课程习题及答案资格考试教师资格考试_资格考试-教师资格考试.pdf

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1、第六章 课程 一、单项选择题 1、被称为“课程评价之父”的教育家是（）A 杜威 B 斯塔弗尔比姆 C 泰勒 D 斐斯泰洛齐 2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）A 课程任务 B 课程制定者 C 课程设置的要求 D 课程管理层次 3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A 知识 B 能力 C 直接经验 D 间接经验 4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）A 学科课程 B 活动课程 C 综合课程 D 融合课程 5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依次而建立的课程理论是

2、（）A 百科全书式课程理论 B 综合课程理论 C 实用主义课程理论 D 结构主义课程理论 6、最早把评价引入课程编制过程之中的是（）A 泰勒 B 罗杰斯 C 布鲁姆 D 布鲁纳 7、课程文件的三个层次是（）A 教学计划教学大纲教科书 B 课程总目标领域目标学科目标 C 课程目的课程评价课程实施 D 知识经验活动 8、能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（）A 课程是知识 B 课程是计划 C 课程是活动 D 课程是项目 9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。A 课程是知识 B 课程是经验 C 课程是活动 D 课程是项目 10、在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通

3、过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）A 国家课程 B 地方课程 C 学校课程 D 基础型课程 11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）A课程与教学的基本原理 B 教育目标分类学 C 教育过程 D 教学与一般发展 12、（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家。A 泰勒 B 桑代克 C 斯金纳 D 杜威 13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）A 柏拉图 B 毕达哥拉斯 C 苏格拉底 D 亚里士多德 14、在课程与教学的基本原理中提出的关于课程编

4、制的四个问题被称为（）A 杜威原理 B 泰勒原理 C 斯宾塞原理 D 赫尔巴特原理 15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A 课程标准 B 课程计划 C 教材 D 教科书 16、教科书编写遵循的原则为（）A 科学性、操作性、基础性、适用性 B 普遍性、思想性、基础性、适用性 C 科学性、思想性、基础性、适用性 D 科学性、思想性、强制性、适用性 17、把课程计划付诸实践的过程，属于（课程实施 ）A课程目标 B 斯宾塞 C 赫尔巴特 D 杜威 19、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）A 整体性原则 B 迁移性原则 C 生理适宜原则 D 合理性原则 20、下列属于

5、一级课程的是（）A 国家课程 B 地方课程 C 学校课程 D 基础型课程 21、下列哪个国家在 1988 年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划（）A 德国 B 美国 C 加拿大 D 英国 22、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到（）。A 20 世纪 70 年代末 B 20世纪 80 年代 C 20世纪 90 年代 D 20世纪末 21 世纪初 23、课程设计的方法或模式大致可以分为（）。A 客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法 B 活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法 C 主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 D 实验

6、法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课

7、程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评24、课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。A 课程是知识 B 课程是经验 C 课程是活动 D 课程是生活本身 25、真正为课程论建立起心理学基础的学者是（）。A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 杜威 D 亚里士多德 26、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是（）。A 桑代克 B 杜威 C 赫尔巴特 D

8、 夸美纽斯 27、在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A 人文主义课程观 B 科学主义课程观 C 知识本位课程观 D 能力本位课程观 28、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是（）。A 桑代克 B 杜威 C 赫尔巴特 D 布卢姆 29、制约课程设计的主要因素有（）A社会 B 设计者 C 社会、知识和儿童 D 政治、经济和文化 30、反映试题的基本质量的是（）A信度 B 效度 C 实用性 D 区分度 31、在构成课程的理论基础中，（）对于课程的影响最为长久、最为深刻。A哲学 B 心理学

9、 C 教学论 D 社会学 32、课程目标的依据是（）A对经济的研究、政治的研究和文化的研究 B 对学校的研究和国家政策的研究 C对学生的研究和教师专业的研究 D 对学生的研究、对社会的研究和学科的研究 33、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是（）A泰勒目标评价模型 B 斯里克里文目标游离评价模式 C CIPP评价模式 34、发现法的倡导者是（）A 布鲁纳 B 布卢姆 C 瓦根舍因 D 卢扎诺夫 35、提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是（）A裴斯泰洛齐 B 洛克 C 泰勒 D 赫尔巴特 36、一般说，可以将课程计划称为课程的（）A宏观结构 B 微观结构 C 抽象结构 D 具

