小学：那个星期天.docx

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1、那个星期天教学设计教学目标1 .会写“媚、砖、蚁”等13个字，会写“明媚、拨弄、草丛” 等18个词语。2 .能了解文中的“我”的心情是如何变化的，体会课文通过描写 人物内心、动作和周围环境所表达出来的细腻真挚的情感。3 .对比本课与匆匆在情感表达方式上的相同与不同之处。第一课时一、介绍作者，导入新课师：著名作家韩少功评价我国一个作者时这样说道一一课件出示：他是一个生命的奇迹，是一座文学的高峰。一一韩少功师：同学们知道他是谁吗？生：史铁生。师：今天我们学习的这篇课文的作者就是史铁生。通过预习，你 对史铁生有了哪些了解？课件出示：务虚笔记封面，旁边配作家的简要介绍。史铁生(1951-2010),中

2、国作家、散文家。历任中国作家协会全国 委员会委员，北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。他身残 志坚，创作丰富。代表作品有我与地坛务虚笔记等。史铁生因 畅，能感受到“我”更急切。生：没有双引号和提示语，感觉这些对话更简洁，更能表达“我” 迫切的期盼。师：再把这些对话放回相关的段落读一读。你会发现，这些对话 的意思都差不多，都是在叫母亲带“我”出去玩。这些内容重复的对 话，为什么要在不同的段落里反复出现呢？生：我觉得是为了强调“我”很迫切地想出去玩的心愿。生：这样反复出现，更能体现等待的时间是很无聊、很难挨的。二、发现“动作”的细节，体验“反复”的妙处。师：其实那个星期天，“我”的一些举动

3、也是反复出现的，从中也 能看出“我”的心情。找一找，圈画相关语句。师：“我”最多的“举动”是什么？生：想象，读相应的句子。课件出示：我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想 象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，她们此刻在干什么，她们的 兄弟姐妹和她们的父母，她们的声音。师：只留下一个“想象”，行吗？生：用四个“想象”，写出“我”看着画报发呆，体现出时间之 久。生：从四个想象，我感受到文中的“我”无聊到需要借此消磨时光,文字间包含着淡淡的失落。师：我最多的举动还有什么?生：一声不吭。课件出示: 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭,盼着

4、。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再 耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线,我一声 不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐 暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。我一声不吭。忽然有点儿明白了。师：“一声不吭”出现了 3次，只保留一个可以吗?揣摩“我”内心的真正想法是什么？生:天色越来越晚，此刻“我”已逐渐心灰意冷，只能用这样“孩子 气”的方式表达自己内心得失望与不满,期望母亲能够发现,满足“我” 得第一次盼望。师：作者把情感藏在这些反复的动作里，我们在读文章的时候要 留意这些反复的地方，写文章的时

5、候更要有意的去使用这样的方法, 把情感藏在人物的动作里，间接的表达出来。三、前后对比，体会融情于景的表达方法师：作者除了把情感融入到人和事中，还把情感融入到了哪里, 读一读这些句子，说说你的发现。课件出示:看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗 下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭, 忽然有点儿明白了。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏 的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就 像时光的脚步。那个星期天。就在那天。生：这些句子都是写光线变化的。师:从光线的变化中，你感受到了什么？生:感受到时间的流逝。生:感受到“

6、我”越来越失望，希望破灭了。师;是的，光线的变化不仅表现出了时间的流逝，也展现了 “我” 的心情变化。读着句中的环境描写，你有没有发现，前面也交代过光 线？生:我发现了，课文第3自然段写到了 “那是个春天的早晨，阳 光明媚师:请同学们对比思考一下第3自然段交代“阳光明媚”的目的 是什么?而此处写光线变暗又是要暗示什么呢？生:第3自然段交代“阳光明媚”是要衬托男孩儿愉快的心情， 而此时写光线变暗是在暗示时间在慢慢推移，“我”的期盼也在随着 天色变暗而渐渐破灭，“我”的心情越来越沮丧。师:你说得很对。这里对光线变化的描写，衬托了 “我”怎样的心情? 生:衬托出“我”悲伤、失落的心情。师:一切景语皆

