体积单位的换算教学反思体积单位间的进率教学反思(模板十篇).docx

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1、 体积单位的换算教学反思体积单位间的进率教学反思(模板十篇) 在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题多在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。 在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎

2、么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。的思想。 例题“ 练一练” 中的题目都比拟浅显，学生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1 .已知圆

3、柱底面积（s ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=sh 2 .已知圆柱底面半径（r ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=r?h 。 3 .已知圆柱底面直径（d ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=（d/2）？h 。 4 .已知圆柱底面周长（c ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=（c2）？h 。 5 .已知圆柱侧面积（s 侧）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=（s 侧h2）？h 。 在稳固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，学生才能真正把握好计算圆柱体积的方法。 体积单位的换算教学反思 体积单位

4、间的进率教学反思篇二 本节课主要是引导学生探究并把握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面： 新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观看这三个几何体，发觉它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思索：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。教师再次抛出问题：这仅仅是猜测，那用什么方法验证呢？今日这节课就来讨论这个问题。 本课的例题探究，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。因此，笔者在执教时，依据陈星月的答复顺势复习

5、了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方形的面积进展计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进展课件演示，发觉：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的学问和阅历，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。 核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思索及最能提醒事物本质的问题。它是在教学过程中

6、，为学生更好地理解和把握新知、更好地积存学习阅历和方法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，教师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？”“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？”“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在猎取圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并准时总结了思索问题的方法。核心问题也可以指为了探究学问的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。 固然，需要留意和改良的地方是：书写格式的标准。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇三 不规章的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水

7、法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体的体积的根底上，感悟转化的数学思想，是本节课的难点。 我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知根底和已有学问，通过让学生经受独立思索、合作探究、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等积变形的转化思想，探究测量不规章物体体积的方法。培育了学生积极探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践力量和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的力量。在本节课中我有一下几点体会： 数学问题的解决主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的打算性因素。本节课的

8、开头，我就开门见山地抛出问题你能测量出一张a4纸的体积吗？这个问题使学生感到一种挑战性，虽然a4纸是一个规章的长方体，也知道要去测量它的长、宽、高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探究欲被激发起来了。 又如当学生会测量规章的a4纸的体积后，教师话锋一转，问：那桌面上这些不规章物体的体积你想测量吗？学生立即进入到另一种兴奋的状态，由于桌面上摆放着芒果、大螺丝、奇形怪状的石头，这都是学生生活中随处可见的，但要说谁测量过它们的体积，还真没有人体验过，所以孩子们的热忱和欲望愈发剧烈。 在学生胜利测量出不规章物体的体积后，把握了测量不规章物体体积的方法后，我又提出

9、一个难题，让学生测量灯泡的体积。这下真是一波刚平，一波又起，学生的探究欲望再一次被点燃，灯泡会浮起来，怎么测量呢？围围着这一问题小组内叽叽喳喳地小声沟通起来，几个想出点子的同学迫不及待地介绍开来，我们可以将灯泡和刚刚的重物缠在一起，然后放到水里，这样就能测量出灯泡的体积了。话音刚落，几个小伙伴就忙活开了。 这里除了激发起了学生求知探究的欲望外，教师还能给足学生思索、试验、沟通的时间，使学生真正并且完整地经受整个过程，有效地培育了学生的思索力量，保证了课堂教学的实效，也真正做到了有情。 学生数学思维力量的凹凸，直接影响着解决问题水平的凹凸。其中思维的概括性、问题性、规律性是学生思维力量的重要表现

10、。因此，在教学中应当擅长抓住每一个环节，下功夫培育学生的思维力量，为问题解决供应强有力的载体。 在测量一张a4纸体积时，我利用问题如何测量a4纸的高呢？引发学生思索，几个学生开头有所超越，想到了我可以再多拿一些同样的a4纸，把它们叠在一起，这样就能测量出a4纸的.高了。学生的思维得到了一种飞跃性的进展，懂得利用转化的思想，先测量出100张的体积，然后再求出1张的体积。而这样的思维训练使学生的学习更加有意义。 在学生利用量筒（长方体容器）测量不规章物体体积时，他们能想出用排水法测量不规章物体的体积，但是这里有一个很重要的学问点，那就是明白转化的思想，从而把握测量方法。本节课，我在学生演示测量过程

11、的时候，借机一问为什么相差局部水的体积就是不规章物体的体积呢？从而帮忙学生理解，我们不是直接去测量不规章物体的体积，而是将不规章物体的体积转化为水的体积，进而想出依据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：v物=v上升局部；下降法：v物=v下降局部；溢出法：v物=v溢出局部。 学生已有的学问技能水平是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时，这种已有的学问、技能就是学习新学问、形成新技能的推动器。因此，教学中必需重视强化学生的根本学问、根本技能，使得学生的学习更扎实、深刻，实现真正的学习目标。 例如在本课的教学中，我将学生的试验测量与列式计算解决问题相结合，当学生悟出测量出100张纸的高后，

12、立刻让学生介绍如何求一张a4纸体积的方法，将学生之前学习的长方体体积的学问进展拓展应用。再如测量不规章物体的体积时，我刻意供应一些体积很大的石头，使得学生无法利用量筒测量，只能利用长方体容器来测量，而在测量中，就需要学生利用容积的学问，明白需要测量容器里面的长和宽，而计算中有的学生就敏捷地利用长宽高度差=不规章物体的体积，精确测量出不规章物体的体积。 在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践力量的时机，从而到达熟悉上、学问上、技能上、思维上、情感上的更高目标。 本节课虽然有以上几点亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的缺乏。 在学生测量不

13、规章物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应对解决问题的过程和结果进展评价，通过评价，可以进一步提醒数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的力量。在探求过程中，往往会消失很多不同的方法和结果，教师要赐予学生充分的自由，允许他们发表意见，爱护学生的积极性。而本课在这个环节上做的还很不够。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇四 本节课主要让学生理解体积的意义，把握常用的体积单位和常用体积单位的量的特征，能正确选择和使用体积单位。 在课的开头，让学生回忆乌鸦喝水的故事，想想乌鸦为什么能喝到水？接着通过试验取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块石头放入

14、另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒到其次个杯子里，让学生观看会消失什么状况？引入新课。通过故事和试验来帮忙学生理解体积的概念。 在教学生熟悉立方厘米、立方分米、立方米的大小，分别让学生从生活中找出体积约为1立方厘米和1立方分米的实物，让学生用三根1米长的绳子拉成一个互为直角的架子放在墙角，加深学生对这些体积单位的印象。 最终引导学生争论长度单位、面积单位和体积单位之间的区分，通过习题练习，使学生更加理解在实际运用中要正确选择这些单位。 本节课让学生合理的利用身边的资源，动手实践，自主探究，从而激发学生投入到对学问的探究中去，从而使学生的自办法识、探究意识得到增加。 体积单位的换算教学反思 体积

15、单位间的进率教学反思篇五 1、（电脑出示一个透亮的圆锥）认真观看，圆锥有哪些主要特征呢？ 2、复习高的概念。 （1）什么叫圆锥的高？ （2）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（供应刀片、橡皮泥模型等，帮忙学生进展操作） 评析： 圆锥特征的复习简明扼要。圆锥高的复习颇具新意，通过动手操作，从而使抽象的高详细化、形象化。 1、 电脑呈现出动画情境（伴图配音）。 夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸观察了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿

16、着一个圆锥形的雪糕一溜烟跑了过来。（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。） 2、 引导学生围绕问题绽开争论。 问题一：狐狸贪欲地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？（假如这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？） 问题二：（动画演示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换雪糕，你觉得公正吗？） 问题三：假如你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法与小组同学沟通一下，再向全班同学汇报） 过渡：小白兔毕竟跟狐狸怎样交换才公正合理呢？学习了“圆锥的体积“后，就会弄明白这个问题。 评析： 数学课程要关注学生的生活阅历和

