古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究_徐贞.docx

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1、 重庆师范大学硕士学位论文 古代识 |_|雜黯 _程 硕士研究生：徐贞 指 导 教师 ： 李 丽 教 授 学科专业：课程与教学论 重庆师范大学 二九年三月 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 重庆师范 大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 本学位论文作者完全了解 重庆师范大学 有关保留、使用学位论 文的规定，有权保留并向国家有关部门或机

2、构送交论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权 重庆师范大学 可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 学位论文版权使用授权书 保密 （ ），在 _年解密后适用本 授权书。 本学位论文属于 不保密 （ / )。 (请只在上述一个括号内打 “ V ” ） - 摘 要 汉字、汉语已有几千年历史，自从有了汉字便有了汉字的学习，识字教学便自然而 然成为中国语文教育的起点。从史籀篇到新课程小学语文课本，其间中华民族积累 了丰富的识字教学经验。本文将我国古代识字教学教材和教学方法与小学语文新课程识 字教学教材与教法进行了一

3、次更为全面深入的梳理，力图借鉴祖辈们丰富的经验和方法， 再汲取现代心理学、教育学和汉字汉语规律的研究成果为我国当前小学识字教学提供某 些启示。本研究的创新之处就在于对比研究更全面，其评价角度也有一定的开拓性。 本文首先对中国古代识字教学发展历史进行一个回顾， 然后分别从我国小学语文识 字教学的理论、当代小学语文识字教学的类型和特征、小学语文新课程识字教学分析来 论述了我国小学识字教学的现状。其次，在前两部分的基础之上把古代识字教学与小学 语文新课程识字教学进行比较研究，主要从三个方面论述：价值层面的比较、教材的比 较、教法的比较，其中价值层面的比较是本文新颖处所在。最后在比较研究的基础上谈 了

4、古代识字教学对小学语文新课程识字教学的启示。 希望本文能对汉字教育的实践者和研究者有所启发。 关键词：识字教学，新课标，对比研究 Comparative Study on Ancient literacy teaching and literacy teaching in primary school in the new curriculum ABSTRACT Chinese language and Chinese characters have a long history of thousand years. As long as the characters came into be

5、ing, learning characters has been the start of Chinese language education. From Shi Zhou to the updated teaching materials of primary school， we have got plenty of experience of teaching characters. This paper studied reading-characters on the aspects of both the ancient teaching materials and metho

6、ds and the updated primary school teaching materials and methods. Basing on the results of modern psychology, pedagogy, and research of the Chinese characters rules, the writer hopes to give out more completely and creatively inspiration to the reading-character education of the updated primary scho

7、ol. Firstly, this paper ran back over the history of the Chinese ancient reading-characters education, and then analyzed the situation of the updated primary school reading-characters education from its theories, types and characteristics. Secondly, basing on the former analysis, the writer compared

8、 the ancient and the updated reading-characters teaching, which was carried out from three aspects: value, teaching materials, and teaching methods. The comparison of value is the innovative points of the paper. Finally, this paper talked about the apocalypse of the ancient reading-characters teachi

9、ng upon the updated primary school new course reading-characters teaching. This writer hopes to give some enlightenment to the practitioner and researchers of Chinese characters education. Keywords: characters teaching, new curriculum standards, comparative study 目 录 中文摘要 . I 英文摘要 . II 1引言 . 1 2中国古代

10、识字教学发展的历史回顾 . 4 2.1西周末年 一一 汉代 . 4 2.2魏晋南北朝 宋元 . 5 2.3明 清末 . 6 3我国小学语文识字教学现状 . 8 3.1我国小学语文识字教学的理论依据 . 8 3.1.1汉字的结构特征和汉语应用的规律 . 8 3.1.2心理学原理 . 11 3.1.3教育学规律 . 14 3.2当代小学语文识字教学的发展及其方法 . 15 3.2.1当代小学语文识字教学的发展 . 15 3.2.2当代小学语文识字教学方法 . 17 3.3小学语文新课程识字教学 . 20 3.3.1小学语文新课程识字教学教材分析 . 20 3.3.2小学语文新课程识字教学教法分析

