五柳先生传说课稿文学艺术民俗传统_中学教育-中学学案.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 五柳先生传说课稿 永年县石官营中学 郑永周 各位领导、各位老师：大家好 很高兴能够获得这样一个学习的机会。下面我将从教材、目标、教学方法、教学过程、板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析。一、说教材 五柳先生传是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文，篇幅虽然短小，但内涵深刻。五柳先生传全文 173 字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操五柳先生传虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精

2、神全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味 二、说目标 新课程标准要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识与能力：积累文言词语、培养学生借助注释和工具书，整体感知文言文的能力；过程与方法：通过初读再读三读延读的程序，采用尝试教学法，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点，并能背诵全文。情感态度与价值观：体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神，感受社会主义的优越性 三、教学重难点 教学重点：1、疏通文意，积累文言词语。2、了解人物志趣、

3、生活状况、性格方面的特点。教学难点：让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为以上两点。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，所以让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神，这是本节课的难点。四、学情分析：我班学生经过两年多的学习，加上尝试教学法在我校的不断深入，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到本文的

4、独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。五、说教法、学法 为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：初读，疏通文意，安排学生开展活动“请让我来帮助你”理解字词、弄懂句子；再读，理解内容，幻灯展示预先设计好的问题系列，学生尝试解决；三读，概括形象，以“我喜欢 ”的句式深入挖掘，以个性化的学习好资料 欢迎下载 阅读形式，概括五柳先生形象。并通过尝试练习题充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。此外还利用多媒体课件辅助教学 六、说

5、教学过程 导入：由教师诵桃花源记导入新课。首先教师诵读几句桃花源记中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的归园田居，目的是让学生温故而知新，然后引导学生回忆陶渊明的有关资料及其志向不愿在污浊的现实世界中失去自我，要按自己的意愿生活。今天，让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，思考文章所表现的五柳先生的性格志趣和精神气质。（一）、初读课文，疏通文意。（这是本课教学第一个重点）第一层次：初读，正音，疏通文意。看视频配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，给学生渲染一种优美的意境。听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。指

6、名读课文、正音。在正音的同时，利用幻灯片让学生迅速的填空，以加强学生对于字词的记忆。理解文意。在这里我安排学生开展活动“让我来帮你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。然后教师幻灯展示重点词语的解释及译文帮助学生更好的理解。设计意图：尽管安排预习，但仍有后进生跟不上，安排此步骤就是照顾到全体学生，这样这个重点就很容易解决了（二）、再读课文，理解内容。（幻灯展示预先设计好的问题系列，学生尝试解决。）1、读传记部分：请为“五柳先生

7、”填履历表：姓名：字：号：籍贯：生活状况：爱好：性格：总体评价：设计意图：帮助学生理解课文内容，这是本课的又一重点，采用卡片的方式让学生填，这也是我在本节课教学中的一个创新，收到的效果也非常好。2、读赞语部分：找到其中与传记部分的对应词语 不戚戚于贫贱 对应语句：不汲汲于富贵 对应语句：衔觞赋诗，以乐其志 对应语句：设计意图：使学生进一步学习五柳先生的性格、生活和志趣。3、板书明确 个学习的机会下面我将从教材目标教学方法教学过程板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析一说教材五柳先生传是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文篇幅虽然短小但内涵深刻五柳先生传全文字在这样简短的篇幅里柳先生传虽说

8、是作者自况却不等于全面纪实而是创作它着重刻画的是一种人物精神一种陶渊明精神是陶渊明千百年来给人印象最深影响最大的精神全文语言简约凝练多用否定句值得品味二说目标新课程标准要求阅读浅易文言文能借单元教学目标和教材自身特点我把本课教学目标定为知识与能力积累文言词语培养学生借助注释和工具书整体感知文言文的能力过程与方法通过初读再读三读延读的程序采用尝试教学法教师巧加点拨让学生了解人物志趣生活状况性学习好资料 欢迎下载（三）、三读课文，概括形象 请以“我喜爱 ，因为 ”的句式深入挖掘，以个性化的阅读形式，概括五柳先生形象。例 1：我喜爱“闲静少言”四字，因为这“闲静”写出五柳先生不愿与外界多交往，喜爱一

