《幼儿园活动设计》教案第4课幼儿园教育活动设计的理论基础与指导策略.docx

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1、课题幼儿教育活动设计的理论基础与指导策略课时2 课时(90 min )教学目标知识技能目标：掌握幼儿园教育活动设计的类型和原则。把握幼儿园教育活动设计的理念。思政育人目标：（1）树立正确的价值观、人生观、世界观；（2）对幼儿园教育活动设计的理论基础与指导策略的准确认识教学重难点教学重点：了解幼儿园教育活动的特点教学难点：掌握幼儿园教育活动的基本内容教学方法情景模拟法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2 min ） 一课堂导入（10 min ）一传授新知（18 min ） 一课堂讨 论（15 min ）第2节课：问题导入（5 min）-传授新知（20

2、min ）一课堂实训（15 min ）一课 堂小结（3 min ） 一作业布置（2 min ）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务,和学生负责人取得联系，让其提醒同 学通过APP或其他学习软件，完成课前任务预习幼儿园教育活动设计的理论基础与指导策略两个模块的内 容。【学生】完成课前任务通过课前的预 热，让学生了解所 学课程的大概内 容，激发学生的学 习欲望考勤(2 min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组 织纪律性，掌握学 生的出勤情况课堂导入（10 min ）【教师】提出问题：你知道影响幼儿园教育活动设计的理论基础包含哪几方面吗

3、？【学生】聆听、思考、举手回答通过课堂导入 激发学生思维的 积极性和求知的 欲望，进而引起学 生对本节课内容具体的表达方式和语言等抽象的表达方式，来表现自己的思想和感 受的一种方法。（5）游戏法游戏法是指教师通过有规则的游戏让幼儿参与活动并进行学 习、发展能力的一种方法。【案例分析】指导学生阅读“玩具小人”案例（详见教材）， 完成以下任务:自拟一个幼儿园活动题目，使用游戏法设计活动内容。【学生】聆听、思考、设计【教师】展示以直接感知为主的方法相关图片（详见教材）， 讲解以下知识点二、创设幼儿的最近发展区最近发展区是由苏联心理学家维果斯基在20世纪30年代所提 出的一个概念，维果斯基认为，幼儿的

4、学习存在两种发展水平：第 一种是现有发展水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 第二种是可能发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。可能发展 水平就是幼儿的最近发展区。所谓最近发展区，是指幼儿在有指导的情况下借助成人的 帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的 水平之间的差异来确定的。最近发展区是幼儿现有发展水平和潜在 发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师 把问题设在现有发展水平区域内,那么幼J怀需要目僦能抓到自己 想要的东西，那就太容易了，对幼儿不能起到激发思考的作用，同 时也不能促进其智力发展。但是，如果教师把问题设在超过最近发 展区的区域内，幼

5、儿即使使劲跳也抓不到，那就太难了，对幼儿也 同样起不到激发思考的作用。可见，只有将问题设在最近发展区域 内，问题既不容易也不是很难，幼儿只要跳一跳，就能取下自己所 需的东西，这样才能激发幼儿思考的积极性，才能有效地促进幼儿 智力的发展。所以，教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供 带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发 展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展 区的发展。（详见教材）。【案例分析】指导学生阅读大班主题活动“生活中的防盗” 案例（详见教材），引导理解活动内容，完成以下任务：分组自拟一个大班主题活动题目，参考该案例内容和利用本节 课所学知识，

6、在设计的活动中创设幼儿的最近发展区。最后汇报设 计内容。【学生】聆听、思考、讨论、设计主题活动【学生】聆听、思考、互动、记忆课堂实训(15 min)【教师】要求学生完成以下任务：在科学活动认识植物中，你认为可以采取哪些多样化的活 动形式来组织教学？写下你对本次活动的设计思路。【学生】聆听、思考、讨论、设计【教师】对每个同学的设计思路进行评价通过可它能实 训，帮助学生将所 学知识应用到实 践中，达到学以致 用的目的课堂小结(3 min)【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了幼儿园教育活动设计的理论基础与指导策略内 容，鼓励学生积极搜索相关内容案例，理解课上所学知识，有利于 今后知识的实践应用【