11、. 25 4古代识字教学与小学语文新课程识字教学的比较 . 29 4.1价值层面的比较 . 29 4.1.1在思想道德素质的培养上，古今教材各有所长 . 29 4.1.2在能力的培养上，古今教材各有所重 . 30 4.2教材的比较 . 30 4.2.1古今识字教材语言富有特色 . 30 4.2.2古今识字教材教学目标存在差异 . 31 4.2.3古今识字教材汉字数量大体相同 . 31 4.2.4古今识字教材汉字数量大体相同 .31 4.3教学方法的比较 .32 4.3.1熟读和背诵 .32 4.3.2运用各类识字法进行识字教学 .32 4.3.3识字教学中以学生为主导，自主学习 .33 4.4

12、古代识字教学对小学语文新课程识字教学的启示 .33 4.4.1精讲多练，以练为主 .33 4.4.2利用韵语，加强诵读和背诵是识字的有效途径 .34 4.4.3集中识常用汉字，不可盲目追求字速度和质量 .34 4.4.4教师素质还有待进一 步提咼 .35 5 雜 .36 参考文献 .37 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况 .40 至夂 if .41 文字是开启人类智慧的第一把钥匙。迄今为止，人类教育的全部历史都是围绕着文 字进行的。汉字是世界文字史上的一支奇葩，是中华文化传承与发展的载体，汉字教学 发展的历史源远流长。有了汉字，就有了汉字识字教学，它是我国启蒙教学的起点，是 语文

13、教育的基础，也是整个教育的基础。学习掌握识字能力是人的一种权利，是进而学 习任何其他知识的基础，并使人们拥有改善生活、更积极地参 与社会和做出更明智选择 所需的手段、知识和信心。在今天的知识经济中，识字能力比以往任何时候都更为重要。 教育部新颁布的基础教育课程改革纲要提出，要让现代公民都必须具备基本的语文 素养，其中就专门指出识字写字的重要性。中华人民共和国教育部制定的全日制义务 教育语文课程标准对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了规定，其中识字教学每 个学段都从 “ 情感态度和价值观 ” 、 “ 知识和能力 ” 、 “ 过程和方法 ” 三个维度提出了 学习目标，新课标理念更是对识字教学提出

14、了新的挑战。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全 面发展和可持续发展的基础。而识字又是语文的基础，尤其是阅读 和作文的基础。识字教育的质量直接关系到语文教育的质量，关系到学生掌握语言文字 这一工具，提高其他各门知识学习的质量。因此，研究识字教育，探讨既减轻学生负担 又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径实属必要。 而现行中小学教育中，识字教学普遍存在教学效果较差的现象。众所周知，小学六 年的主要任务之一就是学汉字，到中学六年时间还要花很大的精力学汉字，但是不少学 生中学毕业了，还是笔顺不规范，错别字连篇。同时，新课标理念以及新教材 也对教师 的识字教学提出了

15、新的要求。所以，我们必须更加重视新课标理念下识字教学的研究。 研究汉字识字，既要研究识字的一般规律，又要着重研究识字的特殊规律；既要借 鉴国外语言教育的经验，又要继承我国传统识字的经验，使识字教学植根于民族文化的 土壤，符合汉字的特点，遵循汉语教学规律，从而促进汉字识字教学的改革、发展和创 新。世界各民族的母语教育应有共同的规律，但任何民族的识字教育又都不得不考虑本 民族语言的特点。汉语言文字与其他民族语言文字相比，特点十分鲜明，尤其与印欧语 系差异更大。因此，无论是在语文教学教材 编写方面，还是在语文教育方式方法上，对 于古代语文教育传统的发掘、继承，就显然要比向西方学习借鉴更为贴近，更为有

16、益。 目前，国内许多学者、专家和一线教师们都对古代识字教学做了相当多的研究，主 要在以下几方面取得了成果：一是关于古代识字教学经验和价值的研究。如黄宇鸿在古 代汉字教学方法探索中强调了古代识字课本的科学性和实用性，梳理出古人对识字教 学方法的探索和研究，对教材和教法的价值和经验都进行了总结。余国江传统识字教 学的优点及其对对外汉字教学的启示一文谈到我国传统识字教学的优点，但此文主要 是针对对外汉语教学中识字教学提出的一些借鉴性意见和建议。刘艳卉的我国古代蒙 学识字教材的历史沿革对古代蒙学的识字教材的历史沿革进行了梳理，并简单介绍了 各个时期的识字教学方法，但并没有站在历史的角度，对当今语文识字

17、教学提出改革的 意见和建议。符渝的论文字蒙求的识字教育理论分析王筠的儿童识字教材文字 蒙求的识字教育理论，指出它的经验和局限，提出对今天识字教育理念和方法的研究， 以及识字教材编撰的重要借鉴作用。许多研究者都谈到了古代识字教学的经验价值 ，但 对其与现今新课标下小学识字教学关系密切的不足之处讨论不多。其二是新课标下识字 篇课程必备资料中第一章就对识字教学法进行了概说，从识字教学的理念、常见识字教 学法简介、西方的识字教学法、识字教学的兴趣培养 几个方面让教师们对新课标下识字 教学的理论有了进一步了解。倪文锦主编小学语文新课程教学法、李广主编小学 语文教学论、朱绍禹、傅永安、刘淼主编语文课程与教

18、学论、路东梅著新课程 语文教学法等著作都设立专门章节对新课标识字教学理论指导进行了探讨研究。随着 新课标标准试验教材的使用，许多一线教师也在教学实践中摸索出行之有效的方法来促 进新课标识字教学目标的实现。彭雪梅低年级识字教学的探索和实践、王淑芹在 识字教学中实施素质教育提高识字能力、岳跃香加强识字教学提高语文素养 都是讨论如何提高 在识字教学中培养学生识字兴趣，提高学生识字能力，从而提高全民 族的语文素养。李艳加强识字教学提高学生的语文素养一文也是从新课标入手，谈 在新课标学习目标的指导下识字教学的主要方法。陈晴对新课程识字教学之浅见主 要针对新课程教材中识字教学的识字量过大的问题提出了一些教

19、学策略。李彦坤，李守 明低年级识字教学反思对河北省基础教育课程改革现场会上某节低年级识字教学公 开课的教学方式方法的优缺点的评述。孙法刚小学语文新课程识字教学的探索与实 践阐明有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学 方略， 切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。在新课程理念 指导下的识字教学讨论中，从实践教学中总结出的经验和方法甚多，也大多雷同。三是 古今识字教学的比较研究。田本娜在识字教学的传承和创新一文中介绍了识字教学 的历史经验、新时期以来识字教学的发展和创新，提出在汉字教学和研究中还要进一步 提高识字教学的科学化水平，要进一步研究字种、字量、字序和汉字

20、的运用等问题。田 本娜百年识字教学改革的历史及创新回顾百年来汉字教学的历史经验，总结新时期 以来识字教学的发展和创新。刘占泉在古今识字 教学对比及相关问题一文中将古今 识字教学经验和方法加以比较，分析其利弊，为现今语文识字教学提出了一些建议和意 见。成益方从十三经、幼学琼林等的识字功能看我国当前小学识字教学、赵楠 从古今识字教材看素质教育、王晓霞我国古代蒙学中识字教育的再认识都对古 代蒙学教材的典范进行分析，最后落脚到古代蒙学中识字教育对现代语文识字教育的深 刻启示上。但只停留在蒙学教材分析的层面上，而没有在深层次与现今语文识字教学进 行对比分析。 综上所述，国内已有较多关于 古今识字教学对比

21、研究或是新课标指导下识字教学的 研究论文，并在新课标指导下的识字教学研究方面取得了阶段性成果。但对于古今识字 教学教材以及教法的综合性比较方面研究甚少，尤其是对古代识字教学与新课标理念下 的识字教学进行深层次的比较研究方面尚未提供行之有效的研究结果。 因此本文主要运用文献法搜集整理古今识字教学的相关资料，结合新课程标准的基 本精神，试图通过古代传统识字教学与新课标理念下识字教学的较深层次的对比研究， 力求发掘和继承古代识字教学的传统经验。不仅关注识字的数量与质量，更关注学生识 字的兴趣与情感 体验，关注并开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精 神，从而为新课标下的识字教学研究提供一

