20 陀螺教学设计.docx

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1、20陀螺【教学目标】1 .认识“况、兵”等10个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等14个字，会 写“冰天雪地、否则”等15个词语。2 .能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。3 .能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。4 .能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。【教学重难点】1 .能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。2 .能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“况、兵”等10个生字，读准

2、多音字“钉，2 .能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【教学过程】板块一导入新课，了解陀螺1 .导入：今天我们一起来学习儿童文学作家高洪波写的陀螺。（板书课题，齐读 课题）2 .提问：你们玩过陀螺吗？（课件播放玩陀螺的视频）好玩吗？3 .引导：说说预习课文后，你对陀螺有哪些了解。4 .学生交流。预设1：陀螺又叫“冰条儿”。小的陀螺叫作“角锥”。预设2：陀螺是用木头做的，好的陀螺尖部嵌一颗滚珠或者钉上铁钉，陀螺是在冰面 抽打的。【设计意图】现在的学生对于陀螺是比较陌生的，一上课，就播放玩陀螺的视频， 激发学生的兴趣；引导学生交流预习情况，了解陀螺的别称，增强学习的趣味性。板块二初读感知

3、，疏通字词1 .引导：“不动笔墨不读书。”今天我们来用批注的方法阅读课文，相信大家能读出 不同的感受和体会。2 .检查预习情况。(1)说说预习时你作了哪些批注。根据学生发言，师生一起回顾批注阅读的方法。(2)预习时你圈画了哪些比较难读的生字词呢？学生交流预习时批注的比较难读的 生字词。出示词语，全班齐读。课件出示：妩媚 金兵 帅气 恨不得 荣誉 自豪重整旗鼓 奋勇搏斗 穿开裆裤 彻底溃败 小如微尘提示：注意“妩媚”读种mei,不能读成了 “wii加i”。“帅、彻”都是翘舌音。(3)大家在阅读时有没有批注比较难读的语句？学生交流，教师随机出示课件。课件出示：钉(ding)上一枚铁钉(ding)

4、指名学生朗读，读准带点字的字音。提示：“钉”，表示事物名称时读ding,表示动作时读ding。【设计意图】温故而知新。以复习所学的批注的方法入课，根据学生的批注来识字 识词，读通难读的句子。这样的设计体现了运用批注进行阅读的思想。板块三 自读批注，理清文脉1 .引导：这篇回忆性的文章，作者回忆了童年时关于陀螺的哪些场景？(1)出示学习提示，学生自主阅读并作批注。课件出示：默读课文，思考：作者围绕“陀螺”回忆了哪些场景？根据提示用小标题概括每个 部分的内容：说陀螺一()陀螺一()陀螺一()陀螺一(悟)陀螺（2）小组交流。（3）全班交流。课件出示：说陀螺一（盼）陀螺一（得）陀螺一（斗）陀螺一（悟）

5、陀螺。引导：说说这些内容分别对应课文中的哪些段落。预设：第13自然段：介绍陀螺的制作和玩法。（说陀螺）第4自然段：写“我”削制陀螺的经历。（盼陀螺）第57自然段：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。（得陀螺）第812自然段：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。（斗陀螺）第13自然段：写“我”从玩陀螺中收获的感悟。（悟陀螺）2 .概括课文主要内容。（1）浏览课文，说说作者主要讲了哪一个部分。（小陀螺战胜了大陀螺）（2）作者从斗陀螺的经历中还收获了什么道理？齐读课文第13自然段。（3）指名概括课文的主要内容。预设：课文通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享了自己从中获 得的启示一一“人不可貌

