体积单位教案北师大版（7篇）.docx

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1、 体积单位教案北师大版（7篇） 一、教学内容 体积单位(教材43页 ，45页练一练1，2) 二、教学目标 1、熟悉体积单位：立方米、立方分米、立方厘米 2、在操作沟通中，感受立方米、立方分米、立方厘米的实际意义，进展空间观念 三、教学重点 熟悉体积单位、建立表象 四、教学难点 感受体积单位的意义 五、教学具预备 剪刀、透亮胶、米尺、橡皮泥 六、教学过程 (一)、复习引入 选单位填空：小明身高150( ) 教室的面积为40( ) 富民到昆明的距离是24( ) 游泳池水深2( )占地面积250( ) 这是以前我们所学过的长度单位和面积单位。 (二)、教学实施 教师：在实际生活中和工作中，有时只要凭

2、感觉就能推断出谁大谁小，但有时也需要知道物体究竟有多大，比方一个火柴盒的体积是多少?一个手机盒的体积是多少?一个游泳池的体积有多大等等，就要用到体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。板书：课题 1、熟悉1立方厘米 (1)出示1立方厘米模型 (2)分组观看探究沟通，然后汇报，你知道了什么? 引导学生：看一看：1立方厘米的体积比拟小 量一量：1立方厘米正方体棱长是1厘米 说一说：棱长为一厘米正方体体积为1立方厘米 想一想：体积是1立方厘米的物体有多大 做一做：橡皮泥做体积为1立方厘米的正方体 拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米 举一举：生活中哪些物体体积约为1立方厘米(如蚕豆玻珠、手指末

3、节等) 2、熟悉1立方分米 (1)出示1立方分米模型 (2)分组观看、探究、汇报，你知道了什么? 看(大小) 量(长短) 说 (概念) 想(有多大) 做(正方体) 拼 (体积) 举一举：柚子、菠萝等 3、熟悉1立方米 (1)学生分组探究 依据以上的体积单位推想，什么样的体积是1立方米(板书) (2)四个同学围成1立方米空间，用米尺在墙角搭一搭 (3)哪些物体体积约为1立方米?(电视箱子、太阳能水塔) (4)课外延长 你们知道一吨水的体积是多少?一吨水的体积就是1立方米，教师教育水资源有限，节省用水。 4、相互争论：这三个体积单位的共同点和不同点是什么?(都是正方体、棱长不同) 5、比拟长度单位

4、、面积单位、体积单位的不同 (距离大小)(外表大小)(空间大小) 6、练一练：P45第一题 7、练一练：P45其次题 独立完成，小组争论，集体订正 (三)、头脑风暴 10002=100100100 10000-0=10000 (打两个成语) (四)、课堂作业 1、想一想，填一填 (1)常用的体积单位有 、 、 。 (2)棱长为1厘米的正方体，体积是 ， 棱长为1分米的正方体，体积是 ， 棱长为1米的正方体， 体积是 。 2、选择适当的单位名称填在括号里。 (1)一块巧克力的体积约是6( ) (2)一个成人鞋盒体积约是6( ) (3)一块橡皮的体积约是8( ) (4)一载重汽车车厢体积约是8(

5、) (5)一把椅子高90( ) (6)一张单人床的面积约是2( ) 3、连线 学校主席台的体积 24立方厘米 书包的体积 24立方米 碳素墨水盒的体积 24立方分米 4、说说身边物体的体积 (五)课堂小结 请同学们想一想，相互沟通，共同共享： 这节课你学会了什么? 体积单位教案 篇2 教学内容： 体积单位间的进率 教学目标 ： 1、使学生经受1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。 2、在探究体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增加学好数学的信念。 教学 教学重点： 体积单位之间的进率推导过程。 教学难点： 归纳相

6、邻体积单位间换算的方法。 课前预备： 正方体 教法学法 实践法、争论法 教学过程： 一、激趣导入 1、谈话：同学们，今日我们要学习体积单位间的进率。 2、引导学生回忆我们以前学过哪些单位间的进率。 3、提问：（1）常用的长度单位有米、分米、厘米，相邻的两个面积单位间的进率是多少？ （2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少？ （3）常用的体积单位有哪些？猜测今日我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？ 二、引入新课 究竟你们的猜测对不对呢？让我们一起验证一下。 猜测 1、熟悉体积单位间的进率。 （1） 出示棱长1分米的正方体，提问：体积是多少？ 给一条棱涂色，提问：棱长多少