22、些建议和意见。 2中国古代识字教学发展的历史回顾 汉字是音、形、义的完美统一，作为世界上历史最悠久也是唯一现存的表意文字， 它具有独特魅力和优势。之所以能在五千多年漫长的历史中代代相传、长盛不衰，汉字 文化必然有其传承的妙法。有了汉字的使用，就有了汉字的学习，我们的先辈们在汉字 教学方面创造、积累了及其丰富的经验，也有过一些偏颇。下面将汉字教学的历史作一 个简要回顾。 2.1西周末年一一汉代 我国汉字教学起源很早，唐兰先生认为： “ 中国人研究文字，据现在所知，是周朝 开始的。 ” 1从现有的文献资料看，汉字教学早在西周时代就已经被列入学制。东汉许慎 在说文解字 叙中说： “ 周礼八岁入小学，

23、保氏教国子，先以六书。 ” 2 “ 六书 ” 就是 古人根据创造汉字、学习汉字的需要而总结出来的汉字形体结构的传统理论，属识字教 学范畴，可见周代的贵族子弟学校已经开始用六书理论教学生汉字了。从此，汉字教学 就成为历代文化教育活动的重要内容，成为中华文明史的重要组成部分。西周时期，就 识字教材而言，有记载的是史籀。相传为周宣王时太使籀配合当时的文字整理而编 写的。据专家考究，史籀一书按字的意义关系编排，四字为句，隔句押韵，以便习 诵。史籀是有文字记载的第一部蒙童识字用书，可以看作是小学语文教材发展的源 头，这种体例对后世识字教材的 编撰产生了极大的影响。 秦代开始注重汉字规范化工作。秦始皇统一

24、六国之后，针对当时言语异声，文字异 形的纷乱局面，在全国范围内实行 “ 书同文 ” 改革。这是我国历史上有明文记载的大规 模的正字运动。汉字经过秦代的 “ 书同文 ” 工作，文字异形的历史基本宣告结束，小篆 成为全国统一的字体。其间的识字教材，除沿用成书于西周的史籀外，秦代尚有丞 相仓颉、中车府令赵高爰历、太史令胡毋敬博学等推行小篆的范本，也是用 于蒙童识字的读本。这三篇与史籀在内容上大同小异，主要区别在于字形不同，字 的写法不同，主要用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字教材的先驱。 汉代是继秦之后第二个大一统的朝代，十分重视字的学习，据汉书 艺文志记 载，西汉初年，学童十七岁以上，如果能

25、识籀书九千字，可以为吏。吏民上书，字写得 不正确的，辄遭举劾。汉代识字课本的编撰达到了鼎盛时期，当时使用的识字读本，不 仅沿用仓颉、爰历、博学，并且到汉初有人把这三部读本进行删改合并，去其 重复字，称为仓颉篇；中期又出现了司马相如的凡将篇、史游的急就篇；后 1引 N唐兰：中国文字学，上海古籍出版社， 1979年。 2引 N许慎： 说文解字，天津市古籍书店， 1991年。 期有扬雄的训纂篇和李长的元尚篇等。其中流传时间较长，影响较大且保存下 来的是西汉元帝时史游作的急就篇，用韵语把 2144个常用字汇编在一起，用三言、 四言或七言成句，便于记忆，切合实用，成为汉魏以后的儿童通用识字教材。这一时期

26、 的识字教材，受当时政治经济的影响，汉字还处在未定型的时期，所以教材基本是文字 的汇编，编写目的同样是为了配合文字整理。 2. 2魏晋南北朝 宋兀 魏晋南北朝时期，政治经济比较繁盛，社会生活大大丰富，识字教材在继承的基础 上有了较大发展。急就篇仍然是这个时期的主要识字课本。南北朝梁武帝大同年间（公 元 535 543年），出现了由周兴嗣编纂的四言韵语千字文，以识字为主，含有知识内 容，便于识字和增广知识见闻。千字文把 1000个互不重复、且多能独立表意的汉字 巧妙地组合在一起，为蒙童提供了十分丰富的客观知识。它用四言韵文格式，融叙述、 说明、议论、描写、抒情与一体，读来琅琅上口，通俗易懂，既有

27、利于识字和读写训练， 又能在识字训练中拓宽蒙童的知识 视野。至此，识字教材从单纯的汉字知识的灌输，逐 步开始注重学童的人格塑造、品行修养等道德教育。千字文在中国古代文化发展史 上具有非常重要的地位，对中国古代小学教育的发展更是影响非浅。从隋到近现代，千 字文一直是小学中使用极为广泛的识字教材，被誉为 “ 天下第一字书 ” 。千字文的 出现是我国识字教材的一大转折，它被誉为中国识字方法的集大成者。它上承周朝的史 籀篇、先秦的仓颉篇和汉魏的急就篇的脉络，下启唐、宋、元、明、清五代， 汲取精华而成，到今天还在出售 。一 本识字教材能流传近 1500年而不衰 ，为 “ 世界上使 用时间最久、影响范围最