7、学生】总结回顾知识点复习和巩固这 节课学的内容作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业详细回答以下问题：1 .什么是幼儿园教育活动设计?2 .幼儿园教育活动设计的意义是什么？3 .幼儿园教育活动设计的应遵循哪些原则？【学生】完成课后任务，并上交拓展知识，加深 对课堂知识的理解教学反思本节课整体效果不错，学生跟得上老师教学进度。在教学过程中发现，教师可以根 据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处有意制造错误假象，引导学生去探究、讨 论，并及时予以纠正。这对保护学生创新意识培养学生探究能力很有好处。【教师】对学生的回答进行总结：幼儿园教育活动设计作为一门对幼儿学习的所有方面进行分 析、创设

8、、实施、评价及研究的学科，是根植于一定的理论基础之 上的。这些理论将直接影响到教育活动设计者、实施者对活动设计 的理解,以及对活动目标、活动内容、活动实施和活动评价的应用。 总的来说，影响幼儿园教育活动设计的理论基础有一般系统理论、 教学理论和学习理论三个方面。【学生】聆听、思考、记录的学习兴趣传授新知（18 min）【教师】通过上面的互动，引入本节课课题，详细讲解一般系 统理论与幼儿园教育活动设计等内容幼儿园教育活动设计的理论基础一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计所谓系统，是指为达到共同的目的，由相互作用、相互联系的 许多要素构成的一个整体。系统不但有多种类型，而且每个系统又 可以有它的子

9、系统，一系列子系统之间也是相互关联的。任何系统 一般都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素及可用资源， 这五个要素之间是紧密联系的。幼儿园教育活动是一个由教师、幼儿、活动内容、活动条件和 环境等因素组成的系统，是一个各构成因素、流程和信息控制彼此 之间相互联系的复杂系统，是一个输入（建立目标）一过程（导 向目标）一输出（评价目标）的完整过程。因此，一般系统理论 能为幼儿园教育活动设计提供一种科学的方法论基础，并对构建幼 儿园教育:舌动学科体系产生举足轻重的作用。在幼儿园教育活动这个特定的系统内，它本身具有一定的系统 组织结构，我们可以从不同的角度将它分为一系列相互关联的子系 统（从学科领域

10、的角度可将其分为语言活动、数学活动、音乐活动、 美术活动、科学活动、体育活动；从组织形式的角度可将其分为集 体活动、小组活动和个别活动；从活动性质的角度又可将其分为以 教师为中心的预设性活动和以幼儿为中心的自主生成性活动等）， 它们是这个系统的有机组成部分，而且通过它们各自的设计、实施 和评价过程构成了整个教育活动的系统结构，正是这个结构决定了 幼儿园教育活动系统所具有的性质和功能。在幼儿园教育活动的设 计中，设计者或教师只有清楚了解活动系统的各个组成部分及不同 子系统的作用过程和相互关联，才能从系统整体观出发，根据幼儿 发展和活动环境的分析制定教育活动的目标，选择活动内容，并有 效地运用系统

11、反馈对教育活动进行调整和修正，以更好地促进教育强化巩固知识， 加深对知识重点、 难点和关键知识 的理解，帮助学生 理清思路，轻松地 掌握所学的理论 知识活动系统的组织化、结构化和整体优化。（详见教材）。二、学习理论与幼儿园教育活动设计学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动 物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。在众多学习理 论中，最有影响的是认知派学习理论和行为主义学习理论。（一）认知派学习理论认知派学习理论强调学习者内部的因素，该理论认为学习是一 种组织作用,是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认 知结构的变化。认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极 其

