教师资格证 教育学知识总结资格考试教师资格考试_资格考试-教师资格考试.pdf

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1、教育学 一、填空部分 1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。严格上的教育系统在 19世纪下半学期。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。2、中国近代制度化教育兴趣的标志：废科举，兴学校，颁布全国统一的，教育宗旨和近代学制。完备体系产生于：1902 年钦定学堂章程（壬寅学制），1903 年奏定学堂章程（癸卯学制）。我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的（京师同文馆）。2、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。3、中国儒家经典被缩减为四书，即大学、论语、孟子、中庸。古代埃及最多的是文士学校，以僧为师，以（书

2、）吏为师 4、传统教育学的代表者是赫尔巴特,从规范学科，独立教育学诞生，普通教育学，第一次提出是教育学为科学，以伦理学和心理学为基础。强调教师的中心地位，形成传统教育的教师、教材、课堂中心。5.教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的大教学论。最早在教学理论上提出班级授课制思想。近代最早一部系统论述教育问题的专著。6.杜威的民主主义与教育，20 世纪适用主义代表。主张：教育即生活，教育即生长，在做中学，强调：儿童在教育中的中心地位。三个中心：学生中心、生活中心、活动中心。7.学记从正反两方面总结了儒家的经验。化名成俗，其必由学，建国军民，教学为先，揭示了教育的重要性，教育与政治的关系。8.人

3、力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分 9.心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期 10.我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。11.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。12.在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。13.教学工作是以上课为中心环节的。教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 14.备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划 15

4、.不愤不启，不悱不发，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，启发性原则。学不躐等、不陵节而施，循序渐进原则。16.在我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府设立的京师同文馆 17.教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和设计教学法（废除班级授课制和教科书，在教师的指导下自己决定学习目的和内容）和道尔顿制（不讲教材，只为学生指定参考书，布置作业，有疑难再请教老师）18.提出德育的认知模式的学者是 A、科尔伯格 道德两难法，提出德育的体谅模式的学者是 B、彼得麦克费尔 提出德育的社会模仿模式的学者是 C、班杜拉 19.教学的中心环节是：学生感知与理解教材。20.1

5、9世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。形式教育论的倡导者。21.苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术 22.联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则。23.德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）24.师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。25.班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。26.班主任与学生共同确定班级总体目标，并

6、化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。27.民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种形式。28.推动教育学发展的内在动力是(教育问题 )的发展。29.学校管理的目标和尺度是（学校的业绩）30.学校管理的基本途径是（沟通）31.身心发展的顺序性（如，身体发展从上到下，从中间到四肢）32.阶段性（如，不同的阶段体现不同的特征）33.不平衡性（如，儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期）34.互补性（如失明者通过听觉、嗅觉、等超长发展得到补偿）35.个别差异性（男女性别差异、发展方

7、面差异、身心发展差异）育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学中国近代制度化教育兴趣的标志废科举兴学校颁布全国统一的教育宗旨和近代学制完备体系产生于年钦定学堂章程壬寅学制年奏定学堂章程癸卯学制我国最早采用班级授课制的是清政被缩减为四书即大学论语孟子中庸古代埃及最多的是文士学校以僧为师以书吏为师传统教育学的代表者是赫尔巴特从规范学科独立教育学诞生普通教育学第一次提是教育学为科学以伦理学和心理学为基础强调教师的中心地位形成传制思想近代最早一部系统论述教育问题的专著杜威的民主主义与教育世纪适用主义代表主张教育即生活教育即生长在做中学强调儿童在教育中的中心地位三个中心学生中心生活中心活动中心学记从正

8、反两方面总结了儒家的经验化名36.教学活动的本质是（认识活动）37.构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育。38.现代教育与传统教育的根本区别在于（重视创新能力的培养）39.教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化 ）40.上好课的先决条件是（备课 ）41.一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（因材施教原则）42.校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。43.我国德育的基本途径（政治课与其他学科教学 ）44.教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（学生感知和理解教材）、巩运用、检查知识。45.人的身心发展是在社会实践中实现的。46.课的结构：组织教学、检查学习、讲授新教材、布置课外

9、作业。47.一堂好课的要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。二、简答部分 1.简述现代教育制度发展的趋势 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育、延长义务教育年限；3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4.高等教育的类型日益多样化；5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6.教育制度有利于国际交流。2.教育改革和发展的新特点是什么？1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育技术的现代化。3.简述教育与政治经济制度的关系。（一）政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权；2.政治经济制度决定着受

10、教育的权利；3.政治经济制度决定着教育目的；4.教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；2.教育是一种影响政治经济的舆论力量；3.教育可以促进民主。4、简述教育与生产力的关系。育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学中国近代制度化教育兴趣的标志废科举兴学校颁布全国统一的教育宗旨和近代学制完备体系产生于年钦定学堂章程壬寅学制年奏定学堂章程癸卯学制我国最早采用班级授课制的是清政被缩减为四书即大学论语孟子中庸古代埃及最多的是文士学校以僧为师以书吏为师传统教育学的代表者是赫尔巴特从规范学科独立教育学诞生普通教育学第一次提是教育学为科学以伦理

11、学和心理学为基础强调教师的中心地位形成传制思想近代最早一部系统论述教育问题的专著杜威的民主主义与教育世纪适用主义代表主张教育即生活教育即生长在做中学强调儿童在教育中的中心地位三个中心学生中心生活中心活动中心学记从正反两方面总结了儒家的经验化名1.生产力水平决定教育的规模和速度；2.生产力水平制约着教育结构的变化；3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段；4.教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。5、简述信息技术与教育之间的关系。1.信息技术改变着人们关于知识的观念；2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3.信息

12、技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。6.简述学校教育对个体发展的特殊功能。1.学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。7.我国教育目的的基本精神是什么?答：教育目的：教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就 有理想、有道德、有文化、守纪律 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与

13、科学文化知识能力的统一；2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。8.怎样正确理解素质教育的内涵?1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；3.素质教育是学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养学生创新为重点的教育。9.简述教师的职业特点。答：（一）教师职业的性质 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点 育现象教育问题为研究对

14、象探索教育规律的科学中国近代制度化教育兴趣的标志废科举兴学校颁布全国统一的教育宗旨和近代学制完备体系产生于年钦定学堂章程壬寅学制年奏定学堂章程癸卯学制我国最早采用班级授课制的是清政被缩减为四书即大学论语孟子中庸古代埃及最多的是文士学校以僧为师以书吏为师传统教育学的代表者是赫尔巴特从规范学科独立教育学诞生普通教育学第一次提是教育学为科学以伦理学和心理学为基础强调教师的中心地位形成传制思想近代最早一部系统论述教育问题的专著杜威的民主主义与教育世纪适用主义代表主张教育即生活教育即生长在做中学强调儿童在教育中的中心地位三个中心学生中心生活中心活动中心学记从正反两方面总结了儒家的经验化名1.传道者角色；

15、2.授业、解惑者角色；3.示范者角色；4.管理者角色；5.朋友角色；6.研究者角色。10.简述教师职业专业化的条件。答：（一）教师的学科专业素养：1.精通所教学科的基础性知识和技能；2.了解与该学科相关的知识；3.了解学科的发展脉络；4.了解该学科领域的思维方式和方法论。（二）教师的教育专业素养 1.具有先进的教育理念；2.具有良好的教育能力；3.具有一定的研究能力。10.简述教学的一般任务。1.传授系统的科学基础知识和基本技能。2.发展学生智力、体力和创造才能。3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4.关注学生个性发展。11.简述班级授课制的主要优缺点。1.有利于经济有效

16、地、大面积地培养人才；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥班集体的教学作用；4.班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教 12.教学过程的基本特点 1.间接经验与直接经验相结合（学生学习以间接经验为主，间接经验以直接经验为基础）2.掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力的基础，智力发展示掌握知识的重要条件）3.教学过程知情意的统一 4.教师的主导作用于学生能动性结合（教师在教学过程中处于组织者地位，学生在教学过程中处于学习主体地位，建立合作友爱民主平等的师生关系）

17、13.简述德育过程有哪些规律可以遵循。1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。2.学生在活动和交往中形成思想品德规律。3.学生思想内部矛盾转化规律。4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律 14、简述班集体的基本特征。答：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构。（3）一定的共同生活的准则。育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学中国近代制度化教育兴趣的标志废科举兴学校颁布全国统一的教育宗旨和近代学制完备体系产生于年钦定学堂章程壬寅学制年奏定学堂章程癸卯学制我国最早采用班级授课制的是清政被缩减为四书即大学论语孟子中庸古代埃及最多的是文士学校以僧为师以书吏为师传统教育学的代表者是赫尔巴

18、特从规范学科独立教育学诞生普通教育学第一次提是教育学为科学以伦理学和心理学为基础强调教师的中心地位形成传制思想近代最早一部系统论述教育问题的专著杜威的民主主义与教育世纪适用主义代表主张教育即生活教育即生长在做中学强调儿童在教育中的中心地位三个中心学生中心生活中心活动中心学记从正反两方面总结了儒家的经验化名（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围。15、如何形成和培养班集体？1.确定班集体的发展目标；2.建立班集体的核心队伍；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的教育活动；5.培养正确的舆论和良好的班风。16、班主任在班级管理中起什么作用？1.班主任是班级建设的组织者；2.班主任是班级建设的

19、领导者；3.班主任是班级人际关系的艺术家。17、班主任班级管理的内容与方法是什么？1.了解学生，研究学生；2.组织和培养班集体；3.协调校内外各种教育 18.课程的分类 1.按课程任务分：基础性、拓展性、研究性课程。2.按制定者或管理层分：国家课程、地方课程、学校课程。19.教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。20.中学教学原则和方法 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教性、巩固性、理论联系实际性原则。讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。21.班级管理存在的问题及方法 1.由于受到分数的压力和教师权威的制约，班主任对班级管理偏重于专断型。2.班

20、级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。建立以学生为本的班级管理制度 1.以满足学生的发展需要为目的。2.确立学生在班级的主体地位。3.训练学生自我管理班级的能力。育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学中国近代制度化教育兴趣的标志废科举兴学校颁布全国统一的教育宗旨和近代学制完备体系产生于年钦定学堂章程壬寅学制年奏定学堂章程癸卯学制我国最早采用班级授课制的是清政被缩减为四书即大学论语孟子中庸古代埃及最多的是文士学校以僧为师以书吏为师传统教育学的代表者是赫尔巴特从规范学科独立教育学诞生普通教育学第一次提是教育学为科学以伦理学和心理学为基础强调教师的中心地位形成传制思想近代最早一部系统论述教育问题的专著杜威的民主主义与教育世纪适用主义代表主张教育即生活教育即生长在做中学强调儿童在教育中的中心地位三个中心学生中心生活中心活动中心学记从正反两方面总结了儒家的经验化名