28、大的识字课本 堪成世界教育史上的一大奇迹。 ” 3 隋唐五代时期是我国统一的封建专制国家的重建和高度发展的时期，也是我国封建 教育进一步发展和完善的时期，教育文化事业十分发达。在识字教材上，沿用前代的识 字读本。如西汉史游急就篇、梁周兴嗣撰写千字文等成为主要的识字教材。除 此之外，这段时期还有新编写的识字教材。如唐中叶之后，在我国北方广泛流传、家喻 户晓的蒙学读本太公家教。此书在编法上的特点是：用四言韵语，既吸取古书之言， 也收纳流行谚语，通俗易懂，儿童易念 易记。思想内容上它迎合了封建社会的需要，加 上编法通俗浅显，因此能在千百年间广泛流传。但对后世影响最大的还是出自唐代李瀚 的蒙求。它是中

29、唐到北宋最为通行的童蒙课本，成书大约在公元 746年前。蒙求 正文 2384字，涉及范围很广，包括我国古代天文、地理、历史、神话、医药、动植物 等诸多方面。全文由四字句组成，大多对偶押韵，每句包含一个历史人物或者传说人物 的故事。这本书在集事时不分门类，把五百多个典故组成一篇完整的四言诗，这是一种 3引 N张志公：传统语文教育初探 序，上海教育出版社， 1979年。 创新，儿童的记诵也更为方便。可以说蒙求在古代识字教学史上是一部可与急就 篇、千字文前后辉映，具有开创性的著作。这个阶段的蒙学读本在内容上突破了前 一阶段以识字为主的单一格局，宣传封建伦理道德和历史知识成为这一时期蒙学读本的 主潮，

30、而识字教学已退居次要地位。在形式上，除了采用韵语体裁之外，还出现了对偶 句式，这是蒙学读本发展的继往开来、承上启下的重要发展时期。 宋元时期的社会生活更加丰富，特别是宋代，儒学地位更加重要。各类小学教育中 依然较多地选用了过 去的一些教材，如千字文、蒙求和太公家教。除继续利 用原有教材以外，同样编出不少新教材。如在继承千字文新编了正统气息很浓的百 家姓和三字经，成为一套相互配合的识字教材 “ 三、百、千 ” 。佚名人所编的百 家姓成书时间大约在北宋初年，全书 142句， 568字。以四字韵语的形式编成，读来 琅琅上口。虽然各句的内容没有实际意义，但由于姓氏知识切合于日常生活，以这种方 式编订独

31、立儿童教材，其编制思想是值得借鉴的。王应麟所编的三字经约在宋末成 书，这是对后世影响极大的识字教材。这本书出现以后就广 为传诵，宋以后历代文人不 断増补、修订，加上了宋以后的历史简述。全书共 532句， 1596个字。三字经曾被 誉为 “ 古今奇书 ” ，还被译成多国文字，联合国教科文组织把它列为儿童道德修养的必 读书之一。三字经被认为蒙书之首，原因之一是它继承了古代韵语的形式，三字一 句，琅琅上口，便于儿童记诵；二是它内容丰富，在不长的篇幅里浓缩了历史、地理、 社会、人文知识，这些知识至今仍有借鉴的意义。 “ 三、百、千 ” 体系中，三字经 侧重于思想教育，百家姓全为姓氏组合，适于日用，内容

32、编写上也体现出了明显的 正统思想。而 产生于南北朝时期千字文，尽管在内容上涉及到了儿童行为规范，处 事准则之类，但没有太多的思想教化痕迹。可见较之于南北朝时期，宋元时期的识字教 学更倾向于思想政治、道德观念的灌输。此外，适合中下层人民为应付日常生活用字学 习的 “ 杂字 ” 也有很大发展，成为识字教育的另一条路线。 2. 3明 清末 明代的小学教育有一个明显的变化，与其他朝代相比，独立的识字教学阶段似乎并 不存在，识字教学的目的在于教给儿童一些道德原则或其他较有系统的知识。由于有着 以前各代的积累，到了明代，各类识字教材数量已经相当可观，为明人选用识字教材提 供了极大方便。明代识字教材绝大部分

