2023初中英语教师资格证笔试复习资料.docx

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1、第一部分语言学问与实力1 .驾驭英语语言的基础学问，了解语言探讨中与英语教学相关的基本概念和学问，并能在课堂教学中加以运 用。2 .具有良好的英语语言运用实力，包括用英语进行书面表达、获得教学资源和信息、表达思想情感和与学生 良好沟通的实力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3 .能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化学问。第一章英语语言基础学问1 .依据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅 音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,uo半元音字母有：w,y。2 .音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语

2、言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素 两大类。其中元音音素2。个，辅音音素28个。3 .音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示,而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的 标音方式。严式标音法是一种运用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的微小的改 变。国际音标，K.K音标，D.J音标。4 .音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-I音 节，-re音节。5音节的划分：(1) 一个音节至少有一个

3、元音字母(2)当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母 通常划入右边的音节。(3)两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字 母或辅音字母组合通常划入左边的音节。(4)假如两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别 划入左右两个音节。(5)假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r,这两个辅音字母分别划入左右两个音节。(6)假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要 划在一起。(7)有些辅音字母常常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密

4、。划分音节时也不能将其分开。(8)辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。(9)假如一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右 边这个音节里。(10)加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。(11)加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。(12)假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/,构成一个音节，拼法时可单独划分为一个音节； 反之，其他状况下不算一个独立的音节。5.依据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。 发音时元音声带振动，叫浊音。2。个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之

5、间的区分主要有四方面：舌头 抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。第四部分教学实施与评价1 .驾驭英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参加语言学习活动。2 .驾驭指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，依据教学实际状况，恰当地运用语言讲 解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。3 .驾驭课堂管理的基本方法，熟识课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在 课堂教学的不同阶段发挥老师的作用。4 .驾驭课堂总结

6、的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。5 .驾驭基本的现代教化技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的协助教学手 段进行有效教学。6 .了解形成性评价和终结性评价的学问与方法，并在初中英语教学中合理运用。7 . 了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。8 . 了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。1 .课堂教学的操作步骤组织课堂教学、新学问的讲授、学问巩固、实际运用阶段、布置家庭作业2 .新课程所提倡的教学方法（一）任务型教学的基本要素1）目标2）内容3）程序（4）输入材料（5）老师和学习者的

7、角色（6）情景 （二）任务型教学的基本过程：任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关学问任务中：落实任务、体验沟通、展示成果任务后：归纳小结、操练、检查评价（三）任务型教学的基本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、好用性原贝I、 趣味性原则3 .其他教学方法的选用:直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法4 .语言呈现的方法：（1）利用真实情景呈现（2）利用肢体语言呈现（3）利用直观教具呈现（4）利用 电教手段呈现（5）利用问答呈现（6）利用故事呈现 （7）利用嬉戏、角色扮演呈现（8）语言描述法5 .课堂提问的原则（1）审时度势，留意适时性（2）明确目

8、的，具有针对性（3）谆谆教导，留意启发性（4）角度新奇，激发趣味性（5）面对全体，留意广泛性（6）逐层递进，关注探究性（7）适当确定，反馈激励性6 .教学反馈的特点:（1）要体现参加度（2）要体现层次化（3）要有目的性（4）要有启发性（5）要有激励性7 .教学反馈的方法：口头反馈、非语言反馈、书面反馈8 .老师常用的纠错方式：提前纠错、刚好纠错、暂缓纠错9 .课堂管理的基本方法（一）.纪律与行为规范的管理（二）.课堂教学环境管理（三）.调控课堂教学 过程:调控学生的参加面、限制教学节奏、调控教学反馈（四）.嘉奖机制：口头表扬、非物质嘉奖、物质嘉奖（五）.制 止不良行为：软管理方法、硬管理方法1

9、0 .课堂活动形式的设计原则：交互性、同等性、多样性11 .课堂活动的组织方式：（一）活动主体的多样组合（二）活动小组的不同组建（三）活动方式的多样 设计（四）开展教学活动的三个阶段：课前打算阶段、课中实施阶段、课后总结阶段（五）活动实施的三项策略：（1）抓好“三度”,有效活动：广度、深度、延展度（2）关注细微环节， 讲究技巧（3）正确对待口语错误12 .老师的角色：（1）学问的传授者、技能的示范者和资源的供应者（2）课堂活动的设计者、组织者和调控者（3）学生活 动的参加者、促进者和评价者13 .作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作 业、