10、体结构 37、决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（）A教材的编写方式 B 教师的教学方式 C 教学大纲的制定方式 D 学生的学习方式 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小

11、学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评38、1944 年出版的()被认为是课程论的经典著作。A博比特的课程 B 查斯特的课程编制 C 泰勒的课程与教学的基本原理 D 布鲁纳的教育过程 39、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依次而建立的课程理论是()A 百科全书式课程理论 B 综合课程理论 C 实用主义课程理论 D 结构注意课程理论 40、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A学科课程 B 活动课程 C 综合课

12、程 D 融合课程 41、下列属于布鲁纳教育观点的是()A五段教学法 B 设计教学法 C 范例教学法 D 结构化教材和发现学习模式 42、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()A从课程制定者或管理制度角度划分的 B 从课程的功能角度划分的 C从课程的组织核心角度划分的 D 从课程的任务角度划分的 43、把课程分为必修课程和选修课程的依据是()A课程任务 B 课程制定者 C 课程设置的要求 D 课程管理层次 44、在拉丁文中，“课程”一词的含义是（）A 科目 B 知识 C 跑道 D 讲授 45、下列对课程的说法不正确的是（）A 对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致 B 课程

13、改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心 C 在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期 D 将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点 46、课程开发或设计的起点是（）A 课程结构 B 课程目标 C 课程实施 D 课程评价 47、指导课程编制过程最为关键的准则是（）A 课程内容 B 课程计划 C 课程目标 D 课程设计 48、为保证学校的教育质量，学校必须开设的课程叫做（）A 选修课程 B 学校课程 C 综合课程 D 必修课程 49、课程设计的第一个层次是（）A 课程计划 B 课程目标 C 课程文件 D 课程标准 50、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）A 引导者 B

14、组织者 C 领导者 D 实践者 51、教科书使用的主要对象是（）A 教师 B 学生 C 学校 D 教育主管部门 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的

15、理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评52、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的体现，需要调整（）A 课程目标 B 课程标准 C 课程结构 D 课程设计 53、学科课程的基本形式是（）A 分科课程 B 国家课程 C 活动课程 D 校本课程 54、下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）A 活动课程 B 校本课程 C 综合实践课程 D 选修课程 55、在课程发展的整个过程中，关键的环节是（）A 课程计划 B 课程实施 C 课程评价 D 课程设计 56、在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是（）A 教师

16、 B 学生 C 课程表 D 学校环境 57、目标评价模式的提出者是（）A 斯克里文 B 泰勒 C 杜威 D 斯塔弗尔比姆 58 我国新一轮基础教育课程改革中，决定改革成败的关键环节是（）A、课程目标 B、课程计划 C 课程实施 D 课程评价 59、教育改革的核心是()。A内容改革 B 方法改革 C 课程改革 D 途径改革 60、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()。A洛克 B 斯宾塞 C 赫尔巴特 D 杜威 61、课程的组织方式或设计课程的种类指的是()。A课程类型 B 教学计划 C 教学大纲 D 教科书 62、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（）A实践型课程 B 研究型课程

17、C 拓展型课程 D 知识型课程 63、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）A 目标评价模式 B 目的游离评价模式 C 过程评价模式 D 成果评价模式 64、在学校教育中处于核心地位的是（）A 教师 B 学生 C 教学 D 课程 65、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定()。A教育目的 B 培养目标 C 课程目标 D 教学目标 66、教学计划的中心问题是()A开设哪些科目 B 各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D 各门学科的教学方法 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对

18、在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评67、衡量各科教学质量的重要标准是()A教学计划 B 教学大纲 C 教育目的 D 教学目标 68、教材的主体部分

