心与课堂一起走(1)课件.ppt

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1、心和课堂一起走心和课堂一起走-对三环课堂一点浮浅的感受对三环课堂一点浮浅的感受 济水一中济水一中 刘丰提刘丰提数学课型很多，但就新授课中就有数学课型很多，但就新授课中就有概念课、解题课、论证推理课、应概念课、解题课、论证推理课、应用题分析课等，大多数老师讨厌上用题分析课等，大多数老师讨厌上数学概念课，数学概念课，“散、乱、碎散、乱、碎”，知，知识不好有机联系。一般我会在概念识不好有机联系。一般我会在概念课上下功夫，通过整合教材，梳理课上下功夫，通过整合教材，梳理结构，使知识建立联系，完整呈现。结构，使知识建立联系，完整呈现。七年级上七年级上一元一次方程一元一次方程第一课时第一课时从算式到方程从

2、算式到方程 教材问题情境教材问题情境问题：一辆客车和一辆卡车同时从问题：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶，卡车的行驶速度是速度是60 km/h，客车比卡车早，客车比卡车早1 h经过经过B地地.A，B两地两地间的路程是多少？间的路程是多少？数学教学的数学教学的“全息论全息论”，即任何知，即任何知识都是有联系的，一切新知识的产识都是有联系的，一切新知识的产生都是在学生已有的知识和经验基生都是在学生已有的知识和经验基础上，找到其联系的纽带，这样才础上，找到其联系的纽带，这样才能形成体系。能形成体系。问题链问题链：等式等式方程方程一元一次一元一次方程方程列算式还是列方程列算式还是列方程方程方程和一元一次方程比较和一元一次方程比较 问题交流随意性在加大，交流的深度问题交流随意性在加大，交流的深度在减小，交流的盲目性在加大，交流在减小，交流的盲目性在加大，交流的针对性在减小，交流的次数在加大，的针对性在减小，交流的次数在加大，交流的质量在减小，交流效果不佳交流的质量在减小，交流效果不佳 在一些课堂，交流互动变成了答在一些课堂，交流互动变成了答案案“胡胡”对，方法对，方法“胡胡”讲，闲讲，闲话话“胡胡”聊，互动变成了聊，互动变成了“胡胡”动动