10、辩论型作业14 .科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性15 .教化技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。16 .完整的教学过程包括教学打算、教学实施和教学评价反思三个环节。17 .教学评价的功能（1）诊断教学问题（2）供应反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果18 .英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。19 .形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调整活动过程，保证目标的实现而进行的评 价，是为指导教学过程顺当进行而对学生在学习过程中运用所学学问进行学习活动的状况。20 .形成性评价的原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原

11、则、情感性原则、可行性原则21 .形成性评价的内容：（1）评价学生学习爱好的培育程度、（2）评价学生情感、策略的发展状态（3）评价学生相应学段所学语言学问和技能的驾驭状况（4）评价学生综合语言技能的运用实力22 .形成性评价的常用方法（1）量化评价法：调查表、评价量表（2）质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创建与运用成长记录袋、老师视察、访谈、读书笔记、 项目和演示23 .终结性评价summative assessment：又称结果评价，是在某一相对完整的教化阶段结束后对整个教学 目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教化目标为基础，用来 确定

12、教学目标或学习目标达成的程度。24 .终结性评价常用的工具：说明性练习、建构性任务、考试25 .教学反思的内容：（一）写教学体会：写下自己的胜利之处、写下自己的败笔之处（二）写教学机灵：偶发性事务产生才智的火花（三）写教学反馈：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷（四）写再教设计26 .教学反思的方法：反思日记、叙事探讨、行动探讨6 .音的连读(liaison) (1) “铺音+元音”型连读(2) “r/re+元音”型连读(3) “辅音+半元音”型 连读(4) “元音+元音”型连读7 .失去爆破爆破音(plosive) : p,b,t,d,k,g (1) “爆破音+爆破音”型(

13、2) “爆破音+摩擦音/破擦音”型(3) “破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型(4) “爆破音/t,d/+舌边音/I/”型8 .音的同化(assimilation)(1)后进同化 (2)前进同化 (3)前音与相邻后音相互影响9 .多音节词的重读(word stress)(1)多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。(2) |-ic, -ish, -ive, -cian, -sian , - cial , -tial等结尾的多音节词，一般是倒数其次个音节重读。(3)以土6,土1,5仇代壮d-0。11等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最终一个音节重读。(4)以-con,de-,ex-

14、,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用 时重音在其次个音节上。10 .可数名词的复数改变规则:zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs. Women doctors, boy students, Germans11 .不定冠词a/an,定冠词the,零冠词12 .动词的时态(1) 一般现在时(2) 一般过去时(3) 一般将来时(4)现在进行时(5)过去进行时(6)将来进行式(7)现在完成时(8)过去完成时(9)将来完成时10)现在完成进

15、行时(11)过去完成进行时(12)将 来完成进行时13 .非谓语动词：动词不定式，动名词，分词14 .反义疑问句15 .感叹句16 .复合句(1)定语从句(2)状语从句(3)主语从句(4)宾语从句(5)表语从句(6)同位语从句17.倒装18 .强调19 .虚拟语气20 .主谓一样(1)语法一样(2)意义一样 (3)就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一样，常出现在这类句子中的连词有:or,either.or., neither.nor.,not only,.but also.,there be.其次章语言学与英语教学1 .语言学的主要分支包括:语音学(phonetics)、音

16、位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、 语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2 .一般语言学(general linguistics)与应用语言学(applied linguistics)3 .规定语言学与描写语言学4 .历时语言学(diachronic linguistics) 与共时语言学(synchronic linguistics)5 .语言可以有两个方面：语言和言语6 .语言实力(competence)指的是全部说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为(performa

17、nce)指的是上述代码在运用语言的实际状况中的实现，即指话语本身。7 .对比分析(contrastiveanalysis)的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、确定教学重点、预料错 误的发生8 .错误分析(erroranalysis)：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语 用错误9 .语言学有关的外语教学理论(1) 习得一学得假说 the acquisition-learning hypothesis(2)监测假说 the monitor hypothesis(3)输入、输出假说 the input/output hypothesis(4)自然依次假说 the

18、 natural order hypothesis(5)情感过滤假说 the affective filter hypothesis10 .语言的结构特征：随意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement1L语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、消遣性功能、元语言功能 (metalingual function )12 .共时探讨(synchronic)以某个特定时期的语言为探讨对象，比如现代汉语探讨，莎士比亚时代语言探讨 都属于此类。历时探讨(diachronic)则探讨语言各个阶段

19、的发展改变，探讨语言的历史发展规律。13 .最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14 .涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、冲突、蕴含、预设、自相冲突、语义反常)15 .会话含义理论 the theory of conversational implication合作原则：数量准贝I quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特征：可推导性calculability、可消退性cancellability/可废除性defeasibility、不行分别性