17、已有的学问体验，教师在引入新知时，创设了一个好玩的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂布满生命活力。学生在推断公正与不公正中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜测，他们在这一情境中敢猜测、要猜测、乐猜测，在猜测中沟通，在沟通中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的剧烈欲望。 下面，请同学们利用教师供应的试验材料分组操作，自己发觉屏幕上的圆柱与圆锥体积间的关系，解决电脑博士给我们提出的问题。 出示思索题： （1）通过试验，你们发觉圆柱的体积和圆锥体积之间有什么关系？ （2）你们的小组是怎样进展试验的？ 1、小组试验。 （1）学生分6组操作试

18、验，教师巡回指导。（其中4个小组的试验材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的试验材料：沙子等，既不等底也不等高的圆柱形和圆锥形容器各一个，体积有8倍关系的，也有5倍关系的。 （2）同组的学生做完试验后，进展沟通，并把试验结果写在长条黑板上。 2、大组沟通。 （1）组织收集信息。 学生汇报时可能会消失下面几种状况，教师把这些信息逐一呈现在插式黑板上： 圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。 圆柱的体积不是圆锥体积的3倍。 圆柱的体积正好是圆锥体积的8倍。 圆柱的体积正好是圆锥体积的5倍。 圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。 圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1

19、/3。 （2）引导整理信息。 指导学生认真观看，把黑板上的信息分类整理。（依据学生反应的实际状况敏捷进展） （3）参加处理信息。 围绕3倍关系的状况争论： 请这几个小组同学说出他们是怎样通过试验得出这一结论的？ 哪个小组得出的结论更加科学合理一些？ 圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。 （突出等底等高，并请他们拿出试验用的器材，自己比划、验证这个结论。） 引导学生自主修正另外两个结论。 3、诱导反思。 （1）为什么有两个小组试验的结果不是3倍关系呢？ （2）把一个空心的圆锥渐渐按入等底等高且装满水的圆柱形容器里，剩下水的体积是多少？这时和圆柱体积有什么关系？ 4、推导公式。 尝试运用信息推

20、导圆锥的体积计算公式。 （1）这里sh表示什么？为什么要乘1/3？ （2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？ 5、问题解决。 童话故事中的小白兔和狐狸怎样交换才公正合理呢？它需要什么前提条件？（动画演示:等底等高）之后播放狐狸拿着圆锥形雪糕离去的画面。 评析： 圆锥体积公式的推导，教师敢于大胆放手，让学生自主探究，经受“再制造”的过程。学生在教师的引导下，通过观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，积极主动地发觉了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。特殊是数学沟通表达得很充分，有学生与教师之间的沟通、学生与学生之间的沟通以及小组或大组的多向沟通，这种沟通是立体、

21、穿插型的，它能催化学生的意义建构。在有的小组试验失败后，引导学生在反思中不断进展自我调控，在调控中增加了体验的力度，有效培育了学生的元认知力量。 1、教学例1。一个圆锥形的零件，底面积是19平万厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？ 2、学生尝试行算，指名板演，集体订正。 3、引导小结：不要漏乘1/3；计算时，能约分时要先约分。 通过这节课的学习，你们探究到了什么？怎样推导出圆锥体积公式的？ 回到童话情节。我们发觉三个圆锥形的雪糕换一个与它等底等高的圆柱形雪糕公正合理，假如狐狸只用一个圆锥形的雪糕和小白兔交换，而不使小白兔吃亏，那么圆锥形的雪糕应当是什么样的？协作用课件演示、 1、摸得清，

