们成为真正的发觉者、讨论者、探究者。 吴教师在教学动物的互惠互助一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活泼，热忱高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标，真了不起啊！教师的确定与信任为学生创设了良好的学习气氛，调动了学生的积极性，

2、为深入学习课文打下良好的根底。 二、合作体验探究过程。 心理学讨论认为：人的进展不是一个完全外塑的结果，而是一个在熟悉、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的学问阅历主动参加学问的建构。 1、选择最感兴趣的局部合作学习 动物的互惠互助一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象非常感兴趣。吴教师引导学生采纳六人小组合作的形式学习，并依据本小组的实际情景选择最想探究的局部进展阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照看到每个小组、每个学生，使

3、他们享受到阅读的欢快，体验到被教师敬重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这局部资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思索”，由于自主阅读是合作学习的根底。不然，势必助长学生的依靠心理，又怎能进展有目的的争论与沟通呢？也就不利于培育学生独立思索和终身学习的本领。在学生与文本深入对话的根底上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同争论，以团体的才智攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学共享，其他同学如有同感，则相互补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的

4、碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时，应当多留意教给学生一些沟通的技巧，尤其在消失意见不合时，更要去除自我为中心的思想，敬重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员依据自我的生活阅历提出猜测，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供应参考意见：课后查查有关资料。 2、选择最具特色的方式合作展现 课堂上，各小组在合作学习之后，依据已有的学习阅历协商如何展现小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角安排的小表演，或用声情并茂地介绍只要是每个学生积极参加的，都应当得到掌声与确定。这样的展现其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容

5、器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一局部，可是由于有预习作根底，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的才智便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的颜色。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”讨论小组的汇报后，马上发问：“导蜜鸟做出特别的动作毕竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”讨论小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手应付来犯者，海葵虾夹着它就不危急吗？”当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师准时爱护他们的探究兴趣，引导他们课后连续探究

6、。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，准时摘录或下载下来，并进展沟通与展现。展现的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象在此过程中，学生多项本领得到熬炼与表达，尤其是在更新学问和应用学问的过程中，他们的创新意识和创新本领得到表达，语文素养更得到进一步提高。 小学语文评课稿 篇二 听了林教师的卖木雕的少年这一课，更是让我真实地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。 一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感颜色，整体的感知尤为重要。林教师没有把课文肢解得支离破裂，单纯地去挖掘每句话的含义，

7、而是在创设的情境中整体读课文，沟通体会、熟悉，并注意整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友情。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。 二、对于这样一篇能使学生产生剧烈情感共鸣的文本，教学中就必需反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林教师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品尝，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘教师紧扣“捧者”“认真欣赏”“爱不释手”等几个重点词语品尝，让学生体会“我”对木雕的宠爱之情。在读中体会了用词的精确、生动，注意了词句的积存和感悟，扎扎实实地进展了语言文字的训练。刘教师在这节

8、课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情意的句子，通过反复研读、品尝，拉近学生与文本的距离，让“国际友情”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。 三、教材是范例，积存语言是把握表达工具的砖瓦。所以，要擅长利用教材让学生赏析、积存、运用语言。这篇课文中有很多成语，值得我们学生积存。林教师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，到达积存。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会特别深刻。 四、教师在课中的教学思路清楚，充分利用板书中“友情”两字，帮忙学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林教师安排了小

9、练笔，引导学生说写结合时机特别适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，详细写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。信任学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。假如把找、理解、运用四字词语这一局部简短些，可以让更多学生展现自己的写话成果，让他们观赏到更多赞美黑人少年的话。 优质小学语文评课稿 篇三 鸟岛是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注意了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的鸟岛一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身

10、处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟虽然本课也不尽完善，但它多少会给我们一些启发，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法： 一、创设情境主动探究 首先吴教师能在上课开头，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并缓缓绽开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。 二、学法渗透扎实有效 吴教师能深刻领悟新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师非常注意读书方法的详细指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心

11、”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注意评价，让学生也参加到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。 学生在充分朗读第三节的根底上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字复原成详细的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，讨论文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以绽开想象，获得丰富的情感体验，到达学问力量与情感的综合。 三、运用媒体解决难点 理解“间续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏

12、鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进展了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是间续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习力量，同时学得轻松、主动、开心，表达了主动学习的欢乐。 吴教师还通过课件播放课文朗读，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在颜色、形象、声音中整体感知语言，在思考、探究中理解语言。 四、读中想象呈现自我 在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供应了一个畅所欲言、展现自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读其次节，之后让学生想象好象看到

13、了什么？学生插上想象的翅膀，呈现了自我独特的想象力，争相出来答复，气氛相当热闹。吴教师在开放的课堂上让学生以仆人翁的姿势参加学习，同时，学生的观看、想象、说话、制造等各方面的力量都得到了进展。 吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括力量，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，爱护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。 总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这

14、位教师新的教学理念。 优质小学语文评课稿 小学语文评课稿 篇四 星期三早上，我听了陈嫦聪教师上的雷雨。我觉得陈教师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的根底上擅长发觉雷雨前，中，后景象变化的特征。 一，重点突出，目标明确 课标在根本理念局部强调丰富语言的积存。陈教师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住雷雨前，中，后天气不同的变化，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探究，读中拓展，丰富语言积存。在理解的根底上擅长发觉雷雨前，中，后景象变化的特征。 二，自主识字，生生互

