教科版小学科学四年级下册导体和绝缘体教学设计小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 教科版小学科学四年级下册导体与绝缘体 教学设计 石柱县西沱镇小学 黎均 教学内容：教科版小学科学四年级下册导体与绝缘体 教材分析：导体与绝缘体是教育科学出版社科学四年级下册第一单元的一篇课文，它是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分 2 个部分。第一部分：检测更多种物体是导体还是绝缘体；第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。根据科学课程标，我将导体与绝缘体一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，为了让学生能更容易的理解导体和绝缘体概念,我将检测橡皮改为了检测铜丝和塑料，用电路检测器检测铜丝和塑料是简单的

2、，这里的编写意图显然不在于对铜丝和塑料的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。同时列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施一一用电路检测器检测铜丝和塑料的过程是教学的重点。让我们先来看看要求学生学会的用电路检测器检测铜丝和塑料的过程。1、先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌右边。2、把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。3、用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。4、再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。5、把检测完的铜丝和塑料放在实验桌左边。我们仔

3、细分析这份计划中 5 个探究活动的科学内涵，不难看出活动体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。学习必备 欢迎下载 要让四年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于 时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是

4、今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们引导学生学习一种科学规范的检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能派生出更多的、富有生命力的方法。将检测铜丝和塑料的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。在科学知识方面，尽管学生原来都或多或少具有

5、一些“导体和绝缘体”的信息，但这些对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测更多种物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。学生情况分析：科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语

6、从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加 实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何

7、科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。教学目标：1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。2、科学探究：经历检测铜丝和塑料是否导

8、电的过程，能依据检测铜丝和塑料的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。教学重点：检测区分物体是导体还是绝缘体 能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 教学难点：科

9、学分工，合作完成探究计划。教学方法：探究法、实验法 教学手段：实物、投影 教学准备：学生：每组一套材料，包括实验盒（电路检测器，科学记录表、回形针、干布条、铁片、纸板、铜片等）待检测物体。教师：演示用的电路装置，电线（铜丝和塑料）、插头等，媒体课件。教学过程：一、创设问题情境、激发探究欲望 1、师：指着教室里的物体让学生认识。2、师：在我们生活中有许许多多物体,例如:桌子、板凳、铜、铁等等。这些物体有的容易让电流从自己身上流过，有的则不容易让电流从自己的身上流过。3、师：拿出一根塑料和一根铜丝，抽同学辨别：老师拿的是什么物体？能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略

10、改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 4、生作答。5、师：你认为哪部分容易让电流通过？哪部分不容易让电流通过？（生预测）6、师：同学们的预测是不是就可以作为结论呢？7、生：作答。8、师：到底塑料和铜丝哪部分容易电流通过？哪部分不容易让电流通过？我们可以用我们学过的什么仪器来检测它们呢？9、生：电路检测器（课件出示）设计意图：从学生的原有经验出发，创设问题情境、激发

11、探究欲望。二、学习用电路检测器检测铜丝和塑料导电性的方法 1 师：下面我们以塑料和铜丝为例，用科学的方法通过电路检测器来检测一下塑料和铜丝是否容易让电流通过？首先学习一下检测的方法。（课件出示方法学生齐读）（1）先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌左边。（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不

12、?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 （3）用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。（4）再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。（5）把检测完的铜丝和塑料放在实验桌右边。2 师：老师说这个检测方法很科学，那么到底科学性在哪里，谁能说说？生：把橡皮预测后放实验桌左边，检测完后放到右边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。生：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。生：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而

13、且可以节省时间。3 师：课件演示科学的检测方法 4 师：通过刚才这个小实验，你发现什么现象？说明了什么？5 生：发现用电路检测器的两个检测头将铜丝连接起来小灯泡亮了，说明铜丝容易让电流通过；用电路检测器的两个检测头将电线外面的塑料连接起来小灯泡不亮；说明塑料不容易让电流通过。6 师生小结：电流容易通过铜丝使小灯泡发亮，说明铜丝容易导电；电流不容易通过塑料使小灯泡发亮，说明塑料不容易导电。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习

