2023上中学教师资格证教育知识与能力真题及答案.docx

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1、2023上半年教化学问与实力真题一、单项选择题（本大题共21小题每小题2分，共42分）1、传统教化派代表人物赫尔巴特主见的三中心”是指（）A、老师中心，教材中心和课堂中心B、儿童中心、阅历中心和活动中心C、管理中心、活动中心和教学中心 D、管理中心、服务中心和教学中心2、苏联教化家赞可夫提倡的是（）A、发觉学习理论B、教学过程最优化理论C、教学与发张理论D、范例教学理论3、18世纪法国思想家卢梭认为，儿童的自然确定教化目的。这种教化目的价值取向属于（）A、个人本位论B、社会本位论C、国家本位论D、生活本位论4、教化具有自身发展的规律，在某些方面不一.定会随着社会的变更而变更，这反映了教化的哪一

2、特征（）A、阶级性 B、生产性 C、目的性 D、相对独立性5、人的发展既体现出里的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的里积累到确定程度时，就会导 致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）A、依次性 B、不平衡性C、阶段性 D、个别差异性6、在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了双轨的学制，这里的双轨（）A、连接且对应B、连接但不对应C、不连接也不对应D、不连接但对应7、有人认为教化投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教化的哪种功能？（）A、政治功能B、经济功能C、文化功能 D、生态功能8、当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）A、学科课程B、活动课程C、阅

3、历课程性 D、社会课程9、我国基础教研课程改革纲要（试行）规定，在课程设置上，中学阶段（）A、以综合课程为主B、以分科课程为主C、以时间活动课程为主D、设置分科与综合相结合的课程10、-把钥匙开一把锁体现的德育原则是（）A、理论联系实际B、长善救失 C、教化影响的一样性制D、因材施教11、学校德育工作中常常采纳的表扬与指责，嘉奖与处分的德育方法属于（）A、劝服教化法B、品德评价法 C、榜样示范法D、品德陶冶法12、学生课前予预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地留意听讲。这种留意方式属于（）A、有意留意B、无意留意C、无意后留意 D、有以后留意13、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度不是均

4、衡的，呈现的趋势是（）A、先慢后快B、匀速加快 C、先快后漫 D、匀速减漫14、晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对学问的理解，他实行的学习策略是 （）A、复述策略B、组织策略C、安排策略D、精加工策略15、钱老师上课时常常先提出问题让大家思索一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地 维持在教学活动中，钱老师所采纳的课堂管理方式是（）A、团体警觉 B、替代强化C、最小干预D、处理转换16、方华心情快而强，简洁冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，她的气质类型属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质17、张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有

5、学问水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平， 维果斯站将这两种水平之间的差重称为（）A、教学支架B、最近发展区 C、组织者 D、自我差异性18、郭阳同学最近总是不由自主地反复洗手，即便是洗了几遍仍旧认为没洗干净。明知没有必要，却不能 限制自己。这说明他可能患了（）A、抑郁症 B、焦虑症 C、强迫症 D、恐怖症19、皮格马利翁效应的主要启示是，老师对学生应当（）A、激励合作学习B、赐予主动期望C、提出纪律要求 D、引导发觉学习20、学习过程就是尝试猎误的过程这一观点属于哪 种学习理论（）A、行为主义B、认知主义C、人本主义 D、建构主义21、李老师对自己的教学力特别自信，认加自己能教好学生，

6、这主要反映了他的哪种心理特征（）A、教学责任感B、教学华蜜感 C、教学理智感D、教学效能感二、辨析题22、教化在人的身心发展中起确定性作用。23、教学的任务就是向学生传投学问.24、学习动机与学习效果成正比。25、品德形成受情感的影响。三、简答题26、简述我国当前教化的方针的基本内容。27、教学过程有哪些基本规律。28、简还知觉的基本特征。29、简述发散想维的基本特征。四、材料分析 阅读材料。并回答做题。（本大题共2小题，每小题18分，其36分）30、材料我是初二班的班主任，有一天我收到班上学习较差同学的一封信。信上说您知道吗？我始终想拿到一个奖状回家，让爸妈兴奋，那样他们就能带上我出去旅游了