7、情语，作者把情感融人对这些景物的描写中，所 有描写都是为了表达情感。这就叫-生:融情于景。（课件出示:融情于景）师:课文中还有一些地方，也把情感融人对景物的描写之中，你 发现了吗？生：“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落”，这句 话是“我”独自在院子里等母亲买菜回来时看到的景象，衬托了 “我” 无聊又孤独的心情。师:瞧，当“我”的心情不同时，“我”对周围环境的感受也是不 同的。课件出示：初试身手师：下课后孩子们自己选择一种情境，完成在课堂作业本上。作者在表达这些真情实感时，运用了多种方法，男孩儿的情感不 仅体现在内心独白、他与母亲的对话，以及一件件简单的无聊的小事 当中，还体现在对周

8、围事物具体的描写当中。作者就是这样把情感融 人具体的人、事、景物中，从而把它自然地表达出来。课件出示：务虚笔记是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是 半自传式的作品。这部作品行文优美、情感真挚，是一种千万人温暖 的心痛。韩少功师：在这篇课文中，你们明白“温暖的心痛”是指什么了吗?生：妈妈为了这个家一直操劳着，忙前忙后，她一次次答应孩子 要出去，可最后还是没能满足孩子的心愿。天下没有哪个母亲是不希 望自己的孩子幸福的，但是她也没有办法，让人心痛。生：“我”虽然很想出去，但是面对一次又一次的失望，我只是 在心里自言自语，最后看到忙前忙后的母亲我也只是一声不吭，默默 地承受着这一切，这么小就能理解母亲

9、的不易。四、回顾匆匆那个星期天师：朱自清的匆匆和史铁生的那个星期天这两篇课文都 表达了作者的真实情感，在表达情感的方式上，这两篇课文有哪些相 同点和不同点呢?我们试着用学习单中的这个表格来梳理一下。课件出示:表格生:我觉得两篇课文的语言都很流畅，情感都很真实细腻。生:这两篇课文都把情感融入景物或事情之中了。师：你能结合课文内容说一说吗？生：在匆匆中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚 的“挪移”“跨过” “飞去” “溜走”，表达对时光匆匆的感慨;在那 个星期天中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去” “消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。师:你们说得很对。那这两篇课文在

10、情感的表达上有什么不同的 地方呢？生:在匆匆的第4自然段中，作者用了一连串的问句，表达 了对时间飞逝的惋惜和感叹，把情感直接地表达了出来;而那个星 期天这一课，作者把情感融入具体的人、事、景物之中，间接地表 达了情感。课件出示：交流平台师:没错，在表达情感的方式上，匆匆是直接表达情感，那 个星期天则侧重把情感融人具体的人、事、景物之中，间接表达感 情。师：通过今天的学习，我们体会到了男孩儿的心情变化，也知道 了在写作中如果能用上融情于事、融情于景、写出内心独白的方法, 以及之前学习的直接抒发情感的方法，就能更好地表达出人物内心的 真情实感。希望同学们能学以致用。病逝世后,遵照他的遗愿，不开追悼

11、会，把遗体捐献给国家进行医学研 究，肝脏成功移植给了天津的一位病人。师：这篇课文就是选自他的长篇小说务虚笔记第四章童年 之门中的一部分。二、读词句，初步感受课文的表达特色课件出示：务虚笔记是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是 半自传式的作品。这部作品行文优美、情感真挚，是一种千万人温暖 的心痛。韩少功师:那么我们就来阅读这篇节选自小说的课文，体会其中真挚的情 感，感受“温暖的心痛”究竟是一种什么样的感觉。师：课前大家都预习了课文，我们先来读读文章中的一些生字词 和句子。第一排谁来读？课件出示：生字词三、梳理叙述顺序，再次感受课文表达特色师：课文一开篇就点出了主题和写作顺序。来，一起读课文的第

