部编版五年级下册语文1 古诗三首教案.docx

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1、部编版五年级下册语文1古诗三首教案古诗三首教学目标：1 .研究认识“昼、耘、供、稚、漪”这五个生字，掌握它们 的字义和字形，正确书写“昼、耘、桑、晓”等字；正确读写课 文中的重点词语。2 .有感情地朗读课文，背诵四时田园杂兴（其三十一） 并默写。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，用自己的话表达出句 子的主要意思。4 .体会古诗所表达的作者思想和感情。教学重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。教学过程:最后，借助注释和课外搜集的资料，同学们自读古诗，并 在文中标出不懂的问题。然后，同学们交流，解决不懂的字词, 如“陂”、“衔”、“浸”、“寒漪”

2、、“横牛背”、“腔”、“信口”、“归 去”。通过这些方法，同学们疏通了古诗的大意，领悟了作者 的思想感情。老师引导学生理解古诗：从中读出作者想表达的地方和景 象，交流感受。绿草覆盖着池塘，水几乎溢出了岸边。远处的青山衬托着 通红的落日，将影子倒映在水中，波光闪烁着让人感到寒意。 小牧童骑在牛背上，吹着随口编织的曲子，缓缓地回家。朗读古诗，感受诗情，领略诗境。教师情感饱满地朗读，学生闭目聆听，想象古诗所描绘的 画面。指定学生发言，描述自己所想象到的场景并配上动作。 教师播放村晚的动漫朗读，学生欣赏。学生反复朗读古诗, 并想象诗人所表达的思想和感情。小组交流，派代表参与全班 交流。教师引导学生背诵

3、这首古诗。交流古诗，朗读品味。教师引导学生分享自己最喜欢的一首反映儿童生活的古诗。 学生分享唐代胡令能的小儿垂钓和贺知章的回乡偶书。 他们谈论孩子们的天真和好奇心，以及诗人所表达的感慨和思 考。2 .杨万里诗选中的闲居初夏午睡起是一首刻画初 夏闲情的诗，诗人以梅子、芭蕉、儿童捉柳花等元素，勾勒出 初夏午后的清新景象，让人感受到一份安逸与闲适。诗中表现 出杨万里对自然的热爱和对生活的向往，语言简洁明快，自然 流畅，给人以愉悦和舒适的感觉。3 .池上是唐代诗人白居易的一首写景诗，通过小娃撑 小艇、偷采白莲的情景，描绘出一幅静谧而美丽的湖景画，诗 人巧妙地运用了“不解藏踪迹，浮萍一道开”这句话，表现

4、出小 娃率真天性的同时，也暗示着人生的无常和短暂。全诗语言简 练、清新明快，给人以清新的感觉。4 .村居是清代诗人高鼎的一首田园诗，通过描写草长 莺飞、拂堤杨柳、儿童放纸鸯的场景，表现出春天乡村的生机 和活力。诗人以平淡、自然的语言，展现出一幅乡村生活的美 好图景，让人感受到大自然的恩赐和生命的蓬勃。无明显格式错误和明显有问题的段落。以下是对每段话的 小幅度改写：稚子弄冰是杨万里所写的一首七言绝句。诗歌通过描绘 小孩儿时的稚气和嗜玩心理，生动地展现了“脱冰作戏”的情景, 既有童趣又有诗意。雷震所作的村晚是一首七言绝句，描写了农村晚景。 诗歌形象地展现了池塘四周长满青草、被山咬住的红红落日以 及

5、放牛孩子随意吹奏短笛的场景。诗人通过即景而写，构成了 一个生动有趣的农村晚景图，表达了对乡村晚景的喜爱和赞美 之情。在读准确理解的基础上，教师可以指导学生通过押韵和断 句的特点，读出诗歌的节奏和韵味。同时，借助注释和理解诗 意，学生可以想象诗歌描绘的画面，感受诗歌的美好意境，表 达诗人的美好情怀。此外，教师还可以引导学生主动积累知识, 进行拓展阅读。在教学四时田园杂兴诗句时，教师可以引导学生通过 想象，丰富诗歌描绘的物象，感受田园生活的繁忙和快乐，从 而体验田园生活带来的情趣。同时，教师可以通过反复“想象 朗读感受朗读”的方式，让学生在读中想象，在 想象中感受，在感受中诵读。适时点拨，如抓住“