7、。”看了信，我内心久久不能安静， 我们扪心自问：我深化学生心灵深处了吗？我关切他们的渴望了吗？反思中我萌生一个念头，午间，我请来了班上学习后进的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，假如让 你选择一样的话，你们会选择什么？想不到大家都选择了奖状。于是我说：“那好，假如你们想要奖状。 可以依据自己的特长，想想自已在哪方面努力就可以得到它，请你们写下来。”起先他们有些茫然。在我 的一再激励下和启发下.他们各自写了自己的特长。接下来的日子里，这些同学们发挥自己的特长。努力 表现自己，果真，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了 “讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体 育健

8、将” “电脑高手”等奖状，他们最终在同学们中抬起头来了，为了提高奖状的含金量，使他们在下个 月能够得到“月明星”的称号，我对他们提出进一步的要求：“讲故事能手”要写一篇班级同学故事一 则，“环保卫士”要在班上做一次“削减雾霾从我做起”的发言。“劳动标兵”要为班上绽开的义务劳动 策划个活动安排。“体育健将”要给大家讲一则体育运动规则。” “电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，原来这些不愿读书，不爱写作，不喜爱学习英语，不愿思索的学生动起来了 各科老师也发觉，他们学习比以前仔细多了，成果也有了较大提高。（1）该班主任贯彻了哪些主要的德育原则?结合材料加以分析。（2）该班主任采

9、纳了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。31、初三学生晓辉近期很苦恼，常常感觉自己不能很好地限制自己的心情。他觉得自己的心情。来得快， 变得也快。在学校，取得好成果时就特别兴奋。遇到一点挫折又极度苦恼：与同学交往常常为一点小事发 脾气，导致同学关系惊慌，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：我这么大了，还要你们管。 因此，与父母的关系也不合。他想变更这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他特别恨自己, 每次发了脾气都懊悔莫及，他不知道该怎么力、。（1）材料中晓辉的表现反映了他心情发展的哪些特点？（2）作为老师，请你针对晓辉的的问题提出指导建议。2023上半年老师资格证教化学问与

10、实力真题答案一、单项选择题1 .A 解析赫尔巴特是传统教化学派的代表人物，他提出的三中心即老师中心、教材中心、课堂中心。2 .C解析发觉学习理论是布鲁纳提出的，教学过程最优化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦, 根舍因提出的。所以，答案选C项。3 .A解析个人本位论认为，确立教化目的的依据是人的本性，教化的目的是培育健全发展的人，发展 人的本性，挖掘人的潜能，增进受教化者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或 阶级服务。卢梭认为儿童的自然确定教化目的，这是个人本位教化目的观的体现。4 .D解析教化的相对独立性主要表现在教化自身的历史继承性、教化与社会发展的不平衡性、教化与

11、 其他社会意识形式的平行性。题干所述是教化相对独立性的表现。5 .C 解析人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的里积累到确定程度 时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。6 .C解析西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。 这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教化，另一轨是职业教化。两轨之间互不相通、互不连接。7 .B解析题干的描述体现的是教化的经济功能。8 .A解析略。9 .B解析我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，中学以 分科课程为主。10 .D解析题干的描述体现了因材施教的德育

12、原则。11 .B解析品德评价法是通过对学生品德进行确定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康 形成和发展的德育方法。它包括嘉奖、惩处、评比和操行评定等。12 .A 解析有意留意也称随意留意，是有预先目的、必要时须要意志努力、主动地对确定事物所发生 的留意。学生带着问题有目的性的听课，这种留意方式属于有意留意。13 .C 解析遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到确定的程度就几 乎不再遗忘了。14 .D解析精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策 略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。15 .A解析团体

13、警觉是指在讲演和探讨期间，老师用来激励学生保持留意力的提问方法。16 . A解析胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚毅、易感情用事为特征。整个心理活动 覆盖着快速而突发的色调。依据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质。17 .B 解析维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由确定已经完成的发展系 统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水 平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的状况下，借助成人的帮助所能 达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个邻近发展阶