12、重要的地位，其中与幼儿园教育活动设计最为紧密的是皮亚杰理 论和维果斯基理论。【教师】积极鼓励大家对以上知识提出自己的疑问，并通过 回答问题和展示皮亚杰理论相关图片（详见教材），引入新的知识 点1.皮亚杰理论皮亚杰认为，幼儿的知识是幼儿通过自己的心理结构与周围环 境之间的相互作用构建的。也就是说，在主、客体之间的相互作用 之下，幼儿才能不断地进行知识的建构。皮亚杰认为，动作是联系 主客体的桥梁，如果动作发展了，主客体各自的联系也就得到了发 展，并最终演化成关于客体的物理知识结构和关于主体的数理逻辑 结构。皮亚杰还提出了一个重要术语一图式。所谓图式,就是任何 心理发展阶段的结构，是人类认识事物的基

13、础或者说是认知结构的 起点和核心，这是因为图式的形成和变化使认知不断地由彳氐级向高 级发展。根据图式的变化，皮亚杰将个体从出生至幼儿期的认知发 展过程分为四个时期，即感知运动阶段（出生至2岁）、前运算阶 段（2至7岁）、具体运算阶段（7至12岁）、形式运算阶段（12 至15、16岁），对于这四个阶段，皮亚杰归纳出了三个特点：第 -,发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变 化而有所不同，但发展的先后次序不变；第二，每个阶段都有其独 特的图式，它决定着个体的行为；第三，每个阶段都是前一阶段的 延伸和发展。这三个特点为幼儿园教育活动的设计提供了理论依据， 使其必须要符合以下两条要求：

14、（1）要为幼儿提供实物，让他们自己动手操作皮亚杰理论认为，知识的获得更依赖于主体的自我建构，动作 是使主体自身认知结构和外部环境获得联系的桥梁和中介可知识的获得都离不开动作，幼儿的思维起源于动作。因此，进行幼儿 园活动设计时，要视幼儿为主动的学习者、建构者，在设计活动时 充分重视幼儿的情况，为幼儿提供和创设丰富的学习材料和环境， 鼓励幼儿自己动手操作，使他们能够通过自身的感知、操作等经验， 在思考、推理和解决问题的过程中促进其在原有认知结构和学习知 识间建立联系，以获得粗浅的逻辑概念。(2 )要鼓励幼儿在活动过程中的自我调节，促进他们知识的自 主建构皮亚杰理论为实施以幼儿为中心的教育主张提供了

15、充分的心理 学依据，它使教育者更相信并主张教育应当适合不同水平的幼儿的 发展，应当鼓励和支持幼儿的自主活动，促进幼儿知识的自主建构 过程。这就要求教师在进行幼儿园教育活动设计时，要以幼儿的自 主活动为主。只有这样，才能使幼儿不断地进行知识的自主建构。【教师】展示维果斯基理论和要侧重社会交往模块内容相关 图片(详见教材)，引入新的知识点2.维果斯基理论维果斯基关于人的高级心理机能发展的活动说、中介说和内化 说的心理发展理论为幼儿园教育活动设计打卜了坚实的理论基础。 维果斯基认为，幼儿高级心理机能的发展是由外部向内部的转化， 由社会机能向个性机能的转化。他指出，在幼儿的发展中，高级心 理机能会出现

16、两次，第一次出现在集体活动和社会活动中，即心理 间的机能；第二次出现在个体活动中，是幼儿的内部思维方式，即 内部心理机能。维果斯基把这一从外到内的过程经典地概括为文 化发展的一般发生规律”。而这一理论则为幼儿园教育活动设计提 供了新的思路，主要表现在以下两个方面：(1)要侧重社会交往与皮亚杰相比，维果斯基更侧重文化和语言等知识工具的传播。 他认为，在知识的加工过程中，社会交往是十分重要的，因为个体 的主观世界是和社会相互联系的。当幼与他人共同活动和交往时， 会通过冲突、比较、协调来调整和提升个人的认知结构。因此，在 进行幼儿园教育活动设计时，应该重视社会交往的作用。教师除了 充分地创设环境、提