7、厘米？（10厘米。） 提问：体积是多少？ （101010=1000（立方厘米）。） 教师：由此可知1立方分米等于多少立方厘米？学生口答后教师板书：1立方分米=1000立方厘米 （2） 教师：假如把刚刚的图理解为棱长1米，即体积为1立方米，它的体积是多少立方分米？ 学生口答教师板书：1立方米=1000立方分米。 请生说一说推导过程。 教师：能说一说相邻的两个体积单位间的进率是多少吗？（1000。） （3）完成课本34页表格，进一步区分长度、面积、体积单位及进率。 2、体积单位的互化。 （1） 教师：在日常生活、工作和学习中，常常需要把体积单位进展转化，现在来学习这个问题。 出例如3： 3.8立方

8、米是多少立方分米？ 教师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换？如何计算？并说出这样计算的理由。 学生边争论边试算。然后归纳，教师：大化小，乘进率。 3.81000=3800立方分米 （2）2400立方厘米是多少立方分米？ 生单独完成，集体订正，说明计算过程。 （3）说一说这两道题有什么不同？学生争论后归纳，教师小结。 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 三、稳固提高 1、试解下面几题 2米380立方分米=（ ）立方米； 教师可作提示：哪局部需要转化？没转化的局部如何办？ 5.34立方分米=（ ）立方分米（ ）立方厘米。

9、2、课本做一做 总结 今日你有哪些收获？还有什么疑问？ 作业布置 课本P36练习八：1。（写出转化过程） 板书设计 体积单位间的进率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1000立方分米 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 体积单位教案 篇3 教学目标 1、了解并把握体积单位间的进率。 2、理解并把握体积高级单位与低级单位间的化和聚。 3、培育学生仔细审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能精确地运用单位间的化聚法进展计算。 教学重点、难点：体积单位间的进率和单位之间的互化 教学过程 一、导入 1、同学们，我们学过哪些计量单位？它们相邻之间的进率是

10、多少？，现在我们沟通一下。 2、学生沟通：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、。 3、思索答复：你觉得他的整理如何？有什么需要补充的？如何进展单位间的互化？ 4、猜测今日我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？ 二、自主探究、学习新知 （一）探究立方分米与立方厘米间的进率 1、指导学生分组进展探究， 棱长1分米的正方体的体积是多少？ 棱长10厘米的正方体的体积是多少？ 1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？ 2、供应： 教师供应1立方分米的正方体，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观看。 让学生可以观看分析，从而为得出结论供应感官上的支持。 3、沟通

11、学习结果，分组汇报： 由于1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。1分米1分米1分米=1立方分米 10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米 所以：1立方分米=1000立方厘米 4、让学生在回忆一下思维的过程，再说说自己的理解。 a、一个棱长1分米的正方体，体积111=1立方分米，这个正方体的棱长也可以想成10厘米，体积101010=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。 b、1立方分米的正方体，每层有1010=100（个）1立方厘米的小正方体，10层有10010=1000（个），所以是1000立方厘米。 学生争论：一个棱长1分米的正方体，体积

12、111=1立方分米，这个正方体的棱长也可以想成10厘米，体积101010=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。 教师演示：1立方分米的教具，每层有1010=100（个）1立方厘米的小正方体，10层有10010=1000（个），所以是1000立方厘米。 （二）独立探究立方米与立方分米之间的进率 1、教师提问：立方米与立方分米之间的进率也是1000，用什么方法可以验证自己的想法是正确的呢？ 教学1立方米=1000立方分米教学方法同上观看1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，你有什么发觉？（板书：每相邻两个体积单位间的进率是1000） 2、学生自己尝试解决问题 3

