小学：深度论证助推思维发展吴旭聪.docx

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1、深度论证助推思维发展课堂教学是一个复杂的系统，是一个动态生成的过程，不同的老师有不同的 视角来看，我觉得今天三位老师执教的三节课，整个教学过程流畅，各环节之间 呈现出较好的结构性和逻辑性；各环节目标指向明确，整个学习过程形成较好的 学习进阶。具体表现在以下三个方面。一、搭建学习支架支持有效探究学习支架是基于目标和学情，在课堂教学中有意识的赋予学生学习梯度和辅 助的载体，可以帮助激活学生的认知经验，提供方法支持，形成科学概念，恰当 的利用学习支架可以支持学生的有效探究。三节课都运用了不同的学习支架来帮 助学生。1 .创设情境从学生熟悉的生活情境中出发，激发兴趣，提出核心问题。相貌各异的我们从刷脸

2、支付开始，刷脸支付现在的学生是很熟悉的，很 有时代感，一下子抓住了学生的眼球，把学生的兴趣调动起来了。然后提出核心 问题：刷脸技术安全吗？为什么其他人脸无法在你这完成刷脸支付？产生气体的变化则是运用上节课熟悉的班级记录单这个情境出发，唤起 学生的原有认知，同时也把学习成果不断的补充到班级记录单，让学生慢慢的靠 近核心概念一一物质的变化和反应。发现变化中的新物质则是从生活的场景出发，虾、蛋糕学生都吃过，很 好的观察过，铁生锈也看到过，学生在课堂上再次观察，有话可说，经过观察觉 得是化学变化但是又不能很清晰的找出变化中的新物质，唤醒了觉知，激起了学 生学习的兴趣。提出了核心问题，通过实验来找变化中

3、的新物质。2 .给予向导我们要给学生一定的活动空间，要获得预期的探究效果，关键是要让学生明 确为什么探究、怎样探究。在学生讨论的基础上，师生归纳明确即给予向导。向 导即问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合。产生气体的变化在研究糖、食盐、小苏打分别与水和白醋混合时，先推 测可能出现的变化，出示材料明确方法，明确观察什么，交流时也分成两个层次， 一是现象交流，二是根据现象判断是物理变化还是化学变化。判断产生的气体是 不是新物质通过常见气体资料卡，收集气体的方法是用微课出示。发现变化中的新物质在观察点燃蜡烛和加热白糖实验中，先预测现象, 提供材料明确方法，出示记录单指导，说说注意事项。虾、

4、铁锈、面包的变化借 助视频。相貌各异的我们在了解自己的相貌特征时，先提问哪些特征可以区分人 与人不同？你有哪些方法来观察自己的相貌特征？然后播放微视频进行活动指 导，平板统计数据，十分的高效，自动生成的全班统计图有利于后面的分析。技 术的使用可以提高课堂效率。双胞胎亲临现场观察，进一步完善独一无二。二、强化推理论证促进思维发展教学的核心是思维；学习的关键是思考。而推理论证能够很好的促进学生思 维。三节课都是这样做的。产生气体的变化和发现变化中的新物质两课都是观察物质的变化, 寻找物质变化的证据，并且通过变化现象与产生物质的观察分析，明确化学变化 的本质是产生新的物质。渗透了科学家观察世界的角度

5、和方法。其中产生气体的变化中对于产生的气体到底是不是新物质，沈老师提供 了常见气体资料库，学生通过气体的特点来寻找证据，从颜色、气味特点排除, 从是否支持燃烧特点排除，从比空气轻还是重排除。由于课堂时间有限，最后出 示科学家的研究成果。发现变化中的新物质，马老师用的最多的方法是追问：“你这么说的证据 是什么？ ”“为什么你认为它发生了化学变化？ ”“你能说说你的理由吗？ ”“你 有什么证据？ ”这些追问无一不是促进了学生思维的发展。在教师不断的追问中, 学生对于变化的概念更加深入。同时，为了使课的设计更符合学生的思维，给予 学生更多的研讨论证实践，马老师把探索一中玻璃片接触火焰，有炭黑产生的实

6、 验有机的和白糖加热后勺子的背面的炭黑融合在一起。很高效,达到一样的效果, 省出的时间可以给予学生更多的交流。相貌各异的我们，杨老师通过人体遗传转轮，组织学生根据自己的特征 找到自己的基因密码，先统计本组同学的编号分布情况，再统计全班同学的编号 分布情况，体会人与人的相同与不同。相同编号的同学站在一起，启发学生思考 “为什么获得的编号相同，长相却不相同？ ”，引发学生关注更多的人体性状及 其表现。利用数据计算，（3个性状分成8类相貌，4个性状分成16类相貌,5个 性状分成32类相貌,6个性状分成64类相貌，7个性状分成128类相貌，8个性 状分成256类相貌，9个性状分成512类相貌，10个性

