新人教版七年级语文上册《狼》教案.docx

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1、教与目标：18狼知识与技能1 . 了解蒲松龄及其聊斋志异。2 .理清情节结构，体会其中蕴含的道理。过程与方法揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。情感、态度与价值观学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。重拜难后重点体会屠户内心世界的变化过程。难点怎样理解文章的主旨。朗读法、品读法、讨论点拨法。多媒体课件。教与课时课文录音磁带、狼的视频片段、1课时一、新课导入多媒体展示狼的视频片段（狼对天嚎叫）。在直观的视觉冲击下，请学生概括狼的特点，如凶残、狡诈等。说说你所知道的狼的成语（限时一分钟的成语比拼赛），例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼 心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎二、作者简介蒲松龄（1640

2、1715）,字留仙，别号柳泉，山东淄川（今淄博市）人。他出生在一个书香 家庭，从小热衷功名，并在19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时。后来却屡试 不第，直到71岁才援例成为贡生。蒲松龄一生热衷科举，却不得志，因此对科举制度的不 合理深有体会。代表作是聊斋志异。二、文本链接“聊斋”是蒲松龄书斋的名称，“志”是“记述”的意思，“异”指奇异的故事。全书有 短篇小说491篇，故事来源广泛，有作者的见闻，有借鉴过去的题材，有采于民间的传说, 有作者的想象虚构。作者将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了其爱憎 感情和美好理想。聊斋志异代表了我国古代文言短篇小说的最高成就。鲁迅先生在中

3、 国小说史略中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写 鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。、整体感知1 .听课文录音磁带，初步感知课文。2 .学生自由朗读全文，把握停顿、节奏。例如：其一/犬坐/于前后狼止/而前狼/又至3 .结合注释，运用工具书，疏通课文。（1） 一词多义。意：意暇甚（神情）意将隧入以攻其后也（企图，打算） 止：止有剩骨（只，仅）一狼得骨止（停止） 敌：恐前后受其敌（攻击）盖以诱敌（敌人，对方） 前：狼不敢前（上前，动词）其一犬坐于前（前面，名词） 重点实词。犬、盖、股、洞、隧。缀行甚远（紧跟） *而两狼之并驱如故（旧，原来）屠乃奔倚其下（跑过去倚

4、靠） 狼亦黠矣，而顷刻两毙（一会儿） 意将隧入以攻其后也（企图，打算） 禽兽之变诈几何哉（多少） 特殊句式。投以骨：倒装句兼省略句，应为“以骨投之”，意思是“把骨头扔给狼”。通假字。止有剩骨：“止”通“只”。1 .本文叙述了一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。2 .屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展，并 走向结局的全过程。3 .狼一文的写作思路是什么？叙述故事：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）一一屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）屠户倚薪对抗狼（御狼）一一狼施诡计，被屠户识破，击毙两

5、狼（毙狼）。发表议论：议狼。4 .面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？“屠惧”。“投以骨”。5 .狼得骨头后的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？“一狼得骨止，一狼仍从” “后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”。表现了狼的贪 婪和凶残。6 .屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么 本性？“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一 犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现出其狡诈本性。7 .全文表现了狼的哪些特点？全文表现了狼的凶恶、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。两只狼发现了屠户，

6、立刻跟了上去, 尽管屠户“投以骨”，仍“缀行甚远”不依不饶，凶恶贪婪的本性暴露无遗。而对屠户“奔 倚”“持刀”，两狼决定前后夹击，一狼犬坐于前，“盖以诱敌”，一狼则绕到背后，“意将隧 入以攻其后也”，可见它们的狡猾。可是狼毕竟是动物，虽然屠户持刀相向，狼被屠户开始的软弱所迷惑，认为他不敢主动 进攻，所以放心地眯着眼睛睡，而且两狼前后夹击，分散了力量，使屠户能各个击破，可见 狼的阴险多诈中透出了愚蠢，正像结尾中说的“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。8 .面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇 敢与机智。9 .作者是

7、如何刻画机智勇敢的屠户这一形象的？作者塑造了一个机智勇敢的屠户形象，但他的主要性格特点有一个逐步发展的过程。屠 户在看到有两只狼盯住了自己，且跟从了好长一段路时，内心充满了惊慌与恐惧；他不愿意 惹是生非，于是，“投以骨” “复投之”，一再妥协退让，企图以此消灾。但狼步步紧逼。 屠户在“骨已尽”而两狼“并驱如故”的情况下感到十分窘迫。此时，屠户对狼的本性有了 新的认识，对狼不抱有任何幻想了，于是选好有利地势，“弛担持刀”，决心拿起武器同狼搏 斗。最后，他抓准时机，主动出击，消灭了狼。从妥协退让到被迫御狼，再到主动出击，屠 户的勇敢性格逐渐显露出来，在他身上体现了人的机警与智慧。在“骨尽”而狼“仍

8、从”的 境况下，屠户终于看清了狼贪婪的本性。他首先占据有利地势，拿起屠刀准备出击。在只有 一只狼在眼前“目似瞑”的一刹那，“屠暴起。勇敢地杀了它。杀了这只狼后，屠户并没有 就此离开，而是“转视积薪后”，又将企图从背后偷袭的另一只狼杀死。勇敢为智慧增添了 亮色，智慧加重了勇敢取胜的祛码。两方面有机结合，使屠户最终战胜了恶狼，作者通过这 一形象，赞颂了人的智慧与勇敢。10 .为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”你从中受到什么启示？狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱被制服的命运。因为人有狼所没 有的力量、勇敢和智慧。人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险，但