14、?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 设计意图：先请学生按原有经验检测，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨性，并对学生的科学素养的提高是一个质的飞跃。三、检测更多种物品 1 师：同学们都认识了正确的检测方法，现在摆放在桌子上的实验盒里有许多种物体，到底哪些容易让电流通过，哪些不容易让电流通过呢？想不想自己动手试试。2 师：下面我们以小组长为单位进行一下实验竞赛，小组认为容易让电流通过使小灯泡发亮的，在这个物体对应的方框内打勾，有疑问的可以打个问号。（师示范课件我们的记录）

15、，竞赛中看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。设计意图：先对这些物体是否导电进行猜测。对同学们的猜测结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么，了解他的生活经验和先前有的知识。3 师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。第一，要求大家学会分工与合作。课前大家都分工好了吗？第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才老师检测塑料和铜丝一样，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备

16、欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 第三，老师给大家提供的只是我们生活中很少部分的物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找身边的材料做研究，比如说可以检测笔、钥匙等等。第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。在研究活动中，老师给同学们配上一段美妙的音乐，老师叫停下时，每个小组也自觉停下来，好吗？4 师：我们开始吧！（背景音乐）5 师：学生开始分组实验，教师巡视指导。设计意图

17、：四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工孩子还难以处理，因此，继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。同时这个实验较花费时间，因此给学生规定一定的时间，可以促其抓紧时间展开实验。四、交流汇报，丰富概念 1、师：(给出停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体容易让电流通过，哪些物体不容易让电流通过。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。2、生：汇报。设计意图：把检测结果与预测情况对照可以看我们预测时出错了多少，并且直观地看出容易让电流通过的一些物体的

18、共性。3、师生共同总结：（课件展示）能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 （）、（）、（）等物体容易让电流通过使小灯泡发亮，它们都是()材料做的，我们给它们取了个名字叫（）。（）、（）、（）等物体不容易让电流通过，小灯泡不发亮，它们都是()材料做的，我们给它们取了个名字叫（）。设计意图：通过检测，

19、观察，归纳，丰富了学生导体概念的外延。五、安全教育 1、瞧瞧教室里的电器设备哪些使用了绝缘体，应该怎样正确使用它们？2、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？3、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不需要有电的地方。设计意图：学以致用，并与学生生活实际相结合。六、课堂小结 七、板书设计 能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习

20、?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 像 铜丝 一样 容易让电流通过的物体-称为导体 回形针、铁片、铜片（多为金属）像 塑料 一样 不容易让电流通过的物体-称为绝缘体 橡皮、干布条、纸板（多为非金属）导体与绝缘体说课稿 石柱县西沱镇小学 黎均 一、说教材 本节课的内容是教科版科学四年级下册第一单元电的第五课导体与绝缘体。本课在教材中的地位是教会学生区分导体，还要掌握一定的安全用电方法。由于四年级学生年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，对于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识，但他们同时喜欢做小实验，爱探究，喜欢在做中学，做中认识。能省略改正解释主语从句的语是

21、否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 二、说重难点与教学目标 教材的重点是检测物体是导体还是绝缘体的实验过程，难点是引发知识冲突，提出新的问题。根据教材内容、重难点和学生的情况，我制定了以下的教学目标：知识目标：学生经历对多种物体进行检测，会对所收集的信息进行整理与分析。情感目标：形成尊重事实的科学态度，认真细致的探究习惯和

22、安全用电意识。能力目标：学生通过学习学会一定的动手操作能力和常见导体与绝缘体的判断能力。三、说教法与学法 为了使课堂更具有效性，我特选定了以下几种教法与学法：1、说教法 情景教学法。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只