12、一自然段。课件出示：我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨 到下午，一直到天色昏暗下去。师（指段落）：故事的主题是一一生（齐声）：盼望。师：故事的写作顺序是一一生（齐声）：从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。师：天色昏暗就是黄昏。这样的写作顺序叫作什么顺序呀?生（齐声）：时间顺序。师:课文按照时间顺序写了一个怎样的故事呢？请同学们打开课文，快速浏览一遍课文，看看这一天里，随着时间变化，母亲做了哪 些事情，“我”的心情经历了怎样的变化？请大家开始自学。师：很多同学都学完了，我们一起来交流一下。课件出示学习单:时间妈妈的行为“我”的心情生：早上妈妈出去买菜，回来后又翻箱倒柜。“我”的心情是焦

13、急而兴奋，还有些期待。生：下午，当“我”发现自己睡午觉睡过了头，醒来又发现母亲在洗衣服的时候，“我”很自责、失望、伤心生：当黄昏来临，当天色昏暗，“我”发现妈妈还在洗衣服，此时，“我”的感到绝望和难过。课件出示：学习单结果 师：现在请你按照时间顺序，再根据妈妈做的事情，以及“我”心情的变化，自己练习说一说这篇课文讲了一件什么事情。开始吧。师：谁来说，看看这一次说得怎么样?生：母亲告诉“我”星期天带“我”出去玩。到了那天早上，妈 妈出去买菜，回来后又翻箱倒柜忙开了，但就是不带“我”出去玩。 “我”兴奋而又期待。下午的时候母亲让“我”睡午觉，“我”睡过 头了，所以“我”很自责。醒来看到母亲还在洗衣

14、服，“我”因为母 亲没有履行自己的承诺而感到失望、失落。到黄昏的时候，母亲的衣 服还没有洗完，“我”终于明白今天是不能出去了。于是，“我”很伤 心，很绝望。师：这样一说就比刚才更清楚了。对照表格，回想课文，我们可 以发现史铁生的表达特色:按照时间的变化,一边写妈妈行为的变化, 一边又在表达“我”心情的变化。四、细读文段，深入体会罗列事例表真情的表达方法师：那么作者是怎样把“我”的情感写清楚、写具体的呢？接下 来，让我们一起走进那个星期天的上午，走进“我”等待妈妈去买菜 的那段时光。课件出示：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。 我看着天看着云彩走，等母亲回来,焦急又兴奋。我

15、蹲在院子的地上， 用树枝拨弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子, 没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电 影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在 草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的 兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿 色，院子很大，空空落落。师：小声地读一读这段话,看看这段话围绕着“这段时光不好挨”一共写了哪几件事情？生：首先是跳房子，然后是看云彩，第三件事情是拨弄蚁穴，接着是坐在草丛里翻看画报，最后是在看院子。课件出示：时间母亲的行为“我”的举动早上买菜跳房子看云彩拨弄蚁穴翻画报看

16、院子师：同学们，在生活中，母亲去买菜的时间会不会特别特别久?生（齐声）：不会。师：而这五件事中的其中一件，只要玩投入了，一件事情都可以 玩很久。但是，就在母亲买菜的这一点时间里，作者却写“我”做了 这么多事情，作者到底想要告诉我们什么？生：这段时光不好挨。师：作者这样写只是为了表达时间过得很慢很慢吗？请同学们再 次走进这段话，看看作者在写“我”在做这五件事情的同时，还写了 什么内容？师：我们一句一句来。你们说，我来勾画。作者一边写自己跳房 子的快乐，一边又在说一一生（齐声）：“我”在等母亲回来。师：一边写看天，看云彩走着很享受的样子，一边又在告诉我们生（齐声）：等母亲回来，焦急又兴奋。师：一边

17、写拨弄蚁穴，寻找一个又一个蚁穴，感觉很专注，但是,作者同时又在告诉我们一一生（齐声）：院子里就“我” 一个孩子，没人跟我玩。师：一边写“我”坐在草丛里翻看画报，感觉想象得天花乱坠, 想得很快乐，很投入，但他同时又在告诉我们一一生（齐声）：那是一本看了多少回的电影画报。师：作者一边写去年的荒草丛里又有了绿色，院子里好大好有生 机，但是又说一一生（齐声）：院子很大，空空落落。师：作者一边在写他做的事情，一边又在写这些内容，他到底是想告诉我们什么呢？想表达什么？生：我觉得他很孤独，很无聊。生：更加衬托出他想要母亲带他出去玩。生：他一个人在院子里，空空落落，很无聊。师：是的！作者写他跳房子、看云彩、拨