33、是采用前人的著作，主要是 “ 三、百、千 ” ，此 外还有 “ 三、百、千 ”的改编本，如赵南星的三字经注等。明代语文教育受到把道 德教育放在首位的哲学观点影响，因此各思想家都非常推崇朱熹的小学。主要使用 的教材除小学夕卜，还有童蒙须知、养蒙大训、近思录、四书。比较有影 响的是龙文鞭影，全书上下两卷，全部是四字韵语。这是一部学知兼识字的蒙学课 本，主要介绍自然知识和历史上的人物典 故。总之，明代的识字教学并未构成一个独立 的教学单位，明代小学中用于识字的教材，大体兼有其他功能，甚或在其他课教学的同 时兼以识字。识字教学也往往与道德教育捆绑到一块，不构成一个独立的教学阶段。 到了清代，小学识字教

34、材一方面经过时间的筛选，一些教材逐渐显示出它们的生命 力，如三字经、百家姓、千字文；另一方面随着政治制度和文化背景的变化， 某些教材会特别被提倡或限制，于是新的教材又不断地编出来，如弟子规和小学 韵语。弟子规由清代学者李毓秀编写 ，在中国以三字为一句的蒙学教材中，最著名 的是三字经，而能与三字经媲美的，大概只有弟子规了。清代的一些地方 曾把其列为私塾、义学的必读书。弟子规全文 360句， 1080字。内容涉及生活起居、 衣服纽冠、行为仪止、道德品性、处世之道等，详于道德教育。小学韵语是清代学 者罗泽南编写，以四言韵语的形式，取古人注疏编成。此外还有为适应统治者的需要而 编写的识字教材，如新订御

35、制百家姓，何桂珍训蒙千字文等。这些教材在字数 上都比原有的 “ 三、百、千 ” 大大增加，伦理教育的色彩也较重。这一时期教材种 类繁 多，但基本遵循前一阶段三字经、百家姓、千字文的体例。在识字教学上，以 集中识字为主；在识字教材的编写形式上重视韵文化，以三言或者四言为主。所选字数 较前代增加，而且要求认字与写字相结合。但教材内容艰深，语句僵化，思想教育过多， 因此如昙花一现，转瞬即逝。清代供农家子弟和小商人子弟用的种种 “ 杂字 ” 书也极大 丰富，王相世事通考杂字、蒲松龄的日用俗字，还有清代以来流传极广的増广 贤文等等。 这一时期识字教学的发展呈现出百舸争流的繁荣景象，并具如下特点：首先，识

36、字 教学在以识字为主的基 础上，伦理道德教育的内容明显增加，尤其是随着理学思想的发 展，传播理学的内容比重明显増加。比如，朱熹的小学、佚名的增广贤文等蒙 学教材都是向儿童灌输性理知识和进行伦理道德的。其次，识字教学适应科学技术发展 和农、工、商、医等子弟入学者不断增加的需要，传授天文、地理、医学、农学、算术 等自然科学和实用科学知识与技能的蒙学读本不断问世，识字教学与日常生活需要结合 越来越紧密，教学内容涉及的范围也越来越广。 3我国小学语文识字教学现状 3. 1我国小学语文识字教学的理论依据 美国教育学家布鲁纳认为，学科的基本结构就是每门学科中那些广泛起作用的概 念、原则和法则的体系。掌握学

37、科的基本原理不仅能更容易理解这一学科，有助于记忆 , 而且还可以促进知识技能的迁移，从而缩短知识间的距离。下面就语文识字教学应遵循 的一些基本学科理论做简要说明。 3. 1. 1汉字的结构特征和汉语应用的规律 中国的汉字教学有它独特的方法与传统的经验，这是由汉语的特点决定的。任何一 种具体语言同世界上其它语言相比都有自己的民族特点，这种特点主要表现在构成语言 的系统不同。从语言学角度 出发，汉语应包含语音、语法和文字三个层次的概念。这里 仅从汉语其中一个方面一一汉字来分析我国小学识字教学的理论依据。 第一，汉字的构造规律。 汉字造字法早在周代就提出了 “ 六书 ” 的理论，许慎说文解字 叙论述