13、、沟通各自的思维过程： 棱长1米的正方体的体积是1立方米，而1米=10分米，所以10分米10分米10分米=1000立方分米。 所以1立方米=1000立方分米（板书） 4、小结：相邻的两个体积单位之间的进率是1000。 5、比拟长度单位、面积单位、体积单位之间的进率，它们有什么不同之处？ 三、解决实际问题，稳固所学方法 1、教学例1：3.8立方米是多少立方厘米？ 2400立方厘米是多少立方分米？ （1）学生尝试练习，在书上完成。 （2）沟通方法：高级单位的数改写成低级单位的数，要乘进率，小数点向右移动对应的位数；低级单位的数 改写成高级单位的数，要除以进率，小数点要向左移动对应的位数。 2、完成

14、47页做一做 学生独立作业时.提示学生要仔细审题.请学生说一说相邻两个面积单位的进率是多少。 四、全课总结 今日的学习中你有什么收获？学到了什么？ 五、布置课堂作业 完成练习八2题.5题 体积单位教案 篇4 教学目标 1.学生能够结合详细实物说出体积的含义。知道常用的体积单位，并且能用体积单位合理估量物体的体积的大小。 2.学生通过详细的观看比拟、思索沟通、感悟体验等学习活动，经受物体体积概念的形成过程，逐步建立空间观念。 3.在学习活动中，培育学生细心观看，仔细分析，沟通倾听，擅长比拟的学习习惯。 学情分析 在原来学问构造里：学生学习了线段的长度、面积的大小及相关的计量单位，学生初步建立了一

15、维二维的空间观念。这些为学习新知奠定了根底。 体积对于小学生来说是一个全新的概念。由熟悉平面图形到熟悉立体图形，是学生空间观念的一次进展。为了更深入地了解教材的编写意图，我对北师大版、苏教版、人教版的本课内容做了比拟。发觉它们有一个共同特点：都是通过试验演示或操作活动，让学生在体验中理解体积的含义，构建体积单位的表象。因此，我由学生熟识的事物入手，引导学生观看、思索、回忆、感知、操作、想象，让学生在体验中感知，在比照中学习，逐步到达对概念的熟悉与理解。 教学重点： 学生能够在观看思索、感知体验、操作想象等活动中建立体积概念及体积单位的表象。 教学难点： 在详细的体验活动中理解体积的含义，经受体

16、积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小的表象形成过程。 教学过程 活动1【导入】体积和体积单位 一、比照引入新知。 学生汇报：分别是线段，长方形和正方形，长方体或正方体。 教师引导： 线段有长短之分，长（正）方形和长（正）方体有大小之别。 为了表示物体的长短，我们熟悉了长度。 为了表示物体平面局部的大小，我们学习了面积。 假如要表示整个物体的大小，那又将产生什么呢？ 这节课教师和同学们一块来学习。 【设计意图】比照引入，既能激发学生学习新知的兴趣，同时又引发学生的思索：这三者相互之间有联系吗？ 活动2【活动】体积和体积单位 二、活动提醒概念。 活动一：体验书包里的空间。 提出问题：观看一下

17、自己的书包，是不是还可以再放些东西？ 学生汇报：有的已经装满，有的还可以再放些东西。 教师引导：书包没塞满说明它还有肯定的空间。书包已经塞满，说明它没有了空间。它的空间被占据了。（板书：空间） 追问：书包的空间被谁占据了？ 学生汇报：书占据了书包的空间，学习用具也占据了肯定的空间，还有一些喜爱吃的食品，同样也可以把书包的空间占据了。 追问：这说明什么？ 学生汇报：任何物体都会占据肯定的空间的。（板书：物体占空间） 教师进一步引导：大家可以举例说一说生活中物体占有空间的现象。 学生沟通：我们占据教室的空间教室占据学校的空间学校占据小区的空间 【设计意图】学生身边引入，通过引导观看和思索，让学生体

18、验书包里有“空间”。并随之拓展，将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象。 活动二：观看演示试验。 1.盛水的杯子装入石头，水面上升。 2.装满沙的杯子倒出沙子，放入石块，结果沙子不能全部被装入。 3.与第一个试验相比，盛水的杯子装入一块较大石头，水面上升的幅度较大。 提出问题：你能解释试验现象吗？ 学生沟通：水面上升，是由于石头把水的空间占据了。 沙子不能被装入，是由于石头占据了沙子的空间。 石头较大，占据的空间就较大，水就升的高。 教师归纳：物体要占据空间，并且所占的空间大小是不一样的。（补充板书：物体所占空间的大小） 教师引导：粉笔盒与电脑桌比，粉笔盒占据的空间小，电脑桌占据的空