19、是()A讲授提纲和讲义 B 教科书和参考书 C 教科书和讲义 D 讲义和参考书 69 学生的学习特点受()因素和内外部因素的影响。A基础因素 B 智能 C 思维 D 能力因素 70、新课程改革中提出的课程“三维目标”是()A知识、智力、能力 B 基本知识、基本技能、基础性学历 C知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 D 知识、智力、情感 71、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A百科全书式课程理论 B 综合课程理论 C实用主义课程理论 D 结构主义课程理论 72、课程改革就其实质来讲，就是课程()的问题。A现代化 B 综合化 C

20、 系统化 D 理论化 73、被称为课程论经典的学术著作是()A课程与教学的基本原则 B 教育目标分类学 C 教育过程 D 教学与一般发展 74、课程实施计划的展开过程是（）A 安排课程表 B 分析教学任务 C 选择并确定教学模式 D 组织教学活动 75、在 1988 年改革之前，（）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。A 美国 B 英国 C 日本 D 俄罗斯 76、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）A（美）克伯屈 B（美）杜威 C（法）卢梭 D（德）福禄贝尔 77、强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）A 课程目标的基本特征

21、 B 教学计划的基本特征 C 教学大纲的基本特征 D 教学目标的基本特征 78、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是()和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程

22、及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A 整体性原则 B 迁移性原则 C 生理适宜原则 D 合理性原则 79、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）A 活动课程 B 潜在课程 C 综合课程 D 学科课程 80、课程论研究的是（）的问题。A 为谁教 B 怎样教 C 教什么 D 教给谁 81、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）A 课程分类 B 课程评价 C 课程实施 D 课程设计 82、最早提出“隐性课程”的学者是（）A 杜威 B 叶圣陶 C 贾克

23、森 D 苏格拉底 83、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。A、课程是知识 B 课程是经验 C 课程是活动 课程是项目 84、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）A 学科中心课程与活动中心课程 B 必修课程和选修课程 C 核心课程和广域课程 D 接受课程和发现课程 85、课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。A 现代化 B 综合化 C 系统化 D 理论化 86、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（D ）A 以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B 打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C 课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课

24、程 D 活动课程即是通常所讲的课外活动 87、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（）A 活动课程 B 社会课程 C 学校课程 D 特色课程 88、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 89、注重培养学生基础学力的课程是（）A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 90、注重发展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 91、以目标为中心展开，针对 20 世纪初形成并流行的常模参照

25、测验的不足而提出的评价模式是()A 目标评价模式 B 目的游离评价模式 C 背景、输入、过程、成果评价模式 D 以上都不对 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科

26、课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评92、学校教育的基础是()A 教师 B 学生 C 班级 D 课程 93、根据课程任务分类，课程可以分为()A 国家课程、地方课程、学校课程 B 必修课程、选修课程、活动课程 C 相关课程、广域课程、核心课程 D 基础课程、拓展课程、研究课程 94、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()A从课程制定者或管理层次角度划分的 B从课程的功能角度划分的 C从课程的组织核心角度划分的 D从课程的任务角度划分的 95 学校进行全面素质教育的基本途径是()A 活动

27、 B 教学 C 科研 D 教育 96、课业及进程是指()A 课表 B 课程 C 教程 D 学期 97 在制定教学计划时，教学时间的安排体现()A 以智育为主 B 以上课为主 C 以课外活动为主 D 以社会实践为主 98、学校教育内容按活动的途径可分为()A课堂教学，课外活动和校外活动内容 B智育、德育和体育教育内容 C智育、德育、美育和体育，劳动技术教育内容 D课上和课下教育内容 99、学校行政体系中最基层的行政组织是()A学生会 B 班级 C 小组 D 团委 100、课程内容的活动取向特别注重()A 课程内容的科学逻辑组织 B 课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C课程是外在于学

28、习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 D课程是既定的、先验的、静态的 101、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（）A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程 102、全面系统的论述活动课程的价值的人是（）A 斯宾塞 B 卢梭 C 杜威 D 洪堡 103、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的

29、基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A 活动中的综合课程 B 经验中的综合课程 C 学科本位的综合课程 D 社会本位的综合课程 104、由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程