38、最为具 体，他认为 “ 六书 ” 为：象形、指事、会意、形声、假借、转注。现代学者们则普遍认 为应当是四体二用，即象形、指事、会意、形声属造字法，而假借、转注只能算用字法。 最初的造字法应该是象形和指事，这种方法产生的字大多是独体字。象形，就是根 据事物的特征描绘出事物形体的造字法。说文解字中说： “ 象形者， 画成其物，随 体体诘诎，日月是也。 ” 4意思是说，象形是依事物的真实外形而屈伸曲直，以求逼真地 再现该字所指的事物，比如 “ 日 ” 、 “ 月 ” ，日就是画成一个太阳，是圆的；月即画 成一个月亮，是半圆的，因月亮常是半阙的圆形，满月（圆形 ） 则非常少见，以示和 “ 日 ” 的区

39、别。 指事，用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某种意义的造字法。说文解 字中有： “ 指事者，视现而可识，察而可见，上下是也。 ” 5就是说，指事字，看见它 似曾相识，仔细分析就能明白字的含义，上、下 ” 就是这类字。指事字大多是在象形 字的基础上产生的，如： “ 本 ” 、 “ 末 ” 都是在象形字 “ 木 ” 的基础上产生， “ 刃 ” 是在刀字上点出了刀刃的位置等。象形、指事字多数反映一些简单具体的事物，所以 局限性很大，造字数量也有限。但这两种造字法毕竟手段有限，许多事物没有具体形象， 或无法描绘，而抽象符号用得太多也会产生混乱，于是人们又想出用会意和形声来造字。 4引 N中华书

40、局编辑部编：说文解字四种，中华书局， 1998年，第 285页。 5参见中华书局编辑部编：说文解字四种，中华书局， 1998年，第 285页。 会意，说文解字里讲： “ 会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。 ” 6会意造 字法，就是把两个或两个以上的字组成一个字，把这几个字的意思合成一个意思。比如： “ 休 ” 是把“ 人 ” 和 “ 木 ” 的意义联系在一起，表示人靠在树木旁休息，以及日月为 “ 明 ” ， 山尚为 “ 嵩 ”等。 形声，由表示意义的部件和表示字音的部件组成新字的造字法。说文解字云： “ 形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。 ” 7意思是，取一个字音相同的字表示事物 对象

41、的名称，取另一个字表示事物对象的意义；把两个字合起来，既表示了字的读音， 又提示了字的意义。 “ 江 、河 ” 就是这类字。形声的特点是，表音的字（声旁 ） 只是 借来表示形声字的读音，这个字的表意性在形声字中弱化了；而表意的字（形旁 ） 并不 完全表示形声字的全部意义，只能表示形声字的意义类属。如形声字 “ 沧 ” ，声旁 “ 仓 ” 只表读音，与 “ 仓 ” 字的意义无关；形旁 “ ？ ” 则表示 “ 沧 ” 这个形声字和水有关。 但形声字的声旁表音并不一定十分准确，有时只是声母相同，如：江、工，古代声母都 是 k;有的只是韵母相同，如：河、可。同时，形声字的形旁表意也不那么精确 ，一 般

42、只表示一个大概的意义范围，如：扯、拉、抛、扔，都是用手作形旁， 表示这些字的 意义都与手的动作有关，但不能指出具体是什么动作。形声字是在象形、指事、会意的 基础上产生的。尽管它还属于表意性质的文字，但己突破了汉字形体的束缚，沟通了方 块汉字与语音的联系，这是汉字从表意迈向表音的一个重大发展，成了汉字发展的主流。 用形声法造字非常方便，不仅是古代，而且在现代也是最重要的造字法，例如叹词（啊， 呀）、拟声词（淙综、啾啾），几乎都是形声字构成。再如化学元素 “ 镅、锔、铹 ” 等， 都是用新造的形声字来命名的。拿简化繁体字来说，形声法也是被优先采用的，如 “ 优 ” 、 “ 响 ”等等，举不胜举 。 会意字、形声字的结构较形象，指事复杂，都是由两个或两个以上的部件构成，成 为合体字。这种将独体字组合成新字的方法具有很强的生产