20、 non-detachability、特别规，性 non-conventionality16 .修辞学明喻 simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人 personification类比 analogy、委婉 euphemism、夸张 hyperbole、对偶/对仗antithesis、冲突修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.17 .词的形成：复合词compound、派生词derivation18 .词汇改变(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写

21、语 abbreviation 类推造词 analogical creation、借词 borrowing18 .语素的类型：(1)自由语素任ree morpheme)和粘着语素(bound morpheme)(2)词根root、词缀affix和词干stem(3)曲折词缀 inflectional affix 和派生词缀 derivational affix19 .辅音依据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后 音 palatal-alveolar、硬腭音 palatal、软腭音 velar、声门音 glottal.辅

22、音依据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音 approximant元音分为 8 个双元音 diphthongN 12 个单元音 simple monophthong 20.超音段 suprasegmental音节 syllable、重音 stress、语调 intonation 声调 tone其次部分语言教学学问与实力1 . 了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2 .理解义务教化英语课程标准(2023年版)的目标内容(语言技能、语言学问、情感看法、学习策略 和文化意

23、识)，以及课程标准的其他相关学问，并能在教学设计与实施中运用。3 .驾驭英语语言学问(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。4 .驾驭英语语言技能(听、说、读、写)的教学原则和训练方法。5 .能结合中外社会文化语境，设计并实施英语学问和技能的教学与训练。1 .语言是人类用以交际的具有随意性的语音符号的系统。2 .语言学角度的语言观(1)行为主义心理学理论下的结构主义语言观(2)认知心理学理论下的转换生成语言观(3)社会学理论下的功能主义语言观3 .语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的相识，看法和观点。4 .语言学习的要素：(1)外语学习的相识和

24、看法(2)外语学习的目的和目标5 .外语学习的策略(1)实行语言学习观的折中认知策略(2)实行正确的结构一功能交际策略(3)实行多元文化的包涵策略(4)实行低过滤，少监测的心理策略6 .外语学习的方法：(1)形成自己独特的学习方法(2)为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活(3)不抑制自己，乐于学习目的语(4)具有克服学习困难的语言学问和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以简单 着手，知道该把留意力集中在什么地方(5)擅长以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言学问、技能，并依据 重新组织、完善的要求，支配自己的

25、学习。(6)兼重语言的形式和内容，全面探究目的语的含义。(7)长期自觉自愿地练习。(8)情愿在实际交际中运用目的语(9)常常自我检测，督促，在运用中检测自己的实力和欠缺。(10)优生能训练自己渐渐排斥母语，而凭直觉去驾驭所学语言，以致用外语思维。7 .语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、相识、观点和看法，最终形成语 言教学理论。8 .语言教学理论及其教学法(1)结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺 激一反应一强化一重复”机械的习惯形成过程。(2)认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。(3)社会语言学

26、理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重探讨语言的社会功能，探讨语言在社会中 如何运用的问题。9 .英语教学法的主要流派(1)翻译法(Grammar Translation Method)教学内容：以系统的语法学问为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依靠 母语，忽视口语教学。(2)干脆法(Direct Method)重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说实力的培育，重视运用直观教具，有助于吸引学生的留意力，激 发他们学习外语的爱好和主动性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的干脆联系(3)听说法(AuralOral Method/Audio-lingual

27、 Method)强调口语的第一性，按听说读写的依次，以句型为中心，反复操练，以仿照，重复和记忆的方式学习，大量实 践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，支配教学依次。(4)视听法(AudioVisual Method)理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激一反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉 感知相结合，语言和情境相结合(5)认知法(cognitive approach)教学过程分为语言的理解，语言实力的培育和语言的运用三个阶段(6)交际法(communicative approach/functional approach/notional

28、 .) 以培育交际实力为宗旨, 教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。(7)全身反应法(total physical response)以“听一做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误实行 宽容的看法。10 .义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11 .义务教化阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力(语言技能，语言学问， 情感看法，学习策略和文化意识)，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能(language skills)：听，说，读，写。语言学问(language knowledge):语

29、音(phonetics),词汇，语法，话题(theme),功能伍inction)情感看法(emotional attitude)：动机爱好，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略(learning strategies):认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness): 文化学问，文化理解，跨文化交际意识和实力12 .教学建议(1)面对全体学生，为每个学生学习英语奠定基础(2)留意语言实践，培育学生的语言运用实力(3)加 强学习策略指导，培育学生自主学习实力(4)培育学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际实力(5)结合实际 教学须要，创建性地运用