15、动 新字的学习，陈教师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后教师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住压垂等几个生字让学生看教师做动作来记。在学生把握识字的同时，陈教师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展现。学生在教师的组织，鼓励下，凭借自己已有的学问和阅历，通过积极思索，动脑探究，查找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作沟通，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。学生在轻松开心的气氛中学到学问，品尝了制造，体会了胜利的喜悦，到达了自主学习，自主发觉，激活思维，

16、陶冶情操的抱负境地。 三，展读理解，环环紧扣 陈教师细心设计了展现读这一教学环节，很有制造性，她让学生选择自己喜爱的句子读，这样不但能展现学生的共性，而且能为突破重点而铺路，培育学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中表达自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，得意，能切身体会的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈教师擅长求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反应学生学习状况。善用表扬鼓励，对学生表现的评价能准时，正确，富有区分度与煽动性。 小学语文评课稿

17、 篇五 小草的生命是一篇拟人体的童话散文，课文语言美丽，形象生动，绘声绘色地表达了小草坚韧的生长过程，歌颂了小草不畏困难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和坚韧的生命力。XXX教师立足于学生的进展，以语文素养的提高为动身点，以引领者、合的身份带着学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟识语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进展探究，沟通互动，利用课文这个例，让学生得意、得言、得法，努力实现例的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方： 1、以学生为主体，努力促进学生的进展，教学理念新。 胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身进展，语文综合

18、素养的培育和提高作为教学的动身点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培育学生正确的人生观和价值观。 2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。 胡教师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个根本点，即培育语文本领和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，表达年段和教材训练重点（举例略）。课时目标详细实在，精确、科学、有用。 3、表达阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。 教学过程中，胡教师擅长调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热忱，以奇妙的切入，动情的渲染，敏捷的方法，机灵的点拨，恰当的评价等多种方法组

19、织教学（举例略），表达了训练的层层推动，步步深入的过程。整节课情、景、理挨次清楚，调动学生进展生命的感悟和思索，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。 4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。 围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，仔细思索，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和制造力；运用换词比拟，动作演示等方法体会冒一词在句子中表情达意的作用；引导学生以岩石妈妈、小诗人的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积存，又进展了学生的思维，并且使学生获得了初步的情感体验，激发起

20、对小草精神的赞颂，升华了情感美。 5、以学定教，顺学而导，教学方法活。 教学过程中，胡教师擅长营造积极的教学气氛，创设生动的教学情境，使学生乐学、爱学、会学。例如，创设岩石妈妈与种子宝宝的对话情境，以贫困一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的阅历，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担忧与关爱，小草的顽强和自信。又如，师生合作，经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的主角之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草顽强，乐观，积极向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。 6、专业学问全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

21、 在不断地学习探究与教学实践中，胡教师逐步构成了自我鲜亮的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言标准、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价本领强，教学才智丰富，值得我们青年教师好好学习。 提几点需要改善的地方： 1、课堂显得过满，指导学生静心会文略显缺乏。 2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很积极，发言未经仔细预备，教师的评价使他有受挫之感。 3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。 小学语文评课稿 篇六 缺点： 1、在小组争论学习第三四两个自然段中，教师出示了这个问题：“想想你觉得落日像一个xx的孩童/灯笼/跳水员？你从哪

22、里看出来的？”或许是看到问题中的“你觉得”三个字，所以学生们没有围绕书上消失的词语去作答，而是凭借着自己的想象来作答。 3、描写落日像大红灯笼那一段，教师引导不细致，其中有一些动词没忽视。 4、全篇教学中，朗读不够，没有充分的时间让学生以各种形式读书；且读书的时机没能把握好，即没能在学生感情最充足的时候进展朗读。 优点： 1、在其次小节以“什么是风情”这个问题来扣紧“风情”让学生了解三亚的环境美，使学生知道三亚毕竟有哪些风土人情，在读中感悟美。 2、在其次小节一学生说道“海滩上有很多饱经日晒的细沙，它们都像玉屑银末似的，非常漂亮”这句话的时候，教师运用教学机灵，说道：“是呀，那些饱经了一天日晒

23、的细沙肯定被晒得暖暖的，同学们想不想用手去摸一摸它呢？那我们就用朗读去触摸这处漂亮的海滩吧！”顺势带着大家齐读其次小节。 3、在精读第三四两个自然段的时候，用找三个比方句的方式来找出太阳变化的三个画面，学生比拟简单有明确的方向。 4、精读完第三四两个自然段后，再次回到课文的第一自然段，“那像孩童、像大红灯笼、像跳水员的三亚落日就这么落下去了，夕阳湖落的景象奇妙绝伦，真是一点儿也不比日出逊色呀，于是人们不禁赞美。 小学语文评课稿 篇七 刘素琼教师执教的雷雨一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积存和运用。小学语文阅

24、读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必需指导和训练学生积存语言和运用语言。刘教师在教学雷雨一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积存运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积存课文中的美丽语言，在此根底上引导学生进展了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。 首先，刘教师在指导学生对字、词、句的研读特别到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘教师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学

25、生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到教师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。 其次，刘教师重视对学生的写字教育。刘教师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观看来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿态和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。 再次，刘教师重视学生对词语、句子、生活阅历的积存。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积存了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说一样句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活阅历和语言储藏。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积存语言。 总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习状况。虽然我是数学教师，同样也有很大的借鉴之处，特殊是对学生语言力量的培育更值得我学习。 以上就是差异网为大家带来的7篇优质小学语文评课稿，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。