三年级下册数学解决问题教案小学教育小学学案_小学教育-小学学案.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 解决问题 教材分析与学生分析：“解决问题”这节课的知识是建立在学生已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题的基础上进行教学的。它是为今后进一步学习解决较为复杂的问题奠定基础的。学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。教材呈现给学生一幅广播操表演的情境图。图下面小精灵明明提出“3 个方阵一共有多少人？”的问题。接着，显示出学生收集数学信息和交流解决问题的方法、结果。教材呈现给学生解决问题的内容，注意体现解决问题策略的多样化。本班中等以下学生表达能力差,在表述自己解决问题过程时也许会存在障碍 教学目标确立的依据：

2、数学课程标准第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程 教学目标：1在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。2能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。3.感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。教学重点：正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。教学难点：理解数量关系，找出解决问题的间接信息灵活解决问题。教具准备：课件。学习好资料 欢迎下载 教学预案：一、情景引入 激活思维 1、引言 教师介绍学

3、校体操比赛活动情况。相机解释“横队”、“纵队”“方阵”等词。、收集数学信息 引导学生看主题图，找出数学信息。教师把收集到的信息写在黑板上。每行有 10 人，有 8 行。有 3 个方阵。3、提出问题 根据收集的数学信息提出问题。教师把提出的问题写在黑板上。（1 个方阵有多少人？）教学预设：学生可能提出：每个方阵有多少人？2 个方阵有多少人？3 个方阵有多少人？3 个方阵比一个方阵多多少人？等等。4、解决问题。首先引导学生独立解决每个方阵有多少人？5、汇报交流 互相评价 学生汇报时候要说清楚思考的过程，即怎样想的，怎样列式的。教学预设学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学

4、信息，学生也能清楚表达出思考的过程，如下：（1）、10 8=80（人）表示求 8 个 10 是多少用乘法计算 加减法解决简单两步计算的实际问题的基础上进行教学的它是为今后进一步学习解决较为复杂的问题奠定基础的学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验初步了解了同一问题可以有不同的解决方法教材呈现给学生一幅广播的方法结果教材呈现给学生解决问题的内容注意体现解决问题策略的多化本班中等以下学生表达能力差在表述自己解决问题过程时也许会存在障碍教学目标确立的依据数学课程标准第一学段的教学目标是能在教师引导下从日常生活决问题的大致过程教学目标在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系并能应用两步乘法解决

5、相关的生活问题能从多个角度解决同一个问题提高解决问题的能力发展思维感受数学知识在生活中的应用价值体验成功的快乐教学重学习好资料 欢迎下载（2）、8 10=80（人）表示求 10 个 8 是多少用乘法计算 7、总结学习方法 师生加以提炼学习方法：读-想-做-说，总结解决问题的思路。8、揭示课题。（本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思考过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分准备。）二、探究新知 训练思维 1、出示刚才提出的问题：每个方阵有 8 行，每行有 10 人。3 个方阵有多少人？2、思考解决方法

6、（1）独立列式，（2）在组内交流自己的想法（组长统计：本组有几种计算方法）（3）全班交流评价 教学预设 学生的解决策略可能有以下几种：第一种：10 860（人）80 3240（人）第二种：8 1060（人）80 3240（人）第三种：8 3=24 人 24 10=240 人 第四种：10 3=30 人 30 8=240 人 第五种：80 3=240 人 加减法解决简单两步计算的实际问题的基础上进行教学的它是为今后进一步学习解决较为复杂的问题奠定基础的学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验初步了解了同一问题可以有不同的解决方法教材呈现给学生一幅广播的方法结果教材呈现给学生解决问题的内容注意

7、体现解决问题策略的多化本班中等以下学生表达能力差在表述自己解决问题过程时也许会存在障碍教学目标确立的依据数学课程标准第一学段的教学目标是能在教师引导下从日常生活决问题的大致过程教学目标在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系并能应用两步乘法解决相关的生活问题能从多个角度解决同一个问题提高解决问题的能力发展思维感受数学知识在生活中的应用价值体验成功的快乐教学重学习好资料 欢迎下载 第六种：10 8 3=240 人或者 8 10 3=240 人 预设处理：根据学生的回答与解释，教师相机用课件演示学生思考过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比

8、较每种方法有什么不同，引导学生发现最简单的方法。基本方法鼓励全体学生都尝试做一做。）3、课堂小结（本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。）三、巩固应用 发展思维 1、99 页的做一做 学生独立试做（设计意图：做一做的练习非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能判断出学生掌握新知的情况。）2

9、、补充问题并解答：小青有两本相册，每本有 24 页，每页可以放 4 张照片，？（设计意图：帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。）加减法解决简单两步计算的实际问题的基础上进行教学的它是为今后进一步学习解决较为复杂的问题奠定基础的学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验初步了解了同一问题可以有不同的解决方法教材呈现给学生一幅广播的方法结果教材呈现给学生解决问题的内容注意体现解决问题策略的多化本班中等以下学生表达能力差在表述自己解决问题过程时也许会存在障碍教学目标确立的依据数学课程标准第一学段的教学目标是能在教师引导下从日常生活决问题的大致过程教学目标在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系并能应用两步乘法解决相关的生活问题能从多个角度解决同一个问题提高解决问题的能力发展思维感受数学知识在生活中的应用价值体验成功的快乐教学重