30、教材(6)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动， 拓展学生的学习渠道(8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求13 .评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化(1)充分发挥评价的主动导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准(4)留意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要留意考察学生的综合语言运用实力（7） 留意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试14 .语音教学语音教学的目标：（1） 了解语音在语

31、言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3） 依据重音和语调的改变理解和表达不同的意图和看法（4）依据读音规则和音标拼读单词语音教学的内容：（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏语音教学原则：（1）仿照为主，加强实践（2）适当讲解，驾驭发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练 习语音（5）调查探讨，因材施教语音教学策略：（1）采纳多样化手段（2）供应多样化材料（3）让学生接触不同腔调（4）在情境中进 行（5）体现趣味性教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调（4）训练学

32、生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15 .词汇教学：词汇教学目标：（1） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特 定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等（4）学会运用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义）（2）用法（usage）（3）词汇信息（basic information） （4）词汇记忆策略词汇教学模式：（2） PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）（2）情境教学模式（3） “词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）词汇教学原

33、则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）爱好激发（6）策 略原则词汇教学策略：（1）把培育学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密 结合（3）把分辨、分类和点拨词汇的意义、形式和运用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法 的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合教学活动设计：（1）合理支配词汇教学活动程序（体验视察meet、假设尝试muddle through、驾驭运用master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典协助记忆）（3）敏捷运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画

34、，词汇嬉戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词 范畴归类）16 .语法教学语法教学目标：语法教学内容：语法教学策略：（一）选择适当的语法教学方法（1）演绎法（deduction）和归纳法（induction）：常用的两种教学方法（2）显性和隐性教学（3）任务型 语法教学（4）情景语法教学（二）合理支配语法教学程序（1） “行为主义”语法教学程序：展示，说明，练习，测评。（2） “任务型”语法教学程序“任务打算，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。（3） “交际型”语法教学（三）敏捷运用语法练习形式（1）形式型练习（2）意义型练习（3）交际型练习（四）培育学生语法学习策略（1）娴熟

35、驾驭语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳（2）运用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构（4）在“读“写” “用”中学语法（5）学会自己发觉 错误、订正错误17 .语篇教学的功能及特点：（1）整体性功能（2）预料性功能（3）图示化构建语篇教学的方法：（1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H,以时间依次绽开阅读（3）背景学问介绍法 （4）段落提问教学法（5）探讨教学法18 .英语听力教学策略：（一）培育学生良好的语感（1）培育语音感觉（2）培育语意感觉（3）培育对语言感情色调的感觉（二）培育学生良好的听力习惯19 .听力教学的原则及训练方法（一）听说结合原

36、则（1）听前回答（2）听后说明（3）听后问答（4）听后重复（5）听后探讨（二）听写结合原则（1）听前听写（2）听中记录（3）听后整理（三）听画结合原则20 .听力教学模式（1）自下而上的听力教学模式：强调语言学问对听力的影响，在听力理解之前支配适当的听力技能的训练以 及词汇、语法学问的讲解（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景学问的作用（3）交互听力教学模式21 .听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段22 .英语口语教学策略：（一）听说结合，以听带说（二）采纳多种口语练习活动（三）有效运用交际策略（1）主动回应对方（2）适当运用补白词（hesitation filler） （

37、3）借助形体语言（4）迂回策略（5） 驾驭常规程序套语23 .英语口语教学的原则（1）老师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和爱好（2） 口语教学活动应带有目的性（3） 口语活动应重视意义，而非语言形式（4） 口语教学要与听力教学相结合24 .多种口语教学方式(1) 问答式口语教学(interactive approach to teaching speaking)(2)值日生报告(daily talk/class report)(3)复述法(rehearsal method)(4)小组探讨式教学(group work)(5)探讨和辩论(discussions and debates)(6

38、) 课夕卜口语活动 (extracurricular activities of oral English)25 .英语阅读教学模式（1）自上而下的模式（the top-down approach）自下而上的模式(the bottom-up approach)(3) 交互补偿模式 (the interactive-compensatory approach)26 .阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段27 .有效地阅读策略(1)略读(skimming):目的是了解文章大意(2)寻读(scanning):查寻特定的细微环节内容(3) 精读 (intensive reading)(4)揣测生

