低年级小学语文教学反思.docx

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1、 低年级小学语文教学反思 对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是根底课，所以必需让学生开头就对学习产生深厚的兴趣。 要依据孩子的年龄特征、兴趣爱好等状况着手让孩子在轻松开心的气氛内学习。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都需要教师不厌其烦地说，通过一学期来的培育，我班学生根本都能养成良好的学习习惯。 在教学方面，首先汉语拼音学问是学生学习语文的根底，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并常常引导学生对已学拼音学问活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”嬉戏等形式激发学生学习的兴趣。 识字是阅读和习作的根底，也是低年级语文教学的一个

2、重点。所以在教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生在嬉戏中学习一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，依据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习稳固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术竞赛等嬉戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。这样的话，课堂生动多了，有更多学生情愿展现自己。给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境学生就能在课堂上“学习着并欢乐着”。 要在评价中促进学生的成长，由于“兴趣

3、是的教师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。 缺乏和需要反思的地方： 1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。 2、对困难生的关注不够，一小局部学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。 低年级小学语文教学反思2 人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我认为对

4、低年级识字教学实行这样方法可能会取很好效果。 一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转等，将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、教师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也经常

5、顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三、竞赛中激发学生的识字兴趣 小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生

6、字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。 四、创设情景帮忙学生识字 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比拟简单写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形 低年级小学语文教学反思3

7、 识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。因此在教学中我把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐，充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，

8、找朋友、采蘑菇等将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开头学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发觉有许多的字不熟悉，要求会写的字也不会写出。 后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后到小组长出读，并且要求拼出音节。这样学生慢慢的熟悉了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：门（开门）（门口）（大门）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，并组一个词。慢慢地，我发觉学生的错别字越来越少，要求会写的字根本上都会写，就连“看拼音写词语”中消失的错别字也较少。特殊是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。 以上仅是我个人粗陋的想法，盼望能从其他教师处学得更多的珍贵的阅历，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。