19、间大为了更加简洁地表示物体所占空间的大小，我们引入了“体积”（板书） 引导学生表达：书包的体积是书包所占空间的大小，电脑的体积是指教室的体积是指 引导概念：物体的体积是表示物体所占空间的大小。 【设计意图】为了进步加深学生对“空间”的理解，以及对概念的完善，连续通过演示试验，帮忙学生直观感受物体所占空间的大小，步步相扣，层层推理，逐步引出物体的体积概念，较好地处理好了体积概念的抽象。 三、多角度熟悉单位 1.熟悉单位产生的必要性。 物体所占空间有大有小，所占空间大就是体积大，所占空间小，就是体积小。 下面的电冰箱、小水杯和篮球，哪个体积大？哪个体积小？ 学生沟通：电冰箱体积最大小水杯的体积最小

20、。 问题引导：上面的物体，体积大小特别直观，若是像这样的两个物体，你能一子比拟出它们体积的大小吗？ 学生建议将它们分成若干个大小一样的小立方体。教师课件演示。 结论：要想比拟它们的大小，必需要有统一的体积单位。 2.比照加深记忆。 同学们翻开课本第39面，自学书上内容，看看常见的体积单位有哪些？书上是怎样描述的。 学生汇报：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米 棱长是1分米的正方体，体积是1立方分米 棱长是1米的正方体，体积是1立方米 填写表格：通过比拟，使学生能够感受单位的共同构造与特征。从而加深记忆。 意义 常用单位 简写符号 长度 面积 体积 3.建立单位表象。 教师出示预备好的1立方

21、厘米和1立方分米的正方体模型和其它实物。 识别：让学生找出1立方厘米的正方体，并说说身边哪些物体的体积大约是1立方厘米。 举例：一个手指尖的大小、一个筛子的大小、一个键盘字母按键的大小等。动手摸一摸，亲自学生感受1立方厘米实际大小。 操作：用12个1立方厘米的正方体摆成一个长方体，有几种摆法？ 想象：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。2个这样正方体，体积是2立方厘米，10个呢？100个呢？1000个呢？那么1000立方厘米又有多大呢？ 找出1立方分米的正方体，说说身边哪些物体的体积大约是1立方分米。 感受1立方分米实际大小或几立方分米。 熟悉1立方米 先让学生比划。看看教室里面那些物体的

22、体积接近1立方米。 学生体验：三把米尺借助教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间。1立方米的空间究竟有多大，教师想让几个同学站到我们做的这个立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？” 教师可进一步举例：一个橱柜的大小，一个电脑柜的大小约是1立方米。 1立方米的水可以装满500个暖瓶。 【设计意图】学生对一个新的概念的承受和形成需要不断地体验和强化，本环节学生通过观看、比拟、感知、操作、想象等活动逐步建立单位的表象，较好地渗透了单位化的思想。 活动3【练习】体积和体积单位 四、稳固运用提升。 1.结合详细实物说一说体积的含义。 电脑的体积是指电脑所占空间的大小。 2.在下面括号里填上适当的单位

23、。 体积单位教案 篇5 教学内容：小学数学六年级（上册）第2122页例8及相应的“练一练”，练习五58。 教材简析： 本节课是在学生熟悉了体积的意义后教学的。例8从测量的需求动身，引导学生熟悉常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米。在教学每个体积单位时，非常重视引导学生初步建立有关体积单位实际大小的表象。此外，在学生熟悉立方厘米后，还呈现了两个用棱长1厘米的正方体摆成的长方体，让学生说说它们的体积，既让学生初步体会体积单位在体积计量中的应用，又为学习长方体体积公式做了必要的铺垫。教材最终还沟通了刚熟悉的体积单位与已学的体积单位升和毫升的联系。通过练一练，帮忙学生进一步丰富对有关体积单位的感知