22、考虑周。教师能深入了解学生，对学生的原有认知水平、学问技能、情感态度，即学习起点力量分析得比拟清晰。设计教案时，能充分估量教学过程的简单性，考虑学生在课堂上可能发生的“意外状况”，以顺应学生的学习过程，力求构建一种非直线型的教学路径，这样的教学设计思路值得提倡。 2、理念新，设计巧。教师能利用数学课程标准（试验稿）的理念处理教材，加工教材。如本节课结合了现实中的详细情景，创设了一个学生喜闻乐见的童话情境狐狸和小白兔换雪糕，并把这一故事情节贯穿整节课的始终。教学中尽量做到一波未平，一波又起，整节课的构造浑然一体。教师遵循了“现实题材数学问题数学模型数学方法解决问题”的过程来设计教学，引导学生亲身

23、经受将实际问题抽象成数学模型，并进展探究与应用的过程，使学生逐步学会用数学学问和方法解决生活中的实际问题。 3、重建构，促进展。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果，本节课在试验探究中，学生通过小组合作，发觉出等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，有的同学会持反对意见，这样刚刚建立起来的平衡旋即被打破，当大家发觉他们的试验器材不等底等高时，又能建立起新的平衡，学生在“平衡不平衡新的平衡”中，认知构造得到了丰富和进展。多样化的数学活动，照实验、沟通、反思、推理、问题解决使学生的意义建构有了坚实的根底。学生的情

24、感在认知的过程中也得到了和谐的进展，他们在相互交往中加深了理解、沟通和包涵，品尝到了探究胜利的喜悦。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇六 本节课教学之前，学生已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移力量。 在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进展比拟，在比拟中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进展比拟，从而推导出长方体和正方体统一

25、的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个根本的熟悉，为以后学习各种柱体体积计算奠定了根底。 这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，教师的作用主要表达在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观看、比拟、争论，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“长方体的正方体体积的统一公式”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又表达了“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，进展了学生的思维力量。 教学实

26、践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中猎取胜利的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，教师要有足够的急躁，给孩子们充分的时间，让学生起思索，去发觉。这时教师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。 几点缺憾： 1。课堂教学略显前松后紧，掌握教学的力量有待提高。 2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。 3。面对全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活泼，课上大胆沟通的意识不强。这是教师关注的不够，应当

27、给他们一些时机，让他们也参加近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇七 本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的圆柱的体积，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：vsh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是教师告知的，而是、学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口

28、里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果

29、，缺乏之处是：由于学生自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进展计算应用。 1、学生对推导过程理解有困难，不深入； 2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。 3、对于书中所给的立体图形，熟悉不到位，不能正确辨别直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清晰） 1、为了避开单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。 2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前肯定要

30、把任务布置清晰，让孩子们自己发觉圆柱与长方体各局部之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。 3、留意引导学生参加到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接阅历，“通过自己的活动”获得情感、力量、智力的全面进展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成局部，也是学生学习活动的重要方式。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇八 从乌鸦喝水故事引入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课，激发了求知的内驱力，而且使所要学习的数学问题详细化，形象化。从乌鸦喝水中，学生初步感知了“石头子占了水的空间，使水上升，乌鸦就喝到了水”，接着倒水试验，让学生观

31、看发觉到石头的确是占据了空间，而且占据的空间有大有小，很自然地引出了体积概念。 体积单位比拟抽象，尤其感受1cm3 ，1dm3 ，1m3 的实际大小是个难点。因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际动身，让学生在活动中理解数学学问。如：从学具盒中找出1cm3 的正方体摸一摸，演示1dm3 的正方体教具，同时引导学生列举生活中实例。学生说出了许多身边物体的体积接近1cm3 和1dm3 。学生的思维翻开了，对1cm3 和1dm3 实际大小有了较深度的熟悉；对1m3 大小熟悉时，我仿书上的样子做了1立方米的框架，放在墙角，让学生依次进入，竟然能容纳3、4个学生。使学生真真实切地对1m3 的大小有了明

