体积与容积说课稿.docx

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1、 体积与容积说课稿 各位评委教师： 大家好！ 今日我说课的题目是体积与容积，我将从教材分析开头绽开我的说课。 一、说教材： 体积与容积是北师大版教材小学数学五年级下册第41页至第42页的内容。这局部内容在数学课程标准中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的学问。经过前面的学习，学生已经熟悉了长方体的特点以及长方体和正方体的外表积，本课将进一步学习体积与容积的概念， 进展学生空间观念。学好这局部学问是今后进一步学习体积计算方法等学问的根底。 二、说教学目标： 依据这一局部教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标： 1、通过详细的试验活动，了解体积和

2、容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。 2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小，进展空间观念。 三、说教学重、难点： 本课的教学重点是：了解体积和容积的实际含义，感受物体体积的大小。 教学难点是：进展学生的空间观念。 四、说学情： 五年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大局部学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作沟通，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到学问。 五、说教学方法： 依据教学内容和学生的特点，为了更好地突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思

3、想。我在教学中采纳以实践教学法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。 在教学中我留意创设情景，设计启发性思索问题，引导学生思索。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到学问，从而激发学生探究学问的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培育学生的思维力量。 六、说教学预备： 1、教具：教学软件、一个量杯、一个乒乓球、各种实物（如：文具盒、橡皮等）。 2、学具：每人两个大小一样的量杯、两个大小不同的土豆、一个水盆。 七、说教学过程： 我安排了四个教学环节，每个环节的详细教学设计如下： 第一环节：嬉戏导入，激发情趣 首先，我和学生一起玩反口令嬉戏：大西瓜、小芝麻在嬉戏中消失大西瓜和小芝麻，

4、引出在实际生活中西瓜比拟大，芝麻比拟小从而接着引导学生说出日常生活中哪些物体比拟大，哪些物体比拟小。 本环节的设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵抗状态进入兴奋状态，还能使学生把学问的学习当成自我需要，使教学任务顺当完成。在这个环节中，我从学生宠爱的嬉戏引入，更能让学生承受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。 其次环节：试验探究，解决问题 本环节我设计了以下几个教学活动。 活动一：体积试验 首先，让学生估一估他们所预备的两个土豆谁大谁小，然后让学生通过试验验证猜测。 在试验前，让学生了解试验留意事项并列出两个思索问题： 1、两个杯子的水面与原来相比发生了什么变化？

5、说明白什么？ 2、再观看比照两个杯子现在的水面变化状况，有什么发觉？说明白什么？ 试验完成后让学生小组争论这两个思索问题，请代表答复，并且引导学生得出答案： 1、由于土豆占有肯定的空间，所以将其放入水中后挤占了水里空间，水面才上升了。 2、水面上上升度不同，是由于物体占据空间的大小是不一样的。 最终试验小结：我们知道，其实全部的物体都占据肯定的空间，如文具盒、橡皮等，而且由于物体本身的大小不同，所占空间大小也不同，如文具盒所占空间大，橡皮所占空间小因此，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。 （板书） 活动二：容积试验 首先，让学生理解，比方量杯，水杯水盆等物体都是容器然后让学生同桌之间量

6、杯相互比拟，谁的辈子装水较多，并让学生自己设计试验验证，随后开头试验。 最终得出结论： 容器都能容纳肯定的物体，而且有的容纳的物体多，有的容纳的物体少。因此，我们把容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积。 （板书） 本环节的设计意图： 数学课程标准指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”。依据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进展了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热忱和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经受和体验学问的形成过程。培育学生的探究力量、分析思维力量，激发他们的创新意识、参加意识；让学生在体验胜利的同时也把握和体会数学的学习方法。让学生

7、在探究活动中，实现自主体验，获得自主进展。 第三环节：多层训练，深化学问。 本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，进展有针对性、层次清楚的练习题。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、稳固新知，训练思维的敏捷性、灵敏性、制造性，使学生的创新精神和实践力量得到进一步提高。 本环节的设计意图是：通过各种形式的练习，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知构造更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。 第四环节：质疑总结，反思评价。 这一环节，我利用课件展现以下几个问题： 今日你学会了什么？ 有什么感想？ 你还有什么怀疑？ 你感觉自己今日表现如何？ 让学生以小组为单位，每位学生充分发言