17、供材料让幼儿操作和体验外，还应当积极地营 造一种合作学习、相互学习，促进社会互动和共同建构的学习氛围， 重视幼J L在活动中通过社会和人际关系获得对知识的构建。(2 )要侧重鹰架教学维果斯基认为，幼儿的任何一个行为都是有两个水平的，较低 水平的行为是幼儿的独立行为，即幼儿能够独自完成自己知道的事 物；较高水平的行为是幼儿在帮助下能够达到的行为。较低水平和较高水平之间所构成的区域被称为幼儿的最近发展区。要缩小 最近发展区”的范围，就要实施鹰架教学。所谓鹰架教学， 是指为幼儿提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。在幼儿 园教育活动的设计中，一个优秀的、有能力的教师应当努力为学习 者（幼儿）提供

18、一个在最近发展区内的鹰架，进而促使他们在一个 更高的水平上发展。（二）行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习所引起的变化是行为的相对持久 的变化，因此，学习者外显行为变化是学习发生的唯一依据。巴甫 洛夫的经典条件反射、桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、 斯金纳的操作条件反射等都是这一理论发展过程中具有代表性的学 习观，虽然这些学说在某些方面存在着差异，但是它们都十分关注 学习的强化、信息保持、迁移、学习者行为操练等，同时，非常强 调环境对学习影响的重要性。行为主义者认为，当学习者对某种 特殊的刺激作出了适应的反应就表明产生了 学习，这种刺激与 反应的联结正是行为主义学习理论的要点。行为

19、主义学习理论对幼儿园教育活动设计的膨响主要表现在三 方面：第一，受行为主义学习理论环境对学习的重要性观念的 影响，在幼儿园教育活动设计中要重视对学习环境的设计，对幼儿 学习任务的分析，同时要注重学习情境的开展；第二，受行为主义 程序教学思想方法及小步子、循序渐进、序列化、学习者参 与、强化、自定步调”等教学原则的影响，在幼儿园教育活动设计 中要注重对活动组织形式的思考，将关心的重点放在如何发展幼儿 未来的能力和倾向上；第三，受行为主义学习理论强化”这一原 理的影响，在幼儿园教育活动设计中，要特别重视为达成学习结果 而进行的适当强化，依靠练习、增强训练来促进幼儿获得信息和巩 固信息的主要教育活动

20、策略和手段。【教师】鼓励学生在听讲解理论知识的同时积极发现问题， 提出问题，回答问即引入新的知识点三、教学理论与幼儿园教育活动设计教学理论作为教育学的一门分支学科，它所关注和研究的是教 学设计（教学活动设计）所追求和希望达成的目标，因此，它与教 学设计（教育活动设计）更直接相关，或者说某种教学设计（教育 活动设计）就是一种教学理论的体现。在教学理论的发展历程中，涌现出了很多具有代表性的教学理 论研究者，他们所提出的教学主张为教学活动的开展指明了前进的 方向。这些具有代表性的主张主要有斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知教学理论及罗杰斯的非指导性教学理论等。这些教学理论 都涉及课程、教学内容组织、

21、教学活动传递、学习者个体特征等教 学要素的讨论和分析。并且都是与教学理论的概念模式密切相关的。 换言之，教学理论的概念模式是教学理论中的基础，也是教学活动 设计的基础。下面主要介绍三种教学理论的概念模式。（-）任务中心模式任务中心模式是侧重于解释和促进学习发生过程的一种教学理 论概念模式。布鲁纳认为：人们不可能脱离知识的顺序及获得知识的方式 而知道某些东西。所谓知道某些东西不是简单地记住它，而是 能够提取出来，能够操作和使用它。因此，知识结构具有十分重 要的作用，良好的知识结构不仅使知识储存经济而有效，而且 也便于知识的迁移。从这个角度来说，在教学设计时要加强对知识 结构和形式的分析，使其能够