18、弄蚁穴、翻看画报、看 院子其实都不是目的，他是想通过写这么多件事情来表达他很无聊,想母亲快点回来带他出去玩。课件出示：间母亲的 行为“我”的 举动同时在写流露 的情感耳 上买菜跳房子等母亲回来看云彩等母亲回来，焦急乂兴奋拨弄蚁穴院子里就我一个孩子，没人跟我玩翻画报那是一本看了多少回的电影画报看院子空空落落师：一边叙述“我的举动，一边又在强调“我等待、期盼母亲回 来带我出去玩，这样的表达能传递“我”怎样的心情，是想传递给 读者怎样的情感呢？接下来小组合作学习，谁来读一读小组合作学习 的要求?课件出示：学习要求1 .填一填：读读这几件事情，揣摩出“我的心情。2 .议一议：关注“我的举动和心情，横着

19、看，竖着看，你有什 么发现？生：合作学习 师：大多数小组已经完成了学习，哪一组愿意自告奋勇展示一下?请你代表你们小组来，其他孩子认真听他讲，你们的意见是不是和这 一组一样，如果不一样就站起来补充，或者纠正。生：第一件事，我的举动是跳房子，同时也写了等母亲回来, 流露的情感是非常期待。生：第二件事，我的举动是看云彩，同时也在写等母亲回来, 流露的情感是焦急又兴奋。生：第三件事，“我的举动是拨弄蚁穴，同时也在写院子里就“我 一个孩子，没人和我玩，流露的情感是孤独而寂寞。生：应该再加一个无聊，因为他一个人玩，没有人陪他玩。生：第四件事，我的举动是翻看画报，同时也写了那是一本看了多少回的电影画报，流露

20、的情感是非常无聊。生：我认为还有无奈。生：请问为什么？生：因为他已经看了很多回了，但无事可做，只有拿起来反复地 看，看得出他很无奈。生：第五件事，我的举动是看院子，同时也在写“空空落落。 流露的情感是非常失落。生：我发现作者的情绪越来越失落了。师：你是在竖着看他的情感，请先横着看。生：作者表面上是在写自己的举动，实际是在写自己等母亲回来。师：其中背后想流露的是什么？生：他的心情，他的期待。师：每一个都是这样，对不对？作者表面上在写“我”做的这一 件件事情，实际上每件事情都在表达一个意思，那就是盼着母亲回来, 背后所流露的其实是他复杂、细腻的情感。像这样把自己的情感融入 这一连串的事件中来表达，

21、这就是罗列事例表真情。师：孩子们，像这样把人物的情感融入到具体的人、事之中，自 然而然地表达情感的写法，在这篇课文中还有很多处，下节课我们继 续学习探究。第二课时一、聚焦“语言”的细节，感受“反复”背后的情感。师：言为心声，浏览课文，圈画“我”与母亲的对话。课件出示：第2自然段:去，当然去。第3自然段:走吗?等一会儿，等一会儿再走。/您说了去!等等, 买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗?嗯。第5自然段:走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦,没看我 正忙呢吗?真奇怪/去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧第6自然段:下午吧,母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说, 下午,准去。/还去吗?去。走

22、吧?洗完衣服。师：读读这些对话，你有什么发现？生：对话内容很多重复，比如“去”“走吗” “去吧”“走吧”等 词语，让人觉得“我”盼望母亲带“我”出去玩的心情是很迫切的。生：我发现这些对话，有的是“我”和母亲口头上直接说出来的 对话，有的是“我”在心里默默说的。比如，“真奇怪，该是我有理 的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗，就是作 者内心的自言自语。师：像这样自言自语，我们叫它内心独白，将对话和内心独白穿 插起来写，从这样的描写中你感受到了什么？生：“我”很委屈，很不解感受到“我”越来越焦急的心情。生：我发现这些对话所在的句子很短,基本上没有提示是谁说的, 而且没有双引号。师:老师把这些对话变一变,加上双引号和提示语,对比读一读， 你又有哪些发现？生：加提示语后觉得对话总是被打断，没有提示语感觉对话更流