8、，沟通学习所得。 在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最终教师表扬全班学生，以增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加喜爱数学。 本环节的设计意图是：通过沟通学习所得，增加学生学习数学学问的信念，培育学生敢于质疑、勇于创新的精神。 八、说板书设计 科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。 本课的板书如下这样的板书设计既条理清晰、简洁明白、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮忙作用。 以上是我对这局部学问的分析与教学设计。由于时间短促，有许多不当之处，盼望各位评委教师多加批判指正，我的说课到此完毕。感谢大家！ 体积与容积说课稿2 我将从：

9、教材分析、教学目标、教学思想与方法和教学流程与设计意图几个方面谈谈我对本节课的熟悉与思索。 一、教材分析 本节课是在学生对长方体和正方体体积和体积单位等学问已娴熟把握的根底上来学习的。首先，给出容积和容积概念并说明计量容积一般就是用体积单位；然后，通过从生活中引导学生观看药水瓶、饮料瓶上的容积单位和，并介绍了它们的关系和它们与体积单位的区分与联系；最终，在详细的操作活动中来感知和这两个容积单位的实际大小。并将新学问与实际生活相联系起来。有利于学生更加深刻地理解容积单位的实际意义。培育学生用数学的意识。利用例计算小汽车油箱容积稳固长方体容积的计算和体积单位与容积单位的关系。 二、教学目标 立体图

10、形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的学问，只有结合生活实际，联系生活，让学生亲眼看一看，亲自做一做，亲自去想一想，才能使之成为详细的，可承受的学问，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标： 1使学生在对详细实物的观看中理解容积与体积；熟悉容积单位：升、毫升。 2使学生在详细情境中，经受操作、猜测、验证、感悟等数学活动过程，感知容积单位升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系。 3理解容积和体积的概念既有联系又有区分。 教学重点：容积和体积概念的联系与区分。 教学难点：理解升与毫升间的进率。以及它们和体积单位的关系。 三、教学思想与方法。 俗话说:教学有法，教无定法。依据学生的年龄特点

11、和认知规律，我准备从又下四步绽开教学活动: 1、从学生的生活实际动身，结合详细的实物（塑料盒、木盒），利用学生的已有阅历绽开教学活动。如：在区分容积与体积时，选择两个大小、外形一样的木盒和塑料盒进展比拟，使学生通过感观获得对两个概念的区分，加深学生对概念的理解。 2、在实际的操作活动中，进展学生的空间观念，提升数学思索的水平。操作是学生熟悉事物、探究学问的一个重要方法和途径。如：在探究中感知1L、1ML的实际大小，以及它们之间的关系。通过操作，学生真正体会到了什么是容积以及感悟出容积的大小。 3、通过有层次地操作活动，为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升熟悉，获得新知。让

12、学生在头脑中留下了深刻的印象，化抽象为形象。 4、将所学容积学问应用于解决生活中的实际问题，加深对所学学问的理解，引导学生感受学习的价值。如：稳固练习中的题目就有所表达。 四、教学过程与设计意图 （一）复习旧知，引入新课 大教育家孔子曾说过：温故而知新。新学问的构建是以已有的旧学问为载体的。因此，在课的开头我设计了复习体积、体积单位以及相邻单位间的进率，以及长方体体积的计算，能够较好的为学习新学问做好铺垫。 （二）动手操作，探究新知 这一局部是本节课的重点和难点。为了更好的突出重点突破难点。因此在一环节中，我设计了四局部，第一、容积的概念，其次、容积与体积的区分与联系；第三、熟悉容积单位以及单

13、位间的关系；感悟估测升和毫升的实际大小。第四、容积的实际应用。 第一局部内容是容积概念的教学。在这里，我直接出示实物教具，长方体小木盒。通过实物介绍容积就是容器里所能容纳物体的体积。随后让学生举例：生活中，还有哪些物体有容积？联系生活实际加深对概念的理解，避开机械的背诵概念。在此根底上问学生：通过刚刚的举例，发觉了只有什么样的物体才有容积？学生会很快说出：必需是空心的物体才有容积。 设计意图：激发学生学习兴趣，通过直观感知和联系生活实际理解容积的意义。体会生活中到处有数学的思想。 其次局部容积与体积的区分与联系。在这里我设计了一个竟猜小嬉戏。拿出两个一样大小的长方体塑料盒和木头盒（用纸蒙好）让

14、学生猜哪一个容积大，在学生的竟猜中揭晓迷底。感受容积与体积的不同之处是容积从里面测量而体积是从外面测量。它们的一样之处是体积一样。俗话说：兴趣是最好的教师。这局部内容是本节课的一个重点。因此，我设计了这个竟猜小嬉戏，调动学生的学习积极性。让学生始终在一个饱满的精神状态下来学习学问。从而轻松的解决了本课的重点学问。 第三局部内容熟悉容积单位以及单位间的关系；感悟估测升和毫升的实际大小 课程标准指出：数学教学是活动的教学。让学生在活动中学数学、做数学。因此，为了更好地突破本课的难点。在此，我设计了两个活动。 活动一：熟悉容积单位，通过实物教具药水瓶和饮料瓶，观看上面的竟含量，引出和两个容积单位，让

15、学生猜测，升和毫升是什么意思?学生依据本节课的内容会猜出是容积单位。教师紧接着问学生:你们想知道水有多少吗?学生通过用针筒吸水并滴在手心活动感受的大小。并把水注入药水瓶中，用它估量教师事先预备好的药水瓶中水的容积。（10ml）通过这个活动使学生初步感受一毫升毕竟有多少?并以此为凭借进展估测。培育学生对学问的应用力量。 活动二：操作、猜测、验证、感悟。用250毫升的量桶，向容积是1升的容器中倒水，倒几次是1升？通过倒水活动你发觉了什么？学生动手操作。倒四次正好是1升。得出（1L=1000ml）。又将1升水倒入容积是1立方分米的容器中，你猜测会发生什么?动手操作验证猜测。得出1升=1立方分米。那么

16、1毫升与1立方厘米有什么关系?有的学生说连续验证，有的学生会依据升与毫升、1升与1立方分米的关系得出1毫升=1立方厘米。此活动的设计意图是让学生在动手操作中领悟这两个单位间的关系。随后又让学生在生活中查找哪些容器上还标有L和ml的字样。这样有利于学生将新学问与生活严密联系起来，有利于学生更加深刻的感知容积单位的实际意义。先将1升水倒入正方体容器中，让学生猜测会有什么现象。接着动手操作验证猜测。学生会得出1升=1立方分米。那么1ml与1cm3又有什么关系呢?这时有的学生说连续操作验证；有的学生说不用，依据升与毫升的关系和1升与1立方分米的关系可以得到。体积与容积单位间的关系是通过学生猜测、操作验

17、证的方法得到的，这样能够使他们真正理解它们之间的关系。再将1升水倒入纸杯中，能倒几纸杯水？估量一下一个纸杯大约能盛多少毫升水？本环节是通过两次倒水活动深刻地理解了升与毫升和它们与体积单位之间的关系。让学生亲身受生活中到处有数学，数学就在我们身边。让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。这时，教师指出:科学规定，每人每天至少要喝1400毫升的水，你知道1400毫升毕竟是多少呢?学生用不同的容积来说明1400毫升的多少。这样有利于学生对不同容器建立深刻的表象，丰富数学体验，提高学生的应用力量。 小学生的思维以详细形象为主，通过此活动，充分让学生猜测、验证、感悟、沟通，师生互动，生生互动。学生不仅

18、能体会到容积单位间的关系。而且更能深刻地感悟到1L和1ML的实际大小。增加估算的力量。培育学生节省自然资源的好习惯。 第四局部是例题的教学，由学生独立完成，师适时点拨怎样把体积单位转化成容积单位。消失问题准时订正和指导。最终集体订正，使学生把所学的新学问加以运用。进一步理解容积和体积的关系。从而解决了本节课的难点。 （三）稳固练习，拓展延长 为了更好的完成教学目标，实现“三清”中的“堂堂清”。在此设计四组练习，第一组题单位间的换算，属简单题。主要目的是对根底学问的把握状况进展考察。其次组题感知题，使学生加深对L和mL两个单位关系的进一步感悟和理解。第三组计算题。难点是将体积单位转化成容积单位。

19、对新学问加以运用，属中档题。第四组练习即例6，目的是让学生总结出测量不规章物体容积的方法。属于较难题，激发学生的探究欲望。使不同层次的学生有都能够得到不同的进展。 （四）总结反思，提炼升华 回忆课堂学问，最终这个环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。加强思想教育。九章算术是我国数学届的珍宝，它的消失标志着中国古代数学体系的形成后世的数学家，大都是从九章算术开头学习和讨论数学学问的。唐宋两代都由国家明令规定为教科书。1084年由当时的北宋朝廷进展刊刻，这是世界上最早的印刷本数学书。可以说，九章算术是中国为数学进展做出的又一出色奉献。盼望同学们有时机也看

20、一下这本书。可以激发学生对科学的探究欲望和学习的兴趣。并加强爱国主义教育。 体积与容积说课稿3 “体积和容积”一课是北师大版五年级下册第四单元长方体（二）中的起始课，我将从以下五个方面对本课进展说明。 一、 教材分析 这节课属于“空间与图形”领域，是关于概念的教学。本节教材把两个全新的概念安排在同一节课中，目的是期望利用比照的方法理解区分，领悟概念的内涵。但教材中割裂开的情境不利于学生探究两者间的关系，教材中牵引性的问题不利于学生主动思索。为了突出教材的设计目的，我转变了教材安排，只用一个情境主线，借助学生已有生活阅历，把学生的认知错觉和表述含混作为教学起点，通过对问题的层层剖析到达理解概念，

21、比照差异，把握内涵的目的。 二、 学情分析 此前学生已有长度、面积的相关学问，熟悉了长方体和正方体的特征，并且，在把握这些内容的过程中，积存了肯定的学习阅历；但是，教材把这两个全新的概念安排在一课中，而且这两个概念有着亲密联系，学生把握起来简单产生模糊的熟悉。 三 、 教学目标与重难点 基于对教材和学情的分析，我认为这节课所要达成的学问目标是：使学生在比拟活动中，体验、概括、理解体积和容积的概念及关系，其中理解两者的关系是教学重点，理解两个概念是教学难点。同时，在活动中，进展学生的概括力量、语言表达力量以及培育学生有一双发觉的眼睛和深入思索的习惯，成为本节课的过程与情感目标。 四、 教法和学法

22、 学生的脑力劳动是教师脑力劳动的镜子，教师透过这面镜子，不断反思和改良自己的教学方法，以促进学生良好的学习方法的习得。 本课中，我利用学生的认知冲突创设状况，引领学生在合作沟通中辨析明理，以开放性问题引导学生反思深化所学内容，从而实现教是为了不教的教学目标。 同时，在活动中，学生通过发觉、思索、实践、反思、再实践，把握自主学习的方法，到达能够自学的目的。 五、 教学环节设计 教材把两个全新的概念放在同一节课中，就是要使学生在对两个概念的不断比拟中，在对两者关系的不断深化中，充分理解两个概念的内涵，到达在学习学问和把握方法的同时，培育学生多角度、全方位地思索问题的目的。 正是基于对教材这样的理解

23、，我设计了这个统领全课的问题，即“哪个盒子里装的米多？为什么？”在解决这个问题的过程中，理解两者间的关系并引领学生不断反思，要精确推断哪个盒子里装米多，不能仅关注它的外表，更应关注它的里面，这还不够，还要综合的关注它的各方面，从而培育学生用进展的、综合的眼光分析问题的力量。 在这过程中，学生首先要突破的就是对两个概念的理解。 理解体积概念要三个层次，理解容积概念要两个层次。 关注学生的学习起点，教师借助三个装满大米、大小不同的盒子与学生谈话：“这三个盒子中，哪个盒子装的大米多？为什么？”以往的教学实践证明，多数学生的第一反响是盒子大装米多，盒子小装米少。通过沟通“盒子的大小指什么？”这一问题，