23、词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 实验探究法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。2、说学法 我主要采用探究实验法。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。针对以上学法，我在准备学具时，分开了老师和学生。1 学生方面：每组

24、学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。2 教师准备：教学课件。四、说教学教程 1、情景激趣，引出问题。理念：好的开始是成功的一半，与生活息息相关的导入能激发学生的学习兴趣。我将导入与学生经常见到的事物融合，为新课的教学创造贴近生活的氛围。而采用这种方式引出课题，能唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。2、实验探究 1）、在检测计划的指导下，对各种物品进行检测区分，并做好记录以及组内进行分析交流情况。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后

25、必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 2）、温馨提示，让学生在提醒中强化行为；同时以小组竞赛为形式，减少学生走神的现象。3）、老师加强对各组的指导，引导学生解决检测过程中所遇到的困难。3、交流汇报会 1）、老师创设平等、自由、认真、有序的汇报会氛围，让学生根据科学文件夹的检测结果进行交流与汇报，对被检测物品进行分类。2）、通过分类，引导学生用自己的话去归纳导体和绝缘体的概念。4、应用知识，解决问题 1）、老师归

26、纳导体和绝缘体的概念，并马上判断课室内的导体和绝缘体。2）、针对插头，引发知识冲突，通过老师演示学生得出：我们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。理念：这是一个学生汇报收获、问题和感受的过程，也是学生交流心得、互相评价的过程。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，更重要的是在解决问题和交流过程中发现和提出新问题。学以致用，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决生活中遇到的问题。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只

27、?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 5、课堂小结 师生交流，自己在本节课中获得了哪些知识？理念：归纳、总结我们的课堂，对学生的进行发展性评价。导体与绝缘体教学反思 石柱县西沱镇小学 黎均 本课的教学设计一直处于研讨生成状态，先后几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现小结如下：一、用教材教 能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?

28、是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发。比如，本课提到检测 20 种物体的导电性，在课堂做 20 种物体，对于四年级的小朋友们而言任务还是十分艰巨的，而对于生活中的物体而言，这个检测的面又过于狭窄。总之，不管检测数量有多少，我认为关键在于教会学生怎样进行实验，怎样去检测，这是至关重要的。只有给予学生以钥匙，学生才会去开启导体、

29、绝缘体的概念。始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，这始终是我努力的方向。二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于导体和绝缘体一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我设计了“检测老师提供的材料”和“现场寻找身边材料”并检测其导电性的两个层次的分组实验，目的就是为了通过实物的检测实现由具体实物到抽象概念的概括，学生理解起来会更自然。对于上述两点，自我感觉比较满意；但

30、下面的两点，不能不说有些遗憾。能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?学习必备 欢迎下载 因为这是一节公开棵，所以我在课上不敢信马由缰，有时显得畏首畏尾，本该“放”的地方没放开，导致课上缺少了生成的精彩。孩子们普遍显得有些拘谨。比如，在汇报自己找的实验材料进行实验的情况时，虽然我在巡视时发现最少的一小组也增加了两种自选

31、材料，多的补充了四、五种，但孩子们好象和我有距离感，没人敢站起来发言，使课堂气氛显得比较沉闷。这也是我和孩子课前沟通少的原因，孩子对我感到些许陌生。不过，不管怎么说，经历了这次活动的摔打与锤炼，我觉得自己得到了充实，也有了些许提高，我会再接再厉、不断进取，从实践中积累经验，从同行身上汲取智慧和力量，使自己的课堂教学再上新台阶，同时也希望能为小学科学教育做点力所能及的贡献！能省略改正解释主语从句的语是否只用主语从句的语不是表能省同位介能省略改正解释词后宾学习后必备欢迎不下载引语主导?习后必?载备欢?是省?只?只词后?只?引语不主语?不句的语词?只是?导?省习?载?是否?后?下载习?省?习?主语?句的语?导?不?宾习?习?习?不?习?不是省习?省?省?习?导?习?导?不?解?导?习?后解?