24、。 教学目标： 1引导学生熟悉常用的几个体积单位：立方米、立方厘米、立方分米，并帮忙学生初步建立1、1立方厘米、1立方分米实际大小的表象；能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同。 2使学生在详细的问题情境中，经受争论、探究、类推等学习活动过程，增加空间观念，进展数学思索。 3能积极主动地参加体验活动，情愿与人沟通自己的想法，倾听他人的观点，增加学习自信念。 教学重点： 帮忙学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积 教学难点： 能联系已有学问正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清晰各自含义。 教具、学具预备：教师预备棱长1厘米和1分米

25、的正方体各一个，1立方米演示模型架，棱长1分米的正方体容器一个，一升的量杯一个。学生每人一个棱长1厘米的正方体。 教学过程： 一、复习预备 1.引导学生选用生活中的实例说说什么是物体的体积，什么是物体的容积，两个概念有什么不同。 2.比拟物体体积的大小 媒体显示用同样大小的小正方体搭成的不同外形的一些物体（12个和12个、16个和17个），让学生比拟这些组合体的体积大小，并说说各自的想法。 （由于每个小正方体的体积都是完全一样的，所以每个组合体的体积就是使用的那些小正方体的体积和。） 3、设疑：教师这儿还有两个组合体想让你们比比它们的体积大小，先请大家闭上眼睛，听教师说这两个物体是怎样的，听完

26、后快速作出推断。一个物体是用8个小正方体搭成的，另一个物体是用7个小正方体搭成的。（所用的小正方体大小不同） 学生答复后，媒体显示两物体，结果学生发觉两个物体由于所用的小正方体并不是完全一样的，从而明白只有用同一种小正方体搭成的物体才能通过比个数便利地比拟出物体的体积大小。 设计意图：用数小方块的方法比拟大小时，出示方块大小不一样的物体来比拟，引起熟悉的冲突，使学生产生需要有统一大小的正方体来比拟的要求，激发学生的兴趣，又为下面引入体积单位作了铺垫。 二、教学新课 1、出例如8下面的长方体和正方体，提问：教师这儿还有两个物体，看看哪个的体积大？ 学生沟通后追问：仅通过观看，你们能断定它们的体积

27、大小吗？那我们能不能联系刚刚的学习阅历想个方法来解决呢？先自己想想，然后在小组里争论争论。 独立思索，小组沟通。 引导得出：把它们切成同样大小的正方体，就能比出大小。 2.媒体演示过程： 将长方体和正方体切成同样大的正方体，让学生通过数方块的方法，确定长方体的体积大。 3.过渡：确实，在计算或测量物体的体积的时候，都需要选用同样大小的正方体，为了精确测量或计量体积的大小，人们统一了正方体的标准，并规定了用同样大小的正方体作为体积单位。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、和立方米。今日，我们就来讨论这几个体积单位。（板书课题） 4、熟悉1立方厘米 （1）出示棱长1厘米的正方体，告知学生这个正方体

28、的体积就是1立方厘米，然后让学生估量验证：它的棱长是少？ （2）得出结论：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，介绍字母表示法。 （3）引导学生比划感受1立方厘米的大小。 （4）举例：找找看，我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米？ 反应：骰子、一节手指头等的体积接近1立方厘米。 （5）下面两个长方体都是由棱长1厘米的正方体摆成的，体积各是多少立方厘米？ 媒体显示图，学生口答。 （6）回忆小结：刚刚我们熟悉了1立方厘米，想想立方厘米通常用来计量怎样的物体的体积？ （用立方厘米来测量或计算较小物体的体积） 5、熟悉1立方分米 （1）出示棱长1分米的正方体，告知学生这个正方体的体积就是1立方分米，然

29、后让学生估量验证：它的棱长是少？ （2）引导学生比划感受1立方分米的大小。 （3）我们身边哪些物体的体积接近1立方分米？ 设计意图：熟悉1立方厘米、1立方分米时先出示正方体实物，再描述其含义，再让学生通过进一步的观看操作丰富感知，让学生说说生活中哪些物体接近1立方厘米或1立方分米，激活学生已有的生活阅历，帮忙学生建立1立方厘米和1立方分米的表象，丰富学生对体积单位的感知。 6、熟悉1立方米 （1）提问：想一想，怎样的正方体体积是1立方米？ （2）直观感受1立方米的大小 教师演示：用3根1米长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，看看1立方米的空间有多大。 指名一些学生蹲到1立方米内，让学生体

30、会到立方米是用来计量较大的物体的体积的单位。 （3）我们身边哪些物体的体积接近1立方米？ 7.熟悉容积单位与体积单位的联系 计量液体的体积，常用升和毫升作单位。容积是1立方分米的容器，正好盛1升水。 教师演示：1立方分米正方体容器水倒入量杯 得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升 设计意图：有层次地安排教学内容，为学生留下适当的探究空间。熟悉了1立方厘米和1立方分米后，没有直接告知学生1立方米的概念，而是提出问题“想一想，怎样的正方体体积是1立方米？”，让学生依据已有的阅历自主建构1立方米的概念。这样安排充分关注学生已有阅历，突出了学生在建构学问过程中的自主性。 三、反应练习 1.用12个1

31、立方厘米的正方体木块摆成不同外形的长方体它们的体积各是多少？ （都是12立方厘米不管物体是什么外形，含有几个体积单位，它的体积就是多少） 2、完成练习五第5题 比拟1厘米、1平方厘米和1立方厘米，说说它们有什么不同。 学生口头答复 指出：这三个图形分别表示相应的长度单位、面积单位和体积单位。这是它们的不同点。1平方厘米是边长1厘米的正方形，1立方厘米是棱长1厘米的正方体，这两个概念都与1厘米有关。这是三个图形的内在联系。 设计意图：通过比拟，有利于学生强化对长度、面积和体积计量单位的熟悉，更好的建构认知构造。 3、完成练习五7 重点在学生沟通的策略中提炼思索策略：先想想实物有多大，再思索用什么

32、单位比拟适宜。 5、完成练习五8 先推想再操作验证。 四、全课小结 这节课你熟悉了哪些单位？它们和我们以前学过的单位有什么区分？ 体积单位教案 篇6 教材分析： 本节课是在学生熟悉了体积和容积的意义后教学的。本节教材的主要内容是熟悉体积、容积单位。教材先呈现了长度单位1厘米，面积单位1平方厘米和体积单位1立方厘米，并指出常用的体积单位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活动让学生通过实际操作活动，体会1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小。再让学生通过说一说把体积单位与生活中熟识的事物联系起来，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。后面在熟悉体积单位的根底上熟悉容积

33、单位。教材的的编写表达出三个方面的意图：一是把体积单位与学过的长度单位、面积单位联系起来，体会统一单位的重要性，同时对这三种单位有一个直观的区分；二是注意实际操作，获得大量的感性阅历；三是严密联系生活实际，感受体积单位的实际意义。我的教学设计也围围着这三方面来进展，为了让学生有充分的活动时间，我把体积单位与容积单位分开教学，第一课时教学体积单位。 学生分析： 小学生思维是具象的，小学高年级学生的思维正处于详细运算阶段向形式运算阶段的过渡进展期。因此，小学阶段学习的几何是属于阅历几何或试验几何，这些内容的学习都是建立在小学生的阅历和活动根底上的。对于小学生的学习方法而言，他们对几何图形的熟悉是通

34、过操作、试验而获得的，几何的相关概念与关系的获得也是以操作为根底的，学生从一年级就开头接触几何，到五年级他们对几何教学中的动手操作活动并不生疏，并有肯定的动手操作力量和阅历，但本班学生对操作活动中的自律性还不是很强，教学中应留意对操作活动时纪律的掌握。 教学目标： 1、常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。 2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。 3、引导学生经受观看、类比、举例、等学习活动，积存数学活动的阅历。 4、通过数学，增加空间观念，进展空间想象力。 教学重点： 帮忙学生建立体积是1立方米、1立方分米、1

35、立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 教学难点： 能联系已有学问正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清晰各自含义。 教具、学具预备： 教师预备棱长1厘米和1分米的正方体各一个，1立方米演示模型架。学生预备棱长1厘米、1分米的正方体各一个，米尺1根。 教学媒体： ppt课件 教学过程 一、复习引入 1、填单位： 教师身高155（ ） 教室的面积为48（ ） 游泳池水深2（ ）占地面积250（ ） 师：这是我们以前学过的单位，它们是什么单位同学们还记得吗？ 课件出示：长度单位 面积单位 1厘米的长度 1平方厘米的大小。 2、师：上节课我们熟悉了物体的体积，你们还记得什么是体