24、引发学生对体积概念的关注，为新知在学生原有阅历根底上自然生成制造了有利条件。 学生通过思索：“生活中还有这样的例子吗？”这个问题，深入探究体积概念中“占空间”这一难以理解的词语的含义，如“石块占了水的空间”“书本占了书包的空间”等，在这些生活实例中，学生体会到：“占空间”不仅指物体占据平面的位置，还包括它的高度和厚度，也就是由长、宽、高共同构成的三维空间，依此，突破了对抽象的数学名词的理解，使难点得到细化。 一个概念的得出，不能仅凭一两个现象，而需要从众多的现象中发觉共性的特征，只有这样才能更精确地概括，更扎实地把握，更敏捷地运用概念，学生汇报的大量实例和对实例的细致比拟使体积概念的得出变得水

25、到渠成。这一过程不仅表达了归纳推理的数学思想，而且潜移默化地渗透了探究问题的方法，突破了概念抽象时语言提炼的教学难点。 至此，体积概念得以化解。 学生的思索又回到了最初的问题。 本节课，教师以一个问题统领全课，意在扩展学生的思维空间，加大学生的思维深度，从而提升学生的思索力，在这一个环节中，通过“利用冲突引反思”和“汇报沟通细分析”两个层次理解容积的概念。 在理解了容积概念后，两者的关系就水落石出了。 我们的教学，不应当使学生成为人云亦云的人，而要培育独具慧眼，思索缜密的人。当学生再次思索究竟哪个盒子里装的米多时，教师引导学生依据板书和直观演示，反思这个结论是错的，为什么错了？肯定是错的吗？怎

26、样才能不错？使学生明确，容积和体积有内外之别，有共指空间大小之同，只有在壁厚一样的状况下，这个结论才成立，为后续学习奠定了坚实的根底，培育了学生深入思索的习惯，进而突出了教学重点。 这节课，学生在一个统领问题的引导下，在自主学习的道路上，学会了用数学眼光端详生活中的现象，用数学语言阐述自己的观点，用数学方法解决身边的问题，进而提高数学素养。 体积与容积说课稿4 今日我说课的内容是苏教版教材上册熟悉体积和容积。下面我将从教材分析、教学目标、教学思想与方法以及教学过程与设计意图几方面说一说自己的想法。 一、教材分析 熟悉体积和容积的意义是在熟悉长方体和正方体的根本特征、绽开图以及探究把握长方体和正

27、方体的外表积计算方法的根底上学习的内容，它也是熟悉立方米、立方分米、立方厘米等常用体积（容积）单位的根底，由此可见，学好本课学问尤为重要。 本节课教学安排了两个例题。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步熟悉体积的意义。第一层次让学生感知物体占有肯定的空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知物体所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。通过此活动，学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比拟。接着提醒体积的概念。 例7及随后的“试一试”教学容积的意义。教材先

28、让学生比拟两个大小不同的书盒中所装的书的体积，形象直观提醒了容积的概念。“试一试”让学生想方法比拟两个玻璃杯的容积，引导学生实际操作，逐步感受玻璃杯的容积。 二、教学目标 立体图形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的学问，只有结合生活实际，联系生活，才能使之成为详细的，可承受的学问，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标： 1、在操作、沟通中理解体积和容积的意义。 2、在学习情境中经受猜测、操作、验证、归纳等数学过程，增加空间观念，进展数学思索。 3、感受数学的乐趣，体验数学的价值，增加学习数学的信念。 教学重点：理解体积和容积的意义 教学难点：体会体积和容积的区分 三、教学思想与方法

29、 1、从学生的生活实际动身，结合详细的实物（桃、荔枝、苹果等），利用学生的已有阅历绽开教学活动。如：对于体积和容积这样抽象的概念，细心设计在透亮的玻璃杯中放大小不同的水果等操作活动，促进学生对概念的理解。 2、在实际的操作活动中，进展学生的空间观念，提升数学思索的水平。操作是学生熟悉图形、探究与图形有关学问的一个重要方法和途径。如：在探究中比拟几种水果以及水杯中的水所占空间的大小。再如：例7教学采纳了小组合作探究，通过操作，学生真正体会到了容积的大小。 3、通过有层次地操作，为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升熟悉，获得新知。如：例6中三个不同层次的操作及意图，让学生在头