22、促进受教育者知识结构的建立。（二）时间中心模式时间中心模式是一种侧重教学时间对教学效果影响的教学理论 概念模式。对此，卡罗尔认为学习过程中有五个变量，即学习机会、 学习者的耐心和毅力、学习者的理解力、学习者的能力倾向、教学 质量。其中，学习机会、学习者的耐心和毅力两个变量决定学生实 际使用的学习时间；学习者的理解力、学习者的能力倾向和教学质 量三个变量决定学习所需要的时间。由于学习者自身的因素（学习 者的耐心和毅力、学习者的理解力、学习者的能力倾向）是难以控 制的，因此，需要从可控制的因素（学习机会和教学质量）入手。 换句话说，在进行教学设计时，要为学生创造更多的学习机会，提 高教学质量。（三

23、）学习者中心模式学习者中心模式是一种更强调学习者的重要性，把有效的教学 建立在对学习者个体差异的分析之上的一种教学理论概念模式。这 种模式是根据皮亚杰的发展心理学而建立起来的。皮亚杰认为，人 在成长过程中接受信息的能力是有区别的。因此，在进行幼儿园教 育活动设计时，要根据幼儿智力的发展情况来安排教学内容与组织 形式，以便让每个学习者都能得到个体的充分自由发展。【学生】聆听、思考、理解、交流课堂讨论（15 min ）【教师】组织学生进行分组，就以下问题展开讨论如何将所学的一般系统理论、学习理论和教学理论知识应用到 设计幼儿园教育活动上面？【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结通过

24、课堂讨论， 拓展延伸课题，弓1 导学生在探究中 学习，充分调动学 生学习的主动性、果【教师】与学生一起对各组的讨论结果进行总结积极性。第二节课问题导入（5 min）【教师】随机选择学生回答以下问题：讲述一个你知道的幼儿园活动设计，并总结其所用的策略。【学生】聆听、思考、交流回答通过问题导入， 引导学生思考，调 动学生的主观能 动性传授新知（20 min）【教师】通过学生的回答引入新知。概述幼儿园教育活动设计 与指导的策略后，然后进行详细讲解幼儿园教育活动设计与指导的策略幼儿园教育活动设计的策略是指幼儿园教育活动设计为达到目 标而使用的相对系统的教育行为。为体现以幼儿为本的教育活动设 计理念，达

25、到促进幼儿和谐发展的目的，幼儿园教育活动设计要求 采用与设计理念相对应的科学、有效的策略。一、激发幼儿内在的学习动机激发幼儿内在的学习动机是幼儿获得发展的重要前提，应成为 幼儿园教育活动设计策略的第一步，激发幼儿内在学习动机可采用 以下方法。（-）依据幼儿的兴趣和需要来选择教育活动内容激发幼儿内在学习动机的方法有很多，但尊重幼儿的兴趣和需 要，依据幼儿的兴趣和需要来选择内容、设计活动，是一种有效的 方式。（详见教材）。【案例分析】组织学生阅读”铭铭的恐龙”案例（详见教材）， 促进学生理解依据幼儿的兴趣和需要来选择教育活动内容的重要 性。【学生】聆听、思考、理解【教师】展示依据幼儿的兴趣和需要来

26、创设环境相关图片（详 见教材），讲解以下知识点（二）依据幼儿的兴趣和需要来创设环境幼儿是通过与环境中的材料和人的相互作用来构建知识、获得 发展的。因此，教师在幼儿园教育活动设计时，要考虑如何通过创 设良好的活动环境来促进师幼的互动或幼儿与材料的互动，支持幼通过展示图片、 案例分析等方式， 引出理论知识，并 加深学生对其的 理解，有利于培养 学生的学习兴趣， 保持旺盛的求知 欲，使学生更轻松 地掌握本节课知 识内容儿有意义的学习，从而促进幼儿的发展。教师创设的环境必须符合幼儿的兴趣和需要才是良好的环境。 只有幼儿感兴趣和符合幼儿的需要，才能激起幼儿的直接兴趣，使 幼儿产生去关注、观察、探究和摆弄