7、状分成1024类相貌，20 个性状分成104万类相貌，40个性状分成1万亿类相貌），给予学生视觉上的强 大冲击，引导学生体会人的性状及其表现数不胜数，那么这样的组合几乎是无穷 的，推理得出世界上的人都是独一无二的。三、体现学以致用指向素养发展学以致用就涉及到怎么学和怎么用的问题，三堂课都采用了亲自实践探究的 方法来学，用当然是用到生活中。“源起生活，归纳本质，再回归生活”，理解科学本质。1 .实验结论对生活的启发相貌各异的我们，杨老师结合真实情境，体会生物多样性广泛存在。正 是因为人的独特性，现代社会才可以使用人脸识别技术。（如刷脸支付、地铁检 票、考勤机），也有很多的生物密码，（如声纹识别、

8、指纹识别、虹膜识别），还 有大多数学生熟悉的进出校园刷脸打卡系统。这是都是本节课的实验结论在生活 中的应用。发现变化中的新物质，马老师指出变化与我们人类的生活密不可分，研 讨物质的变化对生活的利和弊，对于有危害的变化我们在之后的生活中可以想办 法减慢。产生气体的变化，沈老师让学生说说二氧化碳和人类生活之间的关系， 然后播放视频，让学生学会辩证的看待问题，对于二氧化碳造成的危害我们也可 以从自己的角度出发减少排放，和五年级的能源建立链接，付诸行动，做到知行 合一，用更高的视野来看待。2 .带着探究感受美发现变化中的新物质和产生气体的变化引导学生用变化的视角来观 察生活、了解社会、关注科学，体验变

9、化的无处不在和探究物质变化的无穷乐趣。 帮助学生树立正确的“化学观”，认识到化学变化是可观察、可研究，甚至是“美 丽”的。相貌各异的我们以自己为载体，帮助学生建立生物多样性、生物的遗传变异概念，在提升学生探究能力的同时，感受多样性之美。四、探讨几个问题1 .对于产生气体的变化这一课，我觉得在实验时，实验结束快的小组可 以发研讨单，让每个学生在小组内说说观察到了什么现象，从组内交流再到全班 交流，给予学生更多的描述发言的机会。同时也为接下来的交流做准备，因为小 组与小组存在差异。发现更多产生气体的实践作业最好在课堂上完成。如将鸡蛋 放入白醋中，观察蛋壳表面的变化。这是一个需要长时间观察的实验，我

10、们采用 演示法来教学，将实验杯放在班级，使学生经历一个长期观察变化的过程，也有 利于培养学生坚持不懈的科学精神对于气体的研讨，我的想法是用“现在可以确定了吗？ ”这个问题来引领, 学生根据已有经验推测，而老师不断的提供更多气体的特征，这个气体的特征要 逐一提供，比如先提供空气、氢气、氧气和二氧化碳的特征，学生觉得需要通过 实验判断是否支持燃烧，当学生实验完觉得是二氧化碳后，出示氮气，发现前三 个特征是一样的，区别的是空气轻还是比空气重，实验后再出示两种和二氧化碳 一样特征的气体，学生的观察及思考会不断的深入，从开始的很确定慢慢的到不 确定，最后不敢下结论，促进交流和质疑向更高更深的思维层次发展

11、。我想长此 以往学生就会养成不轻易下结论，而是要找更多证据的思想。2 .对发现变化中的新物质这一课，我觉得教师可以再慢一些，给学生思 考及表达观点的时间和空间。如交流可以多几个组，多几张记录单。而且老师比 较心急，会打断学生，同时要让学生多质疑，而不是老师自己跳出来讲，比如说 学生观察到蜡烛油认为是产生的新物质，而另一个学生说火才是一种新物质，可 以继续让学生质疑。要关注学生思维发生和发展的过程。对于实验前的指导话太 多，要相信学生，比如用过的火柴放入烧杯中等，六年级的学生有过多次使用的 经验。而是要强调观察现象，因为这才是证据，是交流的基础。与生活的联系可以再紧密些，如虾煮熟的过程可以现场观

12、察，因为而面粉发 酵的过程可以拍过程图，唤起学生的经验，让学生找到化学变化的证据。一个我自己上课中的小技巧，勺子外面包一层铝箔，实验后的勺子基本不用 清洗，但是那两层会增加实验时间。3 .对相貌各异的我们这一课，我觉得对于情感的熏陶可以再广一些。核 心素养之一的态度责任是方向，是必备品格和核心价值观的体现，态度责任包含 了健康生活、价值判断、道德规范等，当得出我们是独一无二之后，体会到人的 独特性之后，可以问问我们的这些性状是谁给的，我们可以给我们的父母说些什 么呢，感谢父母给了我们独一无二的相貌，让学生有一种自豪感，所以我们必须 要保护好自己的相貌特征，也很顺利的过渡到遗传、变异。对于拓展中“查阅资 料，了解一些可以遗传的疾病及注意事项”。意在引领学生关注人类有许多疾病 是可以遗传的，应关注自己家庭的遗传病史，关注自己和家人的身体健康。我觉 得可以在课堂上也聊一聊。时间可以从哪些特征可以区分人与人之间的不同这个 问题中，从课堂上看省出1分钟来聊一聊完全没问题。对于独一无二的相貌在生活中的应用我觉得可以让学生再说一说，学以致用 才能提高学生的核心素养。以上是我的一些不成熟的想法，不当之处请竺老师、还有各位在屏幕前的老 师们批评指正，谢谢大家。