30、脑中深刻地留下了体积的印象，化抽象为形象。 4、将所学体积（容积）应用于解决生活中的实际问题，加深对所学学问的理解，引导学生感受学习的价值。如：“练一练”及“练习五”中的题目就有所表达。 四、教学过程与设计意图 （一）情境导入，引入新课。 利用乌鸦喝水的故事引入新课，这个通俗易懂的故事既能激发学生的学习兴致，促进师生之间的默契，又能为学习体积作一个铺垫。 （二）实际操作，感知体积。 教学例6，按三个层次逐步进展操作。第一层次让学生感知桃占去了杯中的一些空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两个水果所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证

31、对三个水果所占空间大小的推断。 小学生的思维以详细形象为主，通过此活动，充分让学生观看比拟，并进展推想，师生互动，生生互动。学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比拟。接着提醒体积的概念。 （三）合作学习，探究容积。 六年级学生已经具备了较强的阅读和理解力量，已经能够自学一些描述性的学问了，加之学生有了体积意义的认知，例7则实行了学生自学的教学方式，最终再通过沟通反应来准时检查自学效果，从中理解容积的意义。 （四）全课总结，课后延长。 通过学生找出有体积（容积）的物体，稳固了体积和容积的意义，也使得课堂总结更显活泼更加生动。 体

32、积与容积说课稿5 敬重的各位教师： 大家下午好！我说课的内容是北师大版小学数学第十册第四单元长方体（二）的第一课时体积与容积 本课是在学生熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的根底，对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用. 这节课,我主要实行试验活动,来帮忙孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；在操作、沟通中，感受物体体积的大小，进展空间观念。 【教学目标】 结合五年级学生的认知力量，我制定了以下教学目标： 1、通过详细的试验活动，使学生了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和

33、容积的概念。 2、在动手操作、探究、沟通过程中，让学生感受物体体积的大小，进展空间观念，培育学生的观看力量、动手力量和思维力量。 3、在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。 【教学重难点：】 在深入地钻研教材内容的根底上，我全面把握了教学内容，基于以上教学目标的制定，我认为本课的教学重点是：熟悉并感知体积和容积的实际含义，建立体积和容积的概念。我将本课的教学难点确定为：体积与容积的区分。 【教学资源】 为了让学生在课上不断体会感受，将抽象的概念形象化，详细化。因此，我和学生预备了丰富的课堂资源，引导学生看一看，做一做，想一想。教学中要用到课件、量杯、红

34、薯、土豆、杯子、等是我这节课要预备的教具。而小长方体、橡皮泥等是学生要预备的学具。 【教学程序】 本着让学生“从感性熟悉到理性熟悉”的熟悉过程。为此,我主要设计了以下教学流程: 第一环节创设情境 做一个活动“比大小”，在这活动中有两环节： 1教师手中拿了两个铅笔盒，哪个大？哪个小？哪个装的多，哪个装的少？ 2谁能“说一说”生活中哪些物体大，哪些物体小？ （通过创设情境，导入新知，激发学生学习兴趣，通过说一说的活动让学生感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”） 其次环节：试验探究，猎取新知（由三个活动） 1、提出问题 物体有大有小，教师手中的土豆和红薯，请同学们猜想一下谁大谁小？ 2、演示试

35、验 试验时，在两个有刻度的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观看水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个物体放入杯中，再让学生进展其次次观看，并引导学生边观看边思索，观看后让学生争论两个问题：“两个杯子的水面分别发生了什么变化，说明白什么“”两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么“。让学生在争论中逐步明白，物体放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明大小不同的物体所占空间的大小也不一样。在体验的根底上，可以再举一些实际例子，使学生获得充分的感性熟悉，随后提示体积概念。 3，自己设计试验 又提出”哪个杯子装水多“的问题，引导学生设计试验来解决。试验方法是多

36、样的，如把两个不同外形的杯子装满水，然后将水倒入同样大小的量杯中，再看哪个量杯中的水面比拟高，其次是把其中一个杯子装满，往其次个杯子里倒入，假如消失水溢出来的状况下，就说明第一个杯子的容积比拟的，假如未溢出来的话，说明第一个杯子的容积比其次个杯子的容积小。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再提醒容积的概念。 （从仿照演示试验到自己设计试验和从体积的概念上升到容积概念，充分发挥学生的自主探究的力量和创新精神，亲密联系生活阅历，举出有关体积和容积的实例，为进一步理解体积和容积的概念作好过度，使抽象概念形象化。） 第三环节：加大练习，稳固新知 我设计了四个稳固体积与容积的作业让

37、学生完成： 1、比拟谁搭的长方体体积大，（设计目的是为了给学生后面所学计算体积做根底，通过这道题让学生明白不仅可以数，而且还可以有策略的计算出谁的体积比拟大！） 2、捏橡皮泥，（让学生动手操作后发觉同样物体外形无论怎么变化，体积依旧是不变的！） 3、比拟三堆硬币的体积（有两个目的，（1）通过比拟让学生明白同样多的的硬币体积不肯定就想等，（2）摆放的方式不同体积不肯定就不相等。） 4、1瓶饮料分别倒给小明和小红？ 这道题的设计是让学生体会到假如每个杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯，这是为后面体积单位的教学作铺垫。） 第四环节：这节课，你有什么收获？ 学生自由发言。这一环节让学生检测本节课是

38、否真正做到了体积与容积概念教学的有效性。 我的板书意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。 【教学反思】 本节课教学在通过讨论教材，研读教法，充分预备的根底上，顺当的完毕了。 回忆起来有如下几点体会： 1、在观看、操作、比拟等活动中，理解体积、容积的概念。体积、容积是比拟抽象的概念，我认为体积概念最难理解的是“占空间”、容积概念最难理解的是“能容纳”，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过试验让学生看到“水面上升了”来体验“物体占有肯定的空间”，比拟水面上升的多少，使学生体验“物体所占的空间有大有小”。通过杯子和瓶子谁的容积比拟大的试验，让学生体验“容器所能容纳物体的

39、体积有多有少”这样将难以理解的“占空间”“能容纳”变得可观看、可感受。通过这些详细的试验活动，根本上到达了学生初步建立了体积和容积的概念教学目标。 2、亲密联系实际，引导学生在充分体验的根底上理解概念。教学中我不仅仅通过一个试验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活阅历使学生对体积有初步的熟悉，在本课开头时，我就让学生举出很多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比拟大、哪些物体所占比拟小的例子，感知物体的体积有大有小，在此根底上提醒概念，有利于学生对概念的理解。 3、在课堂学问构造的连贯性方面，从体积过度到容积的教学，考虑不够成熟。整节课前松后紧，体积占用的时间长，容积占用的时间

40、少，对内容安排不够合理。 4、教学效果不是很良好，容积学生把握不好。由于在前面备课的时候把体积容积的有关学问挖的过于深，导致我在昨天的试讲中消失了许多问题，如提出的问题学生不知该怎么答复，前面做土豆红薯的试验时铺张了大量的时间，导致后面许多的内容都没有讲完，所以经过修改我还不是很有把握，所以在某些环节处理上原来是需要学生动手操作的，结果为了后面能完本钱节课的内容，我就自己演示了试验的过程，只是让学生说说发觉了什么而已，同时教学过程中还消失了语速过于快，过于焦急，没有做到信任学生放手让学生去动手试验，所以最终呈现在各位教师面前的这堂课还很不成熟，盼望再坐的各位教师能知无不言，言无不尽的提出您珍贵

41、的建议。 体积与容积说课稿6 教学内容： 北师大版义务教育教科书数学五年级下册36、37页。 教学目标： 1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生熟悉体积和容积的实际意义，把握体积和容积的概念，理解“外形变了，体积不变”的原理。 2、力量目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的观看力量、动手力量和思维力量。 3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。 教学重点： 熟悉并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。 教学难点： 体积和容积的区分。 教具预备： 课件、量杯、水杯、水果、土豆、纸盒等。 教学过程： 一、创设童话故事情境 1.谈话导入。 同学们肯定听过乌鸦喝水的故事。下面我们再来观赏一下乌鸦喝水几个片段。 2.师生观赏乌鸦喝水动画片。 二、提出问题，教学体积的概念。 1、提出问题。 (1)乌鸦为什么能喝到水了? (2)瓶子里的水面为什么上升了? (3)小乌鸦为什么要放很多石子? 板书