36、积吗？那么体积的单位又是什么呢? 二、教学新课 师：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。 1、熟悉1立方厘米 （1）出示1立方厘米模型：这就是1立方厘米，让学生拿出自己做的棱长是1厘米的正方体，看看和教师的1立方厘米是否一样大。 （2）分组观看探究沟通，然后汇报，你知道了什么？ 操作要求： 看一看：1立方厘米的体积有多大？ 量一量：1立方厘米正方体棱长是多少？ 说一说：什么是1立方厘米？ 想一想：体积是1立方厘米的物体有多大，把它印在头脑里。 举一举：生活中哪些物体体积约为1立方厘米（如蚕豆玻珠、手指末节等） 拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米 （3）汇报沟通。 （4）教师小

37、结：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。板书记法。 2、熟悉1立方分米 （1）出示1立方分米模型，告知学生这就是1立方分米。 （2）学生拿出学具分组观看、探究、汇报，你知道了什么？ 看（大小） 量（长短） 说 （概念） 想（有多大） 举一举：（粉笔盒、菠萝等） 拼 （体积） （3）汇报沟通，教师小结并板书。 3、熟悉1立方米 （1）依据以上的体积单位推想，什么样的体积是1立方米（板书） （2）我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，让学生估一估能容纳多少个学生，然后试一试。 （3）8个学生一组，用米尺搭一个1立方米的空间，看一看，把一立方米的大小印在头脑里。 （4）哪些物体体积

38、约为1立方米？（太阳能水塔、讲台等） 5、比拟长度单位、面积单位、体积单位的不同 （1）课件在长度单位和面积单位的旁边出示1立方厘米的图形。 （2）让学生观看有什么不同。 （3）小结：长度单位表示距离大小，面积单位表示外表大小，体积单位表示空间大小。 三、稳固练习，提升理解 1、完成练一练第1题。 2、选择适当的单位名称填在括号里。 （1）五（1）班教室占有空间约是150（ ）。 （2）一个成人鞋盒体积约是6（ ）。 （3）一块橡皮的体积约是8（ ）。 （4）一把椅子高90（ ）。 （5）一张单人床的面积约是2（ ）。 3、连线 一台洗衣机的体积约为 40立方厘米 书包的体积 0.3立方米 碳

39、素墨水盒的体积 20立方分米 4、说说身边物体的体积 四、课堂小结： 说说本节课有哪些收获。 教后反思： 在本节课的教学中，我注意从小学生空间观念形成的心理特点方面手，做了以下尝试，取得了不错的效果。 1、注意新旧学问的联系与比拟 教学初我让学生通过填单位回忆旧知，知道测量长度需要用长度单位，测量面积需要用面积单位。然后自然而然就引出测量体积就需要体积单位了。并在教学完体积单位后与长度单位、面积单位进展了比拟，让学生从直观形象到内在含义真正理解体积单位。 2、充分利用直观教学，注意学生实践体验 学生空间观念的形成具有很强的直观性，比拟感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教

40、具，调动学生的感官，通过触摸、类比等学习活动，帮忙学生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经受和体验积单位，从而在头脑中形成表象，积存阅历，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进展比照，并列举生活中的实例，激发学生的欲，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际的。 3、注意学习方法的迁移 在三个常用的体积单位的新知教学中，我采纳了分层推动的教学策略。教师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用1立方厘米的方法在小组内自主活动，1立方分米，最终1

41、立方米。这样不仅培育了学生小组合作学习的力量，同时也提高了学生参加尝试的兴趣。 4、留意学生身边的数学学问 在让学生感受每个体积单位有多大时，我让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，学生有的提到我的一个指头头大约是1立方厘米，我随机抓住这一教学资源，追问道：你们每个手指大约又是多少立方厘米呢？在例举1立方分米时，学生说粉笔盒的体积大约1立方分米，有一次我买的烤红薯大约1立方分米等等。在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看，然后分组搭1立方米的框架。通过例举与体验，不但让学生体会到身边到处有数学，而且也有利于促进学生每个体积单位大小的建立。 体积单位教案 篇7 教学目标: 1 使学生理