14、段间的过渡状o18 .C 解析强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作, 明知没有必要，但就是限制不住自己，假如不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑。题干中郭阳重复 洗手，明知没有必要，但就是限制不住自己，就是典型强迫症的表现。19 .B解析老师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即老师的期望或明或暗地传递给学生, 会使学生依据老师所期望的方始终塑造自己的行为。强调老师期望对学生的影响，因此，在实际教学中老 师对学生应当赐予主动的期望。20 .A解析行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不 断尝试错误的过程，因

15、此题干是行为主义流派的观点。21 .D解析教学效能感是指老师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的实力的一种主观推断。题 干中李老师认为能教好学生，就是对自己教学实力的一种主观推断。二、辨析题22 .(1)这种说法是不正确的。教化是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。教化，从逻辑上既是特殊 的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，使得在影响人的发展的因素中，教化对人的发展特殊是对年 青一代的发展起着主导作用和促进作用。因此，题干的说法是不正确的。23 .(1)这种说法是不正确的。教学的一般任务包括:引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。教学的首要任务是使学生驾 驭系统的

16、科学文化基础学问，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础 上进行的。发展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力。发展学生体能，提高学生身心 健康水平。培育学生高尚的审美情趣和审美实力。培育学生具备良好的道德品质和特性心理特征， 形成科学的世界观。这五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生驾驭基础学问、形成基本技能 是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的特性理品质是志向目标。因此，题 干的说法是不正确的。24.(1)这种说法是不正确的。(2)教学的一般任务包括：总体而言，在一般状况下，学习动机与学习效果的关系是一样的。学习 动机越强

17、，有机体对学习活动的主动性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成 果。对一项详细的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简洁。只有当学习动机的强度 处于最佳水平常，才能产生最好的学习效果。”耶克斯一多德森定律表明，动机不足或过分剧烈都会影响 学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较简洁的任务中，行为效果(工作效率) 随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有渐渐下降的趋势。其次，一般来讲，最佳 水平为中等强度的动机。第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。25 .这种说法是正确的。（2）品德形成的因素包括外部因素和内部因素。外部

18、因素主要指家庭、学校教化、社会因素、同伴群体 等;内部因素包括认知失调、看法定势、道德认知、智力因素、心情因素、情感因素等。在品德形成过程中, 教化对象对社会规范的看法和体验即为情感。情感是品德形成的影响因素之一。三、简答题26.2023年7月29日;党中心、国务院正式颁布（国家中长期教化改革和发展规划纲要（20232023年） （简称中长期规划）o中长期规划指出:全面贯彻党的教化方针，坚持教化为社会主义现代化建设 服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 这是我国当前的教化方针。27 . （1）学生相识的特殊性规律（干脆阅历与间接阅历相统一

19、的规律）；（2）驾驭学问与发展智力相统一的 规律（发展性规律）；（3）老师主导作用与学生主体作用相统-的规律（双边性规律）；（4）传授学问与思想品德 教化相统一的规律（教化性规律）。28 .（1）知觉的选择性。知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背 景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。（2）知觉的理解性。知觉的理解性是指人以学问阅历为基础对 感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赐予说明的加工过程。（3）知觉的整体性。知觉的整体性是指人 依据自己的学问阅历把干脆作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。（4）知觉的恒常性。 知觉的恒常性是指客观事物

20、本身不变，但知觉条件在确定范围内发生变更时，人的知觉映像仍相对不变。29 .发散思维具有流畅性、敏捷性（变通性）和独创性（独特性）等特点。流畅性。流畅性是指在限定时 间内产生观念数里的多少。（2）敏捷性。敏捷性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的实力，也 叫思维的变通性。（3）独创性（独特性）。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的实力，以及重新定义或 按新的方式对所见所闻加以组织的实力。例如，在曹冲称象的故事中曹冲把石头作为称象的工具就显 得特别独特。四、材料分析题30 .（1）该班主任主要贯彻了以下德育原则：疏导原则。该原则是指进行德育时要谆谆教导、以理服人，从提高学生相识入手，调动

21、学生的主动 性，使他们主动向上。该班主任发觉后进生更喜爱奖状后，因势利导，激励和启发学生写下并发挥自己的 特长，努力表现自己，最终使学生通过自己的努力都得到了奖状体现了对疏导原则的运用。因材施教原则。该原则是教化者在德育过程中，应依据学生的年龄特征、特性差异以及品德发呈现 状，实行不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。该班主任在收到学生的信后，考虑到学生对奖 状的需求和实际发展状况，激励学生在自己擅长的领域表现自己，并给学生布置不同的任务以激励他们不 断进步体现了对该原则的运用。依靠主动因素，克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教化者要擅长依靠、发扬学生自 身的主动因素，调动学生

22、自我教化的主动性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。班主任客观看待学 生的优点和不足，创建条件，将后进生学习的主动性调动了起来，启发学生克服缺点，发扬优点体现了对 该原则的运用。集体教化和个别教化相结合原则。该原则是指在德育过程中，教化者要擅长组织和教化学生酷爱集 体，并依靠集体教化每个学生，同时通过对个别学生的教化，来促进集体的形成和发展，从而把集体教化 和个别教化有机地结合起来。班主任通过对进步的学生提出进一步的要求来促进全班学生的共同发展体现了 这一点。敬重信任学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指在德育过程中，教化者既要敬重信任学生, 又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合

23、起来，使教化者的合理要求转化为学生的自觉行动。该 班主任在对后进生的教化中，既做到了敬重学生，又从学生的年龄特征和品德发展状况动身，提出了适度 的要求体现了对该原则的运用。该班主任主要运用了以下德育方法：实际熬炼法。实际熬炼法是有目的地组织学生参与各种实际活动，使其在活动中熬炼思想，增长才 能，培育优良的思想和行为习惯的德育方法。班主任激励学生表现自己，并对学生提出各种活动要求体现 的是对实际熬炼法的运用。品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行确定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德 健康形成和发展的德育方法。它包括嘉奖、惩处、评比和操行评定等。班主任为进步的学生颁发奖状，激 励他们获

24、得月明星的称号体现的是对品德评价法的运用。劝服教化法。劝服教化法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德相识的德育方法。 这是一种坚持正面理论教化和正面思想引导，增加辨别是非实力，促进道德发展的重要方法。班主任利用 后进生对奖状的渴望，激励、引导学生发挥优势，努力表现自己，从而提高成果体现了对该方法的运用。自我教化法。自我教化法即个人修券法，是指学生在教化者的引导和启发下，依据道德教化的目的 和要求，在自我意识的基础上产生主动进取之心，经过自觉学习、自我反思和自我教化实力，不断完善自 身品德的方法。班主任通过奖状激发学生自我教化的愿望，培育了学生的自我教化实力，使学生通it自己 的不

25、断努力取得了较大的进步体现的是自我教化法。（考生结合材料加以分析，言之有理即可）31 .（1）随着年龄的增长,学生心情的社会性成分不断增加。中学以后，由于生活条件的变更和教化的提 高，情感内容进一步深化。材料中晓辉的表现反映了他心情发展：心情反应剧烈，易动感情。他们常常 因为一点小事情，或者激昂，显得激烈、热忱;或者动怒、T区气，与人争吵，甚至打架。如与同学交往常常为一 点儿小事发脾气,导致同学关系惊慌。出现抗拒心情与逆反心理。中学生的逆反心理往往发生在父母或 老师等成人遇事爱唠叨，说话过头，限制了他们的求知欲、新奇心、交友结伴的时候。如只要父母过问他的 学习,他就很抵触。心情变更的两极性明显。如他觉得自己的心情来得快，变得也快;在学校，取得好成果时 就特别兴奋,遇到一点挫折又极度苦恼。对晓辉问题的知道，教会晓辉形成相宜的心情状态;丰富晓辉的心情体睑引导晓辉正确看 待问题（调整认知）;教会晓辉心情调整的方法;a.认知调整法;b.合理宣泄法（自我排解）;C.意志调整法;d.转移 留意法;e.幽默法。（5）通过实际熬炼提高晓辉心情调整实力。查看更多试题内容请登陆中华考试网查看：中华考试网拥有2023老师资格证最新考试题库【历年真 题+章节题库+考前密训试题】