27、的欲望，从而促进幼儿的主动 活动（详见教材）。（三）采用多样化的教育活动方法激发幼儿的兴趣教育活动方法是教师和幼儿为了达成教育活动目标，借助一定 的手段（如教具、媒体、语言、问题等）而进行的师幼相互作用的 活动方式。它是教师引导幼儿获得知识经验，促进幼儿发展的活动 方法。幼儿的兴趣和动机是由需要引发的，多样化的教育活动方法 更容易激发起幼儿的兴趣和动机，促使幼儿主动探索与发现。按教 育活动方法的外部形态和教师在教育活动中使用的手段来分类，教 育活动方法主要有以下几种：1.以语言传递信息为主的方法这类方法是教师借助口头语言向幼儿传递信息的方式，主要有 讲述法、讲解法、提问法和讨论法等。（1）讲述

28、法教师运用富有情感色彩和感染力的语言对事物或事件作系统生 动地叙述和描绘，将讲述的对象形象化，常用实物讲述、看图讲述 等。讲述法的运用可以促使幼儿的感官积极活动，唤起幼儿对事物、 事件的想象、理解和情感上的体验，产生身临其境的效果。（2 ）讲解法教师运用口头语言向幼儿解释和说明有关问题、经验或道理的 方法，在科学活动中经常被使用。（详见教材）。（3 ）提问法教师根据一定的主题，提出一些问题，师幼以口头语言问答的 方式进行互动的一种方法。教师不断地以提问来引导幼儿观察、思 考，可促进幼儿得出正确的结论，获得科学的经验，也有利于训练 幼儿的语言表达能力。（4）讨论法在教师的指导下，幼儿以班级或小组

29、为单位，围绕一个中心话 题发表看法和意见的一种方法。讨论可以使幼儿间相互启发、相互 学习，获得有关的经验。【案例分析】安排学生阅读“恐龙世界”案例链接内容（详 见教材），并提问：分小组讨论讨论法对幼儿教育有哪些影响？并汇报讨论结果。【学生】聆听、思考、理解、回答【教师】展示以直接感知为主的方法相关图片(详见教材)， 讲解以下知识点2.以直接感知为主的方法这类方法是教师通过运用各种直观手段让幼儿直接感知获得信 息的方式，主要有观察法、演示法、示范法和欣赏法等。(1)观察法观察法是指教师出示图片、实物、模型等，有目的、有计划地 引导幼儿感知客观事物的一种方法。(2 )演示法演示法是指教师通过展示各

30、种实物、直观教具、模型，示范小 实验或利用现代化教育手段，让幼儿获得感性认识的一种方法。(3)示范法示范法又叫模仿法，是指教师通过自己的动作、语言、声音或 典型的事例，让幼儿进行模仿的方法。(4)欣赏法欣赏法是指教师创设一定的情景或利用一定的材料，让幼儿体 验实物的美的一种方法。欣赏法可以陶冶幼儿的情操，培养幼儿的 审美能力。【教师】展示以实践为主的方法相关图片(详见教材)，促 进学生理解接下来要讲解的知识点3.以实践为主的方法这类方法通过教师创设环境和材料，让幼儿进行各种事件活动 的方式，主要有操作法、实验法、记录法、表达表现法和游戏法等。(1)操作法操作法是指教师利用一定的材料，让幼儿在对材料的摆弄和探 索中练习动作技能，发现和获得知识经验的一种方法。(2 )实验法实验法是指为了检验某种已经认定的科学理论和实验结果而进 行某种操作或从事某种活动，让幼儿通过实验掌握一定的科学知识 的一种方法。(3)记录法记录法是指教师提供纸张，让幼儿将活动中观察到的现象、数 据等用图形、数字、符号等形式记录下来的一种方法。(4)表达表现法表现表达法是指教师引导幼儿通过绘画、手工、唱歌、舞蹈等