30、105、具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（）A 活动课程 B 显性课程 C 隐形课程 D 综合课程 106、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A 必修课与选修课 B 活动课程与学科课程 C 学科课程与综合课程 D 显性课程与潜在课程 107、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A 必修课与选修课 B 学科课程与活动课程 C 学科课程与综合课程 D 显性课程与潜在课程 108、从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。A 活动课程 B 学科课程 C 显性课程 D 隐性课程 109、课程的（）是指根

31、据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。A 纵向组织 B 逻辑组织 C 横向组织 D 心理组织 110、从课程理论的角度来看，（）更多地运用了横向组织理论。A 学科课程 B 分科课程 C 选修课程 D 综合课程 二、多项选择题 1、依据任务，课程可分为（）A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 多元课程 E 能力课程 2、制约课程的主要因素有（）A 知识结构 B 社会发展 C 教育部门的政策 D 学生的身心发展 E 课程理论 3、课程目标的依据主要有（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对

32、在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A 对学生的研究 B 对社会的研究 C 对课程的研究 D 对学科的研究 E 对科学的研究 4、活动课程（）A 又

33、称为经验课程 B 重视儿童直接经验的培养 C 以儿童发展为中心 D 缺点在于儿童获得的知识不系统、不完整 E 有利于增强学生的社会适应性 5、下列说法不正确的是（）A 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 B 国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性 C 校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程 D 校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 E 地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来 6、安排课程表时应遵循的原则包括（）A 整体性原则 B 有效性原则 C 迁移性原则 D 生理适应性原则 E 实时性原则 7、新课程改革过程

34、中，需要关注的问题有（）A 新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提 B 教师是新课程有效实施的关键因素 C 学校管理是新课程有效实施的必要保障 D 校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素 E 学生素质直接影响新课程改革的进程 8、我国新一轮基础教育课程评价改革，其重心转变具体体现在以下哪些方面（）A淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化 B 突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价 C 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价 D 强调质性评价，采用多样化的评价方法 E 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移 9、下列对目标评价模式，说法正确

35、的是（）A 20 世纪 50 年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的 B 评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进”C 它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素 D 它的一个优点是操作简单又容易见效 E 评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果 10、CIPP模式包括哪几个步骤（）A 背景评价 B 输入评价 C 输出评价 D 过程评价 E 成果评价 和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而

36、建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评11、依据课程制定者或管理层次，课程可分为（）A 国家课程 B 地方课程 C 学校课程 D 综合课程 E 学科课程 12、制约课程改革的因素是()A政治 B 社会 C 知识 D 儿童 13、教学计划在基本内容上主要是指()A学

37、科目的设置 B 学科顺序 C 课时分配及学年编制 D 学周安排 14 课程目标的规定性有()A时限性 B 具体性 C 预测性 D 实际性 E 操作性 15、关于综合课程，下列描述中正确的是()A是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程 B强调学科之间的关联性与统一性 C是基于各门学科内在联系编制而成的课程 D它是针对学科课程而言的 E可以取代学科课程 16、活动课程主要的局限性在于()A不能给学习者提供系统的文化科学知识 B活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应 C容易导致学生散漫、凌乱的学习 D片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值

38、的纯操作活动 E组织和实施活动课程需要一定条件 17、目的游离评价模式主张()A评价的重点是课程计划预期的结果 B评价应关注非预期的结果 C应着重关注课程计划满足目标的程度 D评价的重点放在课程计划实际的结果上 E更多地考虑课程计划满足实际需要的程度 18、教学计划的基本特征包括()A强制性 B 普遍性 C 基础性 D 科学性 19、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括()A课程的价值 B 课程的根本目的 C 课程的主要任务 D 可运用的课程资源 E 课程的基本结构 20、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献()A培根 B 夸美纽斯 C 赫尔巴

39、特 D 斯宾塞 E 赞可夫 21、课的类型是根据()来确定的。A教学目的 B 课的具体任务 C 学科特点 D 教学内容 22、学科课程的最大特点是（）A 趣味性 B 逻辑性 C 简约性 D 系统性 23、学科课程的主要缺点是易造成（）A 学生被动学习 B 割裂完整的生活世界 C 忽略个体知识 D 学校与现实社会生活的隔离 24、正确处理必修课与选修课的关系的关键是（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次

