位置与方向的教学反思6篇.docx

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1、 位置与方向的教学反思6篇 位置与方向的教学反思篇1 四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的根底上有所转变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的一样之处及不同之处。 ?位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的力量的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手力量,将方法运用于手上,这本身就是重点训练工程,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是力量培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多教师也觉得这局部的教学是

2、事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不简单。 在教学中,许多教师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。 为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的熟悉是有关系。小学阶段熟悉的角是一个静态熟悉,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点

3、旋转形成的,学生对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能消失的障碍,我转变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清晰,究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说 法出来了,竟然还有同学说,东偏东南的,

4、我并没有批判这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。由于,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐,由于他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。 教学时我越来更加现,学生做题时消失问题并不行怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正值家作主“时,学生才会发觉数学的奇异,才能更好地把握数学。 位置与方向的教学反思篇2 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在

5、教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向 教学反思。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在讨论性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现制造，充分体验和经受学问的产生和进展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的有用和价值；也试图使封闭的书本式文化积存过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图力量普遍

6、比拟薄弱，教学反思位置与方向 教学反思。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为教师在教学时更应当注意画示意图的细节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空

7、间观念强弱有关，需要多加训练。 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在讨论性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现制造，充分体验和经受学问的产生和进展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的有用和价值；也试图使封闭的书本式文化积存过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中依

8、据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图力量普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为教师在教学时更应当注意画示意图的细节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以

9、说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 位置与方向的教学反思篇3 这学期的教学时间很紧急，16周就得完毕功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实把握学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进展到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。 培育学生动手力量，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是力量培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多教师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很

10、有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多教师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的熟悉是有关系。小学阶段熟悉的角是一个静态熟悉，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩，那么

11、用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能消失的障碍，我转变了一下方法。 既然学生熟悉的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而承受了这样的方法，这样的规定

12、，做题时不简单出错。由于这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好承受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更标准。数学不就是一个很标准的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上连续走下去。 位置与方向的教学反思篇4 低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心。本课教学内容是在学生已经熟悉东、南、西、北四个方向的根底上进一步熟悉东南、东北、西南、西北四个方向，并依据给定的一个

13、方一直识别其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不生疏，在生活中常常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的详细内涵与熟悉则比拟外表、浅薄。同时，这个内容比拟抽象，对低年级的学生来说理解具有肯定的难度。我在教学过程中进展了以下几方面的尝试： 1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探究、发觉，教师适时点拨。最终，师生一起总结四个方向的区分方法，形成正确的熟悉。 2、由动物园图熟悉全部八个方向后，为了帮忙学生区

14、分和熟悉其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 3、由于在日常生活中识别方向和在地图上识别方向有所不同，需要肯定的转化，有的同学在生活中认得很清晰，到了地图上却简单出错。因此本节课，我留意设置了生活情境中识别方向和地图上识别方向几个环节，这样让学生熟悉到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进展肯定的转化。 学生在课堂上能正确识别方向，但在实际的作业中，状况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立

15、区分方向的力量和依据题目信息查找区分方向的力量，还需要通过练习熬炼提高学生这方面的力量。对于学困生，我应当指导他们把自己识别出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去识别东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对简单一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。 总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。 位置与方向的教学反思篇5 ?位置与方向一课是人教版数学第六册的新增内容

16、，日常生活中学生对东、南、西、北等方向的.学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并熟悉简洁的线路图。 本单元的教材编排有两大特点： 1、依照儿童空间方位认知挨次进展编排。儿童只有在坚固把握了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位之后，才能够把握按水平方向分出来的东、南、西、北等方向概念。通过大量的操作活动，让学生形成识别东、南、西、北等方向的技能，然后，再让学生学习识别地图上的东、南、西、北等方向。 2、教材供应了丰富的生活和活动情境，帮忙学生识别方

17、向。教学中，我们也遵循了儿童的认知规律，同时也遵循编者的意图，本单元的教学，我们做到了以下几点： 一、以学生进展为本，制造性的使用教材 我们知道，新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活场景图，一些比方图书馆、少年宫、动物园等，这对于小榄的学生来说都不生疏。 所以本节课利用学生最熟识的

18、校园环境与建筑，让学生看“校园影片”当小导游介绍自己校园建筑的各个方向，亲身体验生活中东西南北，为下面制平面图做好预备，呈现了学问从详细到抽象的完整过程，符合中年级的认知特征。由于儿童学会识别地图上的东西南北方位和他们把握空间方位知觉是有联系的。从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 二、关注学生的探究和合作力量，在“做数学”中解决教学重点，突破教学难点 对于地图上方向，以前我们小时候知道这局部学问，要么从书上得知，要么是教师直接告知我们这个结论。我们从未想过为什么要定“上北、下南、左西、右东”，也经常拿到地图，

19、不能把地图上的方向与实际方向挂上钩。而现代教育理论告知我们，学问不应当是通过教师单纯的传授得到的，而是由每个学生依据自己以有的学问和阅历主动地加以|“建构”。在这段教学中教师注意学生对学问形成过程的体验，让他们在充分的体验中有所感悟和发觉，再通过沟通得到进展和提高。 在这个环节中，教师没有直接告知学生怎么熟悉地图上的方向，而是要学生依据熟识的校园环境去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有参加活动的时机。在活动中，学生必需思索：怎么定平面图上方向？怎样和实际方向统一？于是有的学生把“北”定在上方，有的学生把“南”定在上方等，消失了各种不同的平面图。通过整理、分类，归纳了四种方法，这四种

20、方法拼地图都是对的，但学生很快就发觉不能统一，给实际生活带来了麻烦，引发了认知冲突。怎么解决这个问题呢？引导学生解决本节课重点：统一地图方向。这个环节的动手操作和探究学习没有流于形式，是实实在在通过“做数学”发觉问题、探究问题，经受数学，重视学问的形成过程，学生在“做数学”中对“上北、下南、左西、右东”产生深刻的体验，使学习更加有效，真正做到了从学生实际动身，敬重他们的需要，使学生不但知其然，而且知其所以然。 三、关注学生的非智力因素和学习情感 数学离不开生活，数学学问源于生活而最终效劳与生活。在解决问题中出示五岳的平面图，依据它们的位置和方向给它们命名，并在练习填写五岳名后让学生观赏了一组五

21、岳风光影片，美丽的音乐、简练的讲解，各具特色的风景，把数学和美育有效整合，增加了数学课的文化内涵，给学生以美的感受，同时也进展了爱国主义教育。最终解决问题结合学校、家庭的位置和方向，让学生动手操作课件，说一说上学的路线，体验数学和生活的联系，感受数学的价值与作用，增加学生的兴趣和应用数学的意识、信念，提高了解决问题的力量和制造力。 四、关注过程评价 新课程改革强调学生学习过程的评价。教师都留意和学生进展互动，进展问题的反应，准时赐予评价，真正做到了关注学生的情感。 位置与方向的教学反思篇6 新课程提倡民主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会识别东、西、南、北四个方向的根底上，进一

22、步学习熟悉地图上的四个方向，及简洁了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上识别某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比拟抽象，不易理解与把握，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感兴趣，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此根底上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟识的生活环境做为实例，引导学生

23、利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。 在这节课教学中，我注意了学问的应用，将学生学到的新学问运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回忆了儿歌早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带着学生参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间区分校园的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的熟悉、体验和感受。 生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使学生学会了学问，得到了体验，同时也更好激发学生的学习兴趣和实践力量。但也存在缺乏之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使局部学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思考探究。