6、昼”和“夜”感 受农民的勤快，抓住“各当家”联想农民的繁忙，可以更好地展 现田园生活的画面。稚子弄冰的诗句稍难理解，教师可以采用小组研究的方 式，让学生讨论、想象，帮助他们理解诗歌的意境，同时欣赏 古诗的优美之处，提升鉴赏能力。在教学村晚时，教师可以采用“画中延伸，体验成功” 的方法，让学生动手添画，让画面更加完整。这不仅可以激发 学生的想象力，丰富古诗内容，还可以让学生在叙述中锻炼口 头语言表达能力，积累语言。同时，教师和学生一起研究，拉 近了师生之间的距离。以上是对原文的小幅度改写，旨在使语言更加简洁明了,表达更加清晰。课堂教学的效果不尽如人意，其中一个原因是在教学第一 步骤中，给学生自主

7、阅读诗歌的时间过短，而集体朗读无法替 代个人自读。如果学生无法正确读懂诗歌，那么教学的第二个 环节也就无法深入展开。另一个原因是引导学生借助注释明确诗歌的意境时，教学 策略过于简单。我们需要探索更为有效的教学策略，例如通过 补充一些人们劳动的画面，让学生更容易入境，感受农村男女 夜以继日、辛勤劳作的场景，理解作者的情感。教学策略的单一导致了这一教学环节没有引领学生深入诗 歌的意境，因此整节课学生始终无法真正融入诗歌之中。为了改进这种情况，我们可以在教学中采用更为有效的策 略，例如让学生自主思考、分享和讨论，引导他们深入理解诗 歌的内涵。同时，我们也可以适当地引入一些现代化的元素， 使得学生更容

8、易与诗歌产生共鸣，从而更好地理解和感受诗歌 的魅力。第一课时教学目标：1 .研究认识“昼、耘、供、稚”这四个生字，掌握它们的字 义和字形，正确书写“昼、耘、晓”等字；正确读写课文中的 “耘田”、“绩麻”、“稚子”等词语。2 .有感情地朗读、背诵古诗，并默写四时田园杂兴（其 三十一）O3 .借助注释和插图理解古诗的大意，用自己的话表达出句 子的主要意思。4 .观察插图、想象画面等方式，帮助学生体验意境，感受 田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人 所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。5 .领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。6 .引导学生发现古诗词的美，培养学生

9、阅读古诗词的兴趣, 激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好 惯。教学过程：、谈话导入，激发兴趣。每个人都有一个幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给 人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样 或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和 追求。今天，我们要研究的古诗三首也真实地再现了古代 儿童多彩的童年生活。这节课我们要研究的是四时田园杂兴 （其三十一）和稚子弄冰。通过研究，了解发生在古代儿 童身上的趣事。二、初读古诗，整体感知。1 .请同学们用自己喜欢的方式读古诗四时田园杂兴（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通 顺。2 .指名多个学生朗

10、读古诗，师生评议，纠正读得不准确的 字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供” （gUng作动词时，准备着东西给需要的人应用:供应、供给 （ji）、供求、供需、供销、提供、供不应求。g6ng奉献:供养、 供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、 上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、 供词。）在诗中读四声。3 .研究古诗，可以通过多次反复地阅读，查字典、问同学、 问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗的大体内容。同时，也要记下不理解的地方 和不明白的问题。4 .学生可以自愿举手发言，其他同学进行评议或者补充发 言。

11、全班进行交流，教师进行引导并进行小结。三、再读古诗，理解诗意。1 .再读古诗，可以尝试用自己的话说出每句诗的意思，同 桌之间可以互相补充和订正。2 .学生可以自愿举手发言，用自己的话说出每句诗的意思, 其他同学进行评议或者补充发言。3 .根据学生的交流情况，教师进行引导并进行小结，总结 出各诗句的意思。1）白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。2）农家男女都各自挑起家庭的重担。3）儿童不明白怎么耕田织布。4）但也在桑树下学着大人的样子种瓜。4 .教师可以范读全诗，全班学生一起齐读。四、想象诗境，领悟感情。1 .教师可以有感情地朗读，学生可以闭目聆听，想象古诗 句所反映的画面。2 .指名学生发

12、言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗 句情境的变化，也可以加上相应的动作。3 .教师可以进行评议，播放四时田园杂兴（其三十一） 的动漫朗读，学生可以欣赏。4 .学生可以采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边 想象画面，体会诗人表达的思想感情。5 .小组可以进行交流，派小组代表参与全班交流，教师可 以适时点拨引导。这首诗的风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美 好生活的喜爱和赞美之情。6 .学生可以自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。7 .学生可以练背诵并试着进行默写。五、了解作者，积累古诗。1 .小组同学可以互相交流课前搜集的有关作者的资料

13、。2 .全班可以进行交流，了解作者：范成大（1126年6月 26日1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此 山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋 名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴 四大诗人3 .全班可以进行交流，积累古诗：四时田园杂兴四首种园得果仅偿劳，不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径，更铺渔网盖樱桃。梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟 有蜻蜓映蝶飞。静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘，催 唤山童为解围。六、总结学法，自读感悟。1 .本节课的主要内容是总结研究方法，并导入新诗的研究。 首先，小组交流总结了四时田园杂兴

14、（其三十一）的研究 方法，并由小组代表发言，全班交流，教师引导并小结研究方 法。接着，学生们尝试用这些方法研究古诗稚子弄冰。2 .在研究古诗稚子弄冰之前，学生们进行了初读，以 整体感知古诗。要求学生们用自己喜欢的方式读古诗，借助拼 音学会生字，把古诗读正确，读通顺。指名多个学生朗读古诗, 师生评议，纠正读得不准确的字音。学生们反复多读几遍，通 过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句 中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。教师引 导并小结。3 .接下来，学生们再读古诗，试着用自己的话说说每句诗 的意思，同桌之间互相补充和订正。学生们自愿举手发言，用 自己的话说说每句诗的

15、意思，其他同学进行评议，也可以做补 充发言。根据学生交流情况，教师引导并小结出各诗句的意思。4 .在理解了古诗的意思之后，学生们想象诗境，领悟感情。 教师有感情地朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。 指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘 的情境的转变，也可以加上相应的动作。教师评议，播放稚 子弄冰的动漫朗读，学生欣赏。学生采用不同的形式反复朗 读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。小 组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。5 .在自由读诗的环节，学生们可以在朗读中表达出诗人的 思想感情。6 .最后，学生们练背诵古诗。7 .除了研究古诗，学生们还了

16、解了古诗的作者，积累了更多的古诗知识。在课前，小组同学互相交流了他们搜集到的关于作者杨万 里的资料。全班交流后，大家了解到杨万里是南宋著名文学家、 爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”， 被誉为一代诗宗。他一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存 诗四千二百首。有诚斋集行世。在全班交流中，大家积累了两首古诗，一首是杨万里的 宿新市徐公店，另一首是舟过安仁。这些诗歌描写了 儿童的生活，激发了同学们对古诗的兴趣。在本节课中，我们将研究一首描写儿童生活的古诗村 晚。首先，我们复了两首古诗四时田园杂兴（其三十一） 和稚子弄冰，并让同学们用自己的话说出诗句的意思和表 达的思想感情。接下来，我们自由读了村晚，要求读准字音，读通顺, 看看注释或借助字典查不懂的字词。然后，指名多个学生读， 正音，并采用多种形式读这首诗，要求读正确，读流利。