39、词意思(5)预料(对文章的主题、体裁。结构的预料)(6)识别指代关系28 .阅读教学的原则(1)通过创意的导入，激发爱好和求知欲(2)留意非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍(3)整体性教学原则(4)课内外阅读相结合原则29 .英语写作教学策略(一)使写作任务真实化(二)使写作过程化(三)明确写作各阶段的要求(1)写作前(2)写草稿(drafting)(3)修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading)(4)给予写作以交际色调(5)将写作与听说、阅读有机地结合在一起30 .写作教学的常见方法(1)结果定向写作教学模式(2)过程定向写作教学模式(3)内容定

40、向写作教学模式(4)任务型写作教学模式31 .写作的练习形式：限制性写作、指导性写作、沟通性写作。32 .老师应当怎样结合社会文化语境，进行英语学问和技能的教学：(1)介绍相关的西方文化学问(2)介 绍语言运用的规则，(3)设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三部分教学设计1 . 了解初中学生的认知特点、已有的英语学问、语言实力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学学问之 间的联系。2 .理解课程标准的目标要求，能够依据学生的特点选择恰当的教学内容。3 .能够依据教学内容和学生特点设定合理、明确与详细的教学目标。4 .能够依据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的

41、教学活动，支配合理的教学过程，筛选适当的协助教 学材料。5 .能够依据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1 .学生认知特点：(1)感觉和知觉的特征(2)记忆和留意力的特征(3)学生思维的特征(4)学生想象力的特征(5)学 生情感的特征(6)自我评估实力的特征2 .学生现状分析(1)学生起始实力分析(2)学习看法(了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了 解学生的意向因素)3 .学习须要分析的内容(1)教学目标(2)起点分析(3)教学策略(4)教学方法(5)教学内容(6)教学效果4 .学习须要分析的基本步骤：(1)规划(2)收集数据(3)分析数据(4)写出分析报告5 .教材分析(1)

42、留意与现实生活的联系(趣味性、时代性、科学性)（2）突出学生的主体地位（留意学生综合语言运用实力的培育、重视对学生学习方法的培育）（3）体现与文化的关联（教学活动设计留意“人文性”的提高、教材留意对文化内容的渗透、教材的话题具 有时代气息和教化意义）6 .教学目标：是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果，是教化者所期望的学生在认知、情感和技能等方 面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标明确教学目标的作用（1）指导老师对教学方法、技术、媒体的选择和运用（2）有助于教学结果的测量与评价（3）引导学生的 学习目标7 .确定教学目标的原则（1）以学生为中心（2）

43、符合教学规律（3）符合课程标准（4）具有全面性（5）具有阶段性（6）可 测性8 .新课程英语教学总目标：培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力是建立在语言技能、语言学问、 情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了 “一切为了学生的发展”的目标价值 取向、体现了课程教学目标的三个维度，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值取向。9 .英语教学目标是通过语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识来体现。10 .确定重难点的依据（1）课程标准（2）学生学情（3）学问内容11 创设教学情境的原则：开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科

44、性原则、品尝性原则、区分性原则。12 .任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计13 .新知学习（一）导入：（1）对于运用难度较大的语言，可用任务导入（2）对于情节很困难的故事，可用情节导入（3） 对于学问性很强的课文，可以用学问导入（4）对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经验导入（5） 对于事务性的课文，可借助近期的一条新闻来导入（二）呈现（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练、巩固（四）语言学习中的情感、策略、文化指导14 .板书的作用（1）有助于完成教学目标（2）有助于突破教学重点和难点（3）有助于提高学生的英语书写技能15 .板书的类型：线索式板

45、书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书16 .教学材料筛选的原则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原17 .有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益18 .有效教学的原则：（1）科学性与思想性相统一原则 （2）启发性原则（3）直观性原则（4）巩固性原则（5）按部就班原 则（6）理论联系实际原则 （7）因材施教原则（8）老师主导与学生主动相统一的原则19 .有效教学的意义（1）有利于提高学生学习效率和学习实力（2）有利于提高学生的非智力因素 （3）有利于提高老师的教 学技能和专业化水平（4）有利于落实素养教化（5）有利于新课程改革的顺当实施20 .有效课堂教学评价的意义：（1）有利于促进课堂教学改革（2）有利于加强老师之间的相互沟通（3） 有利于促进老师的专业发展（4）学校管理工作的重要组成部分21 .有效课堂教学评价的基本原则：主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则22 .课堂教学评价的指标体系（一）综合性评价指标（1）教学理念与设计的评估（2）教学目标评估（3）教学过程与方法评估（4） 教学效果评估（5）老师综合素养的评估（二）定项评价指标（1）等级量表（2）定项描述