6、相，海水不可斗量”。【设计意图】运用列小标题的方法梳理文章叙述的每个场景，理清课文脉络，把握 主要内容，这是从整体上关照，为后面的学习奠基。产语文要素 板块四 默读课文，自主批注 /1 .学生用批注的方法阅读课文。出示学习提示。课件出示：默读课文，在你体会比较深的地方作批注。 标画出相应的语句，在文旁空白处作批注，注意字迹工整。2 .小组交流：你对课文中哪些地方体会比较深？请在小组内交流。3 .指名全班交流。预设：（1）写得好的地方：句子1：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁 也看不到的地方去了。批注：写出了 “我”内心的苦闷，语言风趣幽默。句子2：大陀螺摇头晃

7、脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪批注：形象地写出了大陀螺的不可一世，烘托了主人的傲慢。(2)有疑问的地方：句子1：奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！批注：“我”的陀螺为什么如此顽强？句子2：无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了批注：为什么说“荣誉”是无意中获得的？(3)有启发的地方：句子：这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。批注：我懂得了不能以貌取人。4 .教师小结：大家一边读一边在体会比较深的地方进行了批注，批注的角度是多方 面的，有写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，交流十分充分。【设计意图】围绕课后第一题，引导学生

8、从多个角度在印象比较深的地方作批注， 尊重学生个性化的阅读体验，也加深了对课文内容的理解，巩固了 “学习用批注的方法 阅读”这一语文要素。第2课时【课时目标】1 .能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。2 .能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。3 .会写“否、旋”等14个字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。【教学过程】板块一指导批注，体会心情1 .回顾：作者回忆的这五个场景中，哪个是中心事件？请说说理由。预设：斗陀螺最精彩，最能突出作者的快乐和自豪。2 .提问：既然中心事件是斗陀螺，那么为何要花大量篇幅写其他场景呢？作者究竟想表达什么？带着这个问题，请大家自主探究阅读

9、课文第17自然段，画出体现“我” 心情的句子，在文旁空白处作批注。、3 .学生边阅读边批注。语文要素4 .学生交流所作的批注。预设：突出了陀螺的来之不易，突出了作者对冰奈儿的喜 爱。5 .默读课文第17自然段，找出最能表现作者喜爱陀螺的句子，把自己的阅读体 会批注在旁边。(1)学生默读，自由批注。(2)出示学生的批注，全班交流。课件出示：于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用” To为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量 的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到 一个谁也看不到的地方去了。预设批

10、注1：为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。这里的“废物利用”加了引号，表示特别的含义，椅子腿并不是废物，但是“我” 眼里只有冰条儿是有用的。拿椅子腿来做陀螺被说成“废物利用”，这样的说法很有趣， 表现出“我”对冰恭儿的极其喜爱。教师点评：这是从内容上、从语言表达的角度作批注。预设批注2：我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的 地方去了。这句话写出“我”因为得不到陀螺内心非常苦闷。教师点评：你注意到句子表达的情感，作了阅读批注。还有谁也在这里作批注了？预设批注3：这里没有直接写苦闷的心情，而是通过写常见的现象来表现，形象生 动，富有趣味。教师点评：这是从

11、写法的角度作批注。6.教师小结：阅读文章时，我们可以抓住重点语句，从内容、写法和表达的情感等 方面写出自己的所得所感，这样做就能更好地理解作者的语言，体会作者的感情。批注 不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”。【设计意图】作者特别喜爱陀螺，集中表现在制作陀螺、斗陀螺两个部分。这里先 带领学生聚焦制作陀螺的部分，引导学生从内容、表达的情感和写法上进行批注，起到 示范的作用，为下一环节的自主批注引路。板块二 自主批注，体会心情1 .运用所学的方法，阅读课文，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批 注。*xzvs/wwvszx语文要素 /(1)自主阅读并作批注。(2)小组合

12、作，交流分享。(3)全班交流。课件出示： 这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得 马上在马路上一显身手！ 这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。指名朗读。提问：你体会到作者心情变化的过程了吗？指名交流。(渴望、兴奋、尴尬、自豪)2 .根据下列表格，完善批注，再填一填。(1)引导：我们可以抓住文中的关键词进行批注，也可以将自己的阅读体会用一 个词语批注在文旁。(2)学生完善批注，填写表格。课件出示：情况想削制iWj质 量的陀螺得知

