核心素养目标15白鹅第二课时教案 统编版语文四年级下册.docx

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1、15.白鹅教学目标1 .认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字，正确书写“吠、 促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2 .正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3 .感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4 .比较阅读白公鹅，体会两篇文章表达上的相似之处。【核心素养】文化自信：体会作者对生命的关爱、对生活的热爱。语言应用：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟 人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。思维能力：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词 的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情

2、感体验。审美创造：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相 处的意识。教学重难点重点：1.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。难点：第一课时课时目标1 .正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。2 .感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。3 .比较阅读白公鹅，体会两篇文章在表达上的相似之处。【核心素养】文化自信：体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。语言应用：学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确 生动和幽默风趣。思维能力：学习作者抓特点写的方法，体会作者用词

3、的准确生动和幽默风趣。 积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中 获得愉悦的情感体验。审美创造:体会作者对白鹅的喜爱之情。课时重难点感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。教学过程一、复习巩固，以旧引新上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一 下课文是从明哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的。叫声步态吃相二、细读课文，初知高傲1 .那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研 读。2 .阅读下面的文字，思考：鹅的叫声是怎样的？鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于 养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此

4、：凡有生客进来，鹅必然厉声 叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要弓I吭大叫，不亚于狗的狂吠。叫声：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫生客进来的时候，白鹅会叫些什么？有人从篱笆外走路的时候，它又会叫些什么？生客：厉声叫嚣人从篱笆外走路：引吭大叫这几句话运用了什么样的写法？与狗对比，突显鹅能看守门户的特点。3 .读下面的语段，思考：鹅的步态是怎样的？鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不 安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地 站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。步态：步调从容、大模大样、傲然、好不相让这几句话运用了什么样的写法

5、？与鸭对比，反衬鹅的傲慢。三、自主合作学习L运用刚才的对比阅读的方法自主、合作阅读下面语段。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前 去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。等它吃 过一口饭，踏着方步去喝水吃泥吃草的当儿狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的 饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着 静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地 跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。1）三段话的共同点是什么？三段话都是写白鹅怎么吃饭的；借助“先再然后”，理解白鹅 吃

6、饭的“三眼一板” “丝不苟”。2）三段话的不同点是什么？第一次是整体介绍,第二次是举例说明，第三次是事例证明。3）讨论：写白鹅吃饭，为什么要写三次？从中明白：作者通过写狗偷吃白鹅的饭食，更说明白鹅吃饭三眼一板, 不受任何因素的影响，足见其高傲程度。4）朗读指导。注意抓住“努力“蹲着静候” “扬长而去”等关键词，读出白鹅虽生气 却健忘、狗得了便宜又卖乖的得意又可爱的样子，感受文字蕴含的感情，体 会明贬实褒写法的妙处。四、升华理解作者感情1.自读深文，边读边思考:这样高做的白鹅，作者是讨厌它呢，还是喜爱 它呢？抓住有关词句说说理由。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。这句话写出了白鹅威风和高傲的

7、样子，与鸭的局促不安完全不同。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂馆一样。 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲 在篱边窥伺。这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”。“老爷”-词原是旧时代对 有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有 特殊“地位”，享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可，真是架子十足！这里明贬实褒，或者说用了反语。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。五、研读比较，体悟写法1 .读一读“阅读链接”，和白鹅比一比，说说两位作者笔下的鹅有 什么共同点。概

8、括白鹅特点的句子：白鹅好一个高傲的动物！白公鹅全是海军上将的派头。白鹅的具体表现：白鹅走路“步调从容”、吃饭“从容不迫”白公鹅走路“慢条斯理”、吃饭也是“从容”，简直一楼一样。2 .再次比较阅读，想想这两篇课文在表达上有什么相似之处。都是先介绍鹅的特点，再具体描写。3 .两篇文章的行文结构是怎样的？白鹅的线索更加清晰些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和 吃相上描写鹅高傲的特点。白公鹅则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路 “慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。都非常注意拟人手法的运用，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是 更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活

9、了，使人读起来感到 非常亲切。4 .两篇文章的描写方法分别是什么？语言都非常风趣幽默，善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。5 .两篇文章语言方面有什么特点？白鹅虽然口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流 露出无法掩饰的亲呢。白公鹅说白鹅经常干偷吃鱼饵拖走钓绳的“勾当”，无可奈何中同 祥透出了对期的满心喜爱。7、课后习题1 .朗读课文，体会语言的趣味。点拨：作者运用了拟人的修辞手法，没有仅仅把鹅动作动物来写，而是 赋予了它人的动作和情感，鹅的形象变得可亲、鲜活了，使人读起来感到亲 切。作者虽然口口声声说它“架子十足，是“鹅姥爷”，言语间流露出无 法掩饰的亲昵。我们可以在朗读中感受到鹅令人发

10、笑的高傲，感受到作者语 言的幽默风趣。2 .课文里有许多表现鹅高傲的词语，谖“引吭大叫” “傲然” “架子十 足”。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的。叫声：步态：吃相：点拨：我们首先要读课文，知道对“叫声”的描写在第3自然段；对“步 态”的描写在第4自然段；对“吃相”的描写在第57自然段。然后分 别在这几个段落里找相应的内容，结合词语说一说自己的体会。参考答案：叫声：厉声叫嚣 引吭大叫步态：步调从容 大模大样吃相：三眼一板 一丝不苟参考答案：在文中，作者运用对比的表现手法突出鹅的高傲。用鹅的“厉声 叫嚣”与狗的“狂吠”对比，突出鹅的叫声大；用鸭的“步调急速，有局促 不安之

11、相”与鹅的“步调从容，大模大样”对比，突出鹅的大家风范；用鹅 的老爷派头与狗的“躲在篱边窥伺” “敏捷地跑过来” “立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，突出鹅的高傲。这一系列的对比，形 象生动，使人如闻其声，如见其形。3 .读句子，回答括号里的问题。鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样，颇像京 剧里的净角出场。（把鹅和鸭的步调进行对比，这样写有什么好处？）因为附近的钩，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候， 狗就躲在篱边窥伺。（把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？）参考答案：第一句通过对比，突出了鹅的步态高雅，有大家风范。将其 比作净角是为了说明鹅像京剧里的净角一样步调从容，大模大样，很高傲。第二句，从鹅老爷”着明贬实褒的称呼中，我们可以感受到鹅在作者 家中的地位特殊，享受特殊待遇。这样写使鹅的形象更加生动，也写出了作 者对鹅的喜爱。读下面的“阅读链接”，和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有 什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。七.课堂总结，.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言 风格，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也 喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累 下来吧！八、板书设计一叫声白鹅高傲步态严肃郑重从容像净角吃相三板一眼像老爷