试谈幼儿体育游戏活动的观察与指导.docx

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1、试谈幼儿体育游戏活动的观察与指导著名的教育家杜威曾经说过，在幼儿时期“生活即游戏， 游戏即生活”。因而，对在学前教育时期的儿童而言，日常 除开吃饭和入睡外，最喜欢的就是玩游戏了，这说明游戏对 小孩具有巨大的影响力。儿童姿势灵活性比较高、了解姿势 命令极强，为此，充分了解幼儿体育游戏，探寻如何进行幼 儿体育具体指导与观察，保证体育活动和文化、德育教育融 为一体具有重要意义。一、教师观察和指导幼儿体育的现状分析著名教育学家蒙台梭利曾经讲过：“老师只有仔细观察 和分析，才能做到真正知道孩子本质需要与个体差异，以确 定怎样融洽自然环境，并制定应该有的心态来相互配合孩子 的成长的需求。”因此，在实施体育

2、活动环节中，教师是儿 童参加游戏的策划者、观察者、引导者、守护者、激励者等。（一）教师在观察幼儿体育游戏中存在的问题1 .教师角色定位不准确教师在进行幼儿体育游戏时，绝大多数教师通常找不着 恰当的游戏定位，导致不能进行合理观察。例如在组织幼儿 体育游戏时，经常以立即干预的形式“协助”幼儿，这就出 现了无质量的行为。有些只关注观察而忽视带入游戏，游戏 里面欠缺和幼儿的沟通交流，无法让幼儿更全面地参与游戏。2 .教师观察不到位许多教师清楚观察的必要性，在儿童开展游戏的时候, 要根据游戏观察剖析儿童心理、形体动作释放的数据信号, 但对于为何观察、观察什么、如何合理观察，有的教师甚至 模糊不清。（二）

3、教师指导幼儿体育游戏中存在的问题1 .教师缺乏耐心，直接干预一些教师在指导时，没有在意孩子的想法，将自己的观 点强加于给幼儿，不尊重幼儿想法，有时甚至会因幼儿错误 做法立即中断游戏，扼杀了幼儿的想法。儿童依照教师的命 令参加游戏，教师才是真正的实施者，教师用命令式口令指 导儿童，这样对孩子们的身心是有害的，甚至影响儿童健康 发展。2 .教师忽视差异个体，无差别看待每一个孩子都是独立的个体，都有自己发展时间范围和 运动轨迹，各个年龄段的幼儿，在多个层面上都有不同的表 现。可是有的教师会忽视这些差别，会想当然地依据自己的 观点和判定标准，看待不同类型的幼儿，欠缺和幼儿互动交 流和同理心。有些孩子肢

4、体协调能力差、有些孩子体质低, 在开展体育活动较为迟缓或是玩不来，有些教师就可能会干 预他们的游戏，这都是失效具体指导，忽视了儿童之间的差 异性与自觉性，具体指导实际效果便会受到影响。二、教师开展有效幼儿体育游戏观察的方法（-）明确自身游戏角色定位教师作为游戏策划者，首先要清楚自己在游戏进程的自 我定位。例如作为观察者时，监护者、具体指导人的身份要 变弱，对于每种不同体育活动，应选用适度的观察方式，进 行幼儿体育游戏观察，在保证孩子安全的情况下，不对他们 的游戏开展无效干涉，着重以文本、照片、录像的形式观察 小朋友们在参加体育活动的主要表现，依据观察记录表材料, 开展幼儿行为习惯剖析。（二）明

5、确观察游戏的目的教师必须掌握幼儿体育游戏的特点、进行的价值。根据 教学过程方案，明确观察目的，并在保证孩子能充分展现自 己游戏水平情况下开展观察。大部分体育活动是在户外进行 的，教师需要注意小朋友的身心健康成长和发展水平之间的 差别。例如，逻辑思维能力、肢体协调度及规矩意识，与人 相处合作意识等，每一次观察时都需要有明确目标，并要创 建详细、全方位的记录表，这能够帮助教师了解幼儿的主要 表现、缺点与不足，使教师也可以根据这种记录调整教育理 念，并重新开设课程目标，以提升教学的实效性。三、教师开展有效幼儿体育游戏指导的方法（一）在有效观察基础上判断介入时机教师要掌握适当干预游戏的机会，在保证儿童

6、安全的前 提下，让她们尽情释放天性。孩子碰到难以解决的困境时, 教师要高度重视帮助其解决处理，在最大限度确保儿童参加 游戏的品质。（二）考虑幼儿年龄特点与性格，尊重幼儿的个体差异 依据加拿大运动生理学协会出台的加拿大儿童体力活 动指南，儿童（3-4岁）每天要有180niin不一样抗压强度身 体运动时长，5岁及以上少年儿童应起码做到60分钟身体运 动时长。每一个幼儿心理发展特性各有不同，针对团体信任 感较弱、胆小的儿童要给予正向的指导；对身体运动表现比 较好的儿童能让他接纳高韧性具备挑战性的游戏。幼儿体育游戏作为幼儿教育期内最常见的教学方法，与 幼儿身心健康发展有着不可缺少的关联。教师在观察中应选 准自我定位，确立观察目的；在组织体育活动时，教师要能 够进行有目的性、实效性的观察，把握儿童喜欢什么样的游 戏，儿童在参与游戏的时候遇到什么困难，及游戏内容存有 什么问题，再根据这种意见反馈具体内容，以问题为导向进 行合理游戏指导干预，使实施的游戏价值和明确的教学总体 目标得到充分落实，为儿童更好成长打下基础。