13、有人送 陀螺得到陀螺遭到嘲笑斗陀螺获得 成功心情变化郁闷(难过)开心极其高兴尴尬欢乐、自豪(3)学生根据表格中关键词的提示，朗读相关语句。教师引导：想削制高质量的陀螺却不得，这让“我”很郁闷一一得知叔叔要送“我”陀螺，我很开心一一得到了陀螺，“我”极其高兴一一可是陀螺的样子不好看，遭到同伴的嘲笑，“我”很尴尬一一斗陀螺获得成功，“我”无比欢乐一一3 .理解句子的意思。(1)过渡：丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了 “我”极大的欢 乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。课件出示：人不可貌相，海水不可斗量。(2)全班齐读。(3)提问：这句话是什么意思呢？请联系课文说一说。预设：“

14、我”的“鸭蛋”样子不精致，却很有战斗力。预设：“我”的陀螺长得不伦不类，看不出有与同伴相斗的能力。出乎意料，它却很 顽强，战胜了大陀螺。教师点评：把我们的体会写在这句话的旁边。这样，我们就抓住文章中含义深刻的 句子进行批注。【设计意图】有上一个环节的帮扶，学生能抓住描写心情的句子阅读，自主批注， 在自主批注的基础上梳理出“我”心情的变化，达成了本课时的教学目标。板块三总结方法，畅谈收获1 .引导：“不动笔墨不读书。”我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来， 并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面品读和批注。批注的过程就是思考的 过程，思考越深入，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的

15、理解也就更透彻。请同学 们重读课文，把自己的新想法批注在相应的位置，或者对之前所作的批注进行补充、修 改。2 .教师巡视，发现学生的进步，选择学生比较恰当的批注展示。3 .引导：通过今天的学习，关于批注，你有哪些收获呢？4 .抄写生字词语。(1)指导写字。出示田字格中的字。引导观察：你们认为哪些字比较难写？提示：“旋”，右边的第6画要与“方”的撇平行，捺要伸长托住上面。“败”，“贝” 的末笔点要短，右边反文旁的长撇与“贝”的撇平行，注意笔画相互穿插。“预”左右同 高，“页”最后一笔是点，不要写成了捺。“豪”，“口”要写得扁而小，“豕”左密右疏。(2)学生练写，展评。(3)抄写本课的词语。【设计

16、意图】本教学环节引导学生结合阅读过程，及时总结批注的角度和方法，为 语文园地中“交流平台”的学习作铺垫。最后，指导学生写字抄词，落实了本课生字书 写的目标。【板书设计】20陀螺削陀螺-盼陀螺-得陀螺一抽陀螺-斗陀螺批注郁闷 恍惚 高兴 尴尬 欢乐、自豪【作业设计】见状元大课堂好学案对应课时作业。【教学反思】陀螺是本单元最后一篇阅读文章，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清 晰，易于捕捉。本次教学设计有以下突出特点。1 .由扶到放，学习有梯度。前两篇文章中虽然已经进行了批注方法的示范和引领，但是学生仍然会出现不知道 在哪里作批注和写不出优质批注的问题。本次教学设计先带领学生在体会比较深的地方 自主批注，再引导学生找出写作者喜爱陀螺的句段，在文旁空白处作批注，通过投影展 评指导批注的角度和写法，提高批注质量。最后，让学生结合自己的感受，联系上下 文，抓住关键词阅读课文并自主批注，以此真正提高学生的阅读思维能力。2 .把握文章主线，自主批注。围绕着陀螺，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰。教学设计中聚焦这条主 线，让学生自主批注，小组交流，然后梳理批注，合作完成表格。学习时间集中，学习 重点突出。整个过程重在交流，适时展示一些角度独特、表达有特点的批注，让学生彼 此启发。