32、确的熟悉，教学效果特别好。使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。 区分1cm 、1cm2 、1m3 时，让学生说出分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下，三者区分，练习题中“数学日记”一题，也注意了对长度单位，面积单位，体积单位的区分。 1、关注学生情感不够，对学生答复未能作出特别适当的评价。 2、动笔做题环节少，只是在看课件上的题口头答复。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇九 圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。因此，我有针对性地设计、制作了本节课的帮助教学课件，既突出重点、突破

33、难点，又激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高课堂教学质量。一节课下来，我静心思索，有以下几点反思： 我在教学圆锥的体积计算公式时，为了让学生直观感知圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系。首先让学生在课前自己动手做试验，加深学生对圆柱和圆锥的熟悉。在课堂上改教师演示为学生分组动手试验，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里的过程。 并在动画下面巧设问题：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，丰富多彩的教学活动，充分表达以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。学生通过仔细操作试验，观看思索，都明白了圆锥的体积等于和它等

34、底等高的圆柱体积的1/3，从而推导出圆锥体积的计算公式，这样就有一种水到渠成的感觉。同时也培育学生观看、操作、争论、归纳、整理等技能，形成良好的学习习惯和仔细操作的态度。 数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验，教师在引入新知时，创设了一个好玩的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂布满生命活力。学生在推断公正与不公正中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜测，他们在这一情境中敢猜测、要猜测、乐猜测，在猜测中沟通，在沟通中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的剧烈欲望。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引

35、导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。 由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中大胆放手，让学生自主探究，经受“再制造”的过程。学生在教师的引导下，通过观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，积极主动地发觉了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。 特殊是数学沟通表达得很充分，有学生与教师之间的沟通、学生与学生之间的沟通以及小组或大组的多向沟通，这种沟通是立体、穿插型的，它能催化学生的意义建构。在有的小组试验失败后，引导学生在反思中不断进展自我调控，

36、在调控中增加了体验的力度，有效培育了学生的元认知力量。调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体作用。 总之，这节课，每个学生都经受了“猜测-试验-发觉”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学学问，获得更多的是科学探究的学习方法和讨论问题的方法，孩子们体验到了探究胜利的喜悦，进展了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的试验观。我思索：假如长期在这样的探究中去学习知。 体积单位的换算教学反思 体积单位间的进率教学反思篇十 今日上午，我在五（10）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的体积单位间的进率，很多数学教师进展了观摩，课后也准时赐予了评价。通过教学和评课这两个

37、环节，我的感受颇深。 体积单位间的进率是在学生熟悉了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进展教学的。在教学中先让学生猜测相邻体积单位间的进率，再通过验证探究发觉常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。依据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生依据前面探究中得到的阅历自主进展推算。接着让学生依据进率进展相邻体积单位的换算，并运用于解决实际

38、生活问题。结合大家的意见，我这节课比拟突出的优点有： （一）课堂上注意渗透数学思想。我先让学生猜测，再进展探究验证，最终得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进展单位换算。这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清楚，环环相扣。 （二）注意放手让学生自主探究、自我发觉。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最终的开放式应用题，我都能让学生通过小组沟通自己观看，自己验证，自己发觉，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。 （三）教学设计有新意，课堂总结有特色。由于本节课内容相对简洁，主要就是一个推理过程和一个运用过程，假如不设计一点创意

39、性的玩意儿，学生很简单疲乏。所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进展问答，最终的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。 固然，“看花简单绣花难”，实际教学中还存在很多缺乏，需要改良的地方有： （一）教师口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。邓丽萍教师对我的课观看显示，我喜爱重复问全班学生“对不对？”、“同意吗？”，这是我平常上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改良。 （二）赐予学生进展小组学习的时间不够长，而且没有有效地反应。课堂上的确有许多次让学生争论的时机，但是时间稍短，感觉有些走过场。应当多给点时间学生们充分的争论、探究。 （三）板书结论口语化，不严谨。学生课堂上反应“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级 单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反应，我以为敬重了学生，实际上忽视了作为数学教师的严谨、科学性。 透过现象看本质，盼望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。