9、却十分愚蠢，在有高度智慧和勇敢精神的人面前，终究 难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗 争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的这则故事所要告诉我们的。11 .本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，从作者写这部书主要 是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，“狼”显然讽喻的是当时社会上像狼一样的恶人、 恶势力。、文章脉络全文分两部分：第一部分（第14自然段）：记叙了屠户途中遇狼、杀狼的经过，环环相扣，紧张曲折。第二部分（第5自然段）：表达了作者对恶狼虽凶恶、狡诈却逃不脱灭亡命运的嘲讽。、写作特点

10、情节曲折，语言生动。本文篇幅较小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画 屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得 很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、 行动上的变化。如“缀行甚远” “并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“目似瞑，意暇 甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈；“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户丢掉幻 想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”等，表现了屠户勇敢机智的 斗争精神。、收书设计情节：遇狼、屠夫：机智、恶狼：贪婪、狼蒲松龄惧狼、御狼、杀狼勇敢凶狠、

11、狡诈寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争教学反思:1.2.3.学会在文章中设置线索,在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处 于打基础的阶段，读得朗朗上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二 百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句力求确解。对 于自读课文，主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简单的讲解。 本文叙事简洁而又情节曲折、引人入胜，教师可因势利导，

12、将学生引入故事的情景之中，使 学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。应引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶 狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇。最后，对 本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。写作如何突出中心:通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。2课时第一课时中：一、导入清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文 章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙

13、事中 心。二、请同学们阅读写作指导，交流感受。1 .设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。2 .要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细 致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。3 .巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写 点题；从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题；从点题 的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。4 .还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。第二课时。一、写作实践(一)1 .导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包

14、是什么样子的，你的书包里面藏 着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。2 .学生交流分享。3 .文题妙解(1) “我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中 心。(2) “我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。(3) “我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。范文：书包里的故事童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵桅子花，温馨沁人心脾；童年更像一把吉 他，动听勾人心弦。记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些 吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折

15、起来, 我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。 可是让我不解的是,原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候,竟整齐地排列着, 一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎 样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。终于有一天，我心中出现了这个疑惑。于是，晚上我便悄悄从床上爬起来，蹑手蹑脚地 走到房间门口一一那里可以清楚地看见客厅。客厅的中央散发着微弱的光芒，那光芒是柔和 的，温暖的。妈妈在淡淡的光芒的笼罩下，正把我的书本一个个从书包里拿出来，把毛边毛 角挨个仔细压平，把折

16、角向反方向一折，书本变整齐了许多。最后，妈妈还小心翼翼地把书 本放回我的书包里，生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓我心中最柔软的地方似乎被轻 轻触动了，一股暖流流入了我的心出.我踮着脚回到床上，却是一夜无眠之后的每天，我都会在睡觉前把自己的书本弄平，像当时我看到的妈妈一样.尽管我的 动作很是笨拙今天，当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时，心中的回忆被慢慢勾 起，记忆那么深，就好似在昨天发生的一样。因为我清楚，妈妈的爱，就藏在那不起眼的折 痕里二、写作实践(二)1 .导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧， 爱永远是向心力。2 .写作导引：题目已经给定了本次作

17、文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等 其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然 后确定一个中心开始选材、组材。范文：餐桌前的谈话生活如同一张餐桌，餐桌上布满了各式各样的菜，坐在餐桌前偶然夹起一道名为爱的美 食，那滋味令人回味无穷爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽！ ”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的 元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了： “大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺 子就给她，好吗？ 我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好 特别啊！半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚！正

18、当我思索的时候, 妈妈也发现了端倪，说：“这第一个饺子应该长辈吃啊！妈，给你！ ”但在奶奶的坚持下，饺 子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”！电 视里春节晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞 了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗？我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对我 使了个眼神。我明白了！这是让我把饺子给奶奶呀！怎么才能让她老人家接受呢？我苦思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就 好好利用她这个习惯吧。我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶 急了，说：“能吃的了吗？吃

19、一个夹一个吧，别剩！ ”我大声说：“好吃！好吃！ 一定能吃完！” 奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花一一我的计划完成一半 啦！我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。只剩下三个了！我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了！我快成 皮球啦！”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不！这回咋办？”我可怜兮兮地对奶奶说: “奶奶，我错啦！要不您吃了吧？ ” 一一果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开饭 似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：“你真棒！” “嘲！ ” 一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同

20、地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱 啦！来年定有好运啰！ ”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展开来，像一朵幸福绽放 的菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，互相对 视着，心领神会地笑了。家，永远是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。三、写作实践(三)1 .导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥？让我们把目光投向校园外的斑斓 的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢？拾取记忆的片段，写下 你的真情实感。2 .写作导航：(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个 人物去写。(

21、2) “触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价 值所在，也是确立本次作文中心的立足点。(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿 这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。范文：那一幕，触动了我的心灵冬日了，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无担忧 地看向外面。还要继续走吗？猛然间，我看到了一棵梧桐一一几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综 的树皮写满了沧桑。有一阵强风！它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，唯有它 孤独坚守。我要去挑战那风吗？我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。风，又猛了。它，仍在搏斗着。哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个个快 乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。在这风中，它们却可以勇敢起舞！梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝梗断了。风没有停，舞还在继续。战斗，他还 没有放弃。风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕！万物萧索，只有他苦苦斗争。一步，两步，三步我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗！