四年级下册古诗三首教案.docx

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1、四年级下册古诗三首教案教材解读本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句， 初步体会课文表达的思想感情”，本课围绕人文主题和语文要素编排 了三首古诗词，前两首是七言绝句，第三首是词。三首诗词均作于南 宋时期，描绘的都是淳朴自然的田园生活。四时田园杂兴（其二十 五）是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。宿新市徐公店 写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。清平乐村居是 辛弃疾所作，作者用白描的手法描绘了农村一个五口之家的环境和生 活画面，展现了悠闲的农家生活。本课是古诗词教学，但是作为本单元的第一篇课文，在单元读写 素养的进阶上，同样承担着举足轻重的作用。在阅读进阶上，本课围

2、绕感悟古人笔下的田园生活来开展，引导学生在朗读中走进古诗词 三首描绘的情境中，为后面几篇文章的学习、古今乡村生活的关联 奠定情感基础。而在表达的进阶上，通过寻找古诗中描写的景物，抓 住关键词，想象画面，提供一定的句式，让学生用优美的语言说出诗 词中的意境，感悟田园生活的美好惬意。引导学生进行口头有序表达, 为后面的书面表达做了铺垫。前两首诗浅显易懂，对于已接触过大量古诗的四年级学生来说, 理解上难度并不大。第三首村居，是一首词。对于四年级学生来 说，是首次作为作为精读课文来学习。所以，在学习时，不必刻意讲 解词的格律知识，可引导学生与前两首诗进行比较，在朗读中发现、体会词的特点。在词的内容的理

3、解上，也可以用学诗的方法，在诵读、想象画面、练习表达中，体会“村居”的整体意境。因此，教学中可 对三首古诗词，进行整合、同构，创设情境一一田园生活古诗诵读会， 通过“诵读感悟田园风光美” “探寻乡村田园美景” “寻找古诗中的乡 村田园”几个任务，调动学生学习古诗的兴趣，鼓励学生用以前学过 的方法自主读诗悟诗，在诵读、理解、想象情境中，感受南宋时期人 们淳朴自然的田园生活，体会诗人对幸福和谐、安居乐业的乡村生活 的欣赏和赞美之情。学习目标1 .认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .借助注释和插图，结合生活实际，理解诗歌大意。4 .抓住关键词，

4、想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人表 达的思想感情。课前准备1 .课件，作业单2 .学习资源链接：描写田园风光的古诗：孟浩然过故人庄、 高鼎村居、雷震村晚教学过程：一、导入课题，明确任务一一田园生活古诗诵读会1 .自读单元导语页，了解单元人文主题和语文要素。2 .观察导语页插图，说说看到了什么？3 .创情境，设立单元核心任务“话说美丽乡村”。4 .看乡村图片，导入新课学习。创情境设子任务“田园生活古诗 诵读会”5 .缘题质疑，引发思考。发现诗与词的不同，结合注释明白词的 特点，初步了解词牌名、词题、阙相关知识。简要介绍三首诗词的作 者。二、熟读诗词，粗知大意一一诵读感悟田园风光美1 .多

5、种形式读古诗词。通过自读、指名读、范读、划分节奏读、配乐读等多种形式，让 学生熟练诵读古诗，为理解诗意奠定基础。2 .联系已有经验，理解诗词大意。回顾理解古诗的方法，借助注释、插图，小组合作理解诗词大意。 学生汇报后，老师抓住关键、难懂字词，帮学生释疑解难。三、品读想象，入境悟情一一探寻乡村田园美景1 .这三首诗词都是写田园风光的，那么就要描写田园的景物，大 家找找，这几首诗词哪些诗句是写景的呢？圈画出里面的景物。2 .这三首诗词除了描写了田园风景外，还写了什么呢？第二首、第三首直接描写了乡村的人的生活场景，第一首侧面描 写了乡村农民的忙碌。3 .想象诗句描绘的画面。(1)回顾“边读边想象”的

6、方法。引导学生回顾三年级下册第一单元“边读边想象”方法的操作步 骤：先圈出诗句中的关键字词，如表示景物的字词；然后根据关键字 词，想象景物当时的状态；最后说说自己想象到的画面内容。A.运用方法想象画面，交流画面内容。针对学生还不理解的诗句，引导学生自觉运用“边读边想象”的 方法自行想象画面，运用句式，与同学交流自己想象到的画面内容。例如教学四时田园杂兴，可以按照诗人信步乡间的观察顺序， 给学生提供一些乡村生活的地点，如“走过一片稻田”近处的 小河远处的田野”“来到村口”等，让学生的想象表达 有支架；教学宿新市徐公店可以让学生想象“走出酒店，和风徐 徐，一阵阵油菜花扑鼻而来。只见”；教学清平乐.

7、村居则可 以用词中的“溪上一一溪东一一溪头”为线索，将学生想象的五个人 物的生活画面联结成为一个整体。4 .想象情景，体悟情感。在描述想象画面内容的基础上，引导学生交流自己看到这幅画面 时内心的感受或想法，通过这种方式，学习体会诗人当时内心的情感 或想法。5 .读完这些诗句，我们会发现，诗人虽然描写了不同的田园风景、 不同的乡村生活场面，但是抒发的感情都是一样的：对田园生活的热 爱和向往。6 .想象画面，配乐感情朗读。引导学生运用诵读的方式，边读边想象画面，体会诗人表达的思 想感情。四、拓展延伸，积累升华一一寻找古诗中的乡村生活1 .你还知道哪些描写乡村生活的古诗呢？2 .学生小组交流，分享。老师补充拓展。师生朗读。设计意图:诵读是学习古诗的重要方法，也是理解诗词的先决条 件。引导学生代入情景，“看”诗人“所看”，“闻”诗人“所闻”，“感” 诗人“所感”，才能与诗人相遇，才有可能体会到诗人的思想感情。课后冲关:寻找古诗中的乡村生活1 .走进乡村，发现古诗中的田园风景，并搜集描写乡村生活的古 诗，摘抄下来。2 .把这些古诗读给同学、父母听。也可以做成诗配画的形式，展示分享。