40、而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A 如何加大必修课的范围 B 弄清两者之间的内在依据 C 选修课的开设的时机问题 D 如何保障选修课的质量 25、综合课程的优点是（）A 是人类知识发展的内在要求 B 培养学生完整的世界观 C 有利于学习系统的知识 D 减轻

41、了学生的学习负担 26、综合课程的缺点是（）A 流于“拼盘式”的知识“大杂烩”B 导致浅层次的学习 C 不利于学生融会贯通 D 加重学生学习负担 27、隐形课程具有（）的特点 A 计划性 B 内隐性 C 随机性 D 不确定性 28、课程编制的基本原则是（）A 注意课程内容的科学性与思维性 B 注意课程内容的基础性与根本性 C 课程内容应当与生活相联系 D 应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求 29、课程内容与生活相联系的方式有（）A 加强课程的趣味性 B 设置专门性以社会问题为中心的课程 C 学科内容中加入联系实际生活的内容 D 增加课程的前沿知识 30、校本课程的开发者与决策者（或主体）主要

42、有（）A 教师 B 学生 C 学生家长 D 社区代表 31、我国传统课程观的两大误区（）A 课程的开放无度 B 课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C 课程以严格的先期计划的方式出现 D 课程过于强调联系实际 32、当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于（）A课程体系是以科学逻辑组织的 B课程是社会选择和社会意志的体现 C课程是既定的、先验的、静态的 D课程是重学习者的实际学习体验和学习过程的 E课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的 33、当课程被认为是经验时，一般特点在于（）A课程体系是以科学逻辑组织的 B 课程往往是学习者角度出发和设计的 C课程是与学习者个人经验相

43、联系相结合的 D强调学习者作为学习主体的 E 课程内容强调以间接经验为主 34、当课程被认为是活动时，其特点在于（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相

44、应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 B强调以活动方式开展课程教育教学活动 C强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程 D从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 E重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系 35、完整的教育目标应当包括（）A思维领域 B 身心发长领域 C 认知领域 D情感领域 E 动作技能领域 36、在国内外，如下观点比较接近课程本质的定义的是（）A课程是标准 B 课程是教育教学本身 C 课

45、程是活动 D课程是经验 E 课程是知识 37、课程的一般结构在今年来发生了一些变化，对于这种变化的基本情况描述正确的是（）A趋向与统一 B 趋向与多元化 C 在统一基础上增加灵活性 D保持原有的基本结构 E 在多样性基础上增加调控 38、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（）A练习题 B 主题 C 任务 D 评价标准 E 大学大纲 39、制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（E ）A评价标准应该多元化 B 评价标准应当突出重点 C 评价标准应该量化 D评价标准应该有唯一的标准 E 评价标准

46、应当有一定的弹性 40、能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（）A学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验 B学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 C学习经验所期望的放应，是在有关学生力所能及的范围之内的 D有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 E同样的学习经验往往会产生几种结果 41、泰勤提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经

47、验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计划课程是活动课程是项目我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是的表现课程是知识课程是经验课程是活动课程是项目在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评A确立评价目标 B 确定评价情境 C 设计评价手段 D 利用评价结果 E采取果断措施 三、判断题 1、在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。

48、（）2、课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（）3、教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（）4、在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（）5、在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（）6、综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。（）7、在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。（）8、质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（）9、多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。()10、课程改革是教育系统内部的事，外部人员参

49、与与否并不会影响改革效果。（）11、课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。（）12、发生在 18 世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。（）13、课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。（）14、“三育”是体、美、劳。（）15、课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。（）16、当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。（）17、就国内情况看，人们普遍接受的主要

50、还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。（）18、完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。（）和选修课程的依据是课程任务课程制定者课程设置的要求课程管理层次美国各门课程中多样化的实践活动日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视知识能力直接经验间接经验欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自使学生理解该学科的基本构依次而建立的课程理论是百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论构主义课程理论最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒罗杰斯布鲁姆布鲁纳课程文件的三个层次是教学计划教学大纲教科课程观是课程是知识课程是计