9、种宁静，这种宁静也可以说是心灵的宁静。“少言”体现出人物不愿应酬，淡淡地沉默中，无言独立却让人油然生出敬意。恬淡，自适的形象就从这四字中浮现在我们眼前。例 2 我喜爱“宅边有五柳树”，人们说“无心插柳柳成阴”，无需太多关注，柳树以沉静而倔强的姿态生长，她不是牡丹那般娇贵，柔弱的外在中却有着坚强的个性。主人公将柳树作为宅边树，一定是有深意的。树普通，人亦平凡，柳丝轻拂，绿意围绕，丛中先生饮酒、作诗，很质朴，也很淡雅。这也是突出主人的朴素无华与清高，散发着田园的芳香。例 3 我喜欢“不”字句，文中共有九处“不”：“不慕荣利”，“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，

10、不汲汲于富贵”等，这是在向世俗大胆地说“不”，是格格不入，是不同流俗，是与众不同，这正是先生对高洁志趣和人格的追求，对自己节操的坚守。明确：五柳先生贫困却自适，嗜酒、读书、写文章，在贫困中却能“晏如也”、“不戚戚”“不汲汲”，他是一个安贫乐道，淡泊名利的隐士形象。（并板书）设计意图：这是本课的难点，通过品读，感悟人物形象，同时也培养了学生的表达能力，学生找不到的教师适当点拨。（四）拓展延伸：学完本文，你想对五柳先生说些什么？如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？联系我们的生活实际，来给陶渊明写封信吧。设计意图：既锻炼了学生的写作能力，又使其认识到生活在社会主义社会

11、的优越感（五）当堂练习：1请用课文原句答题：、“五柳先生”的字号来源于_。、“五柳先生”最突出的性格特征是_。、“五柳先生”的三大志趣_。、“五柳先生”的生活境况是_。、赞语中哪句话与传文中“不慕荣利“一句相照应？_。2 五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神品质？3、怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？（六）、小结。（优美的音乐声）通过学习本文，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰“的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他

12、身上学到一点做人的道理，让我们永远的记住他吧。设计意图：用精炼的语句总结全文，再次赞颂陶渊明精神，呼唤学生从中学到做人的道理，丰富学生的人文底蕴。课标也指出要：“重视优秀文化遗产的继承”，教师必须充分个学习的机会下面我将从教材目标教学方法教学过程板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析一说教材五柳先生传是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文篇幅虽然短小但内涵深刻五柳先生传全文字在这样简短的篇幅里柳先生传虽说是作者自况却不等于全面纪实而是创作它着重刻画的是一种人物精神一种陶渊明精神是陶渊明千百年来给人印象最深影响最大的精神全文语言简约凝练多用否定句值得品味二说目标新课程标准要求阅读浅易文言文

13、能借单元教学目标和教材自身特点我把本课教学目标定为知识与能力积累文言词语培养学生借助注释和工具书整体感知文言文的能力过程与方法通过初读再读三读延读的程序采用尝试教学法教师巧加点拨让学生了解人物志趣生活状况性学习好资料 欢迎下载 注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用(七）、作业布置 1、背诵并默写课文：2、有人认为陶渊明安贫乐道是无奈，归隐田园是逃避，你怎么看这个问题？设计意图：第一题是对文言知识的积累，第二题是发挥题，意在感受当时社会的黑暗，珍惜我们的幸福生活。七、说板书 设计意图：本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己

14、人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。我的板书简单明了的突出了这一重点。性格：闲静少言，不慕荣利 五 生活：环堵萧然，不蔽风日。传 文 安贫乐道 柳 短褐穿结，箪瓢屡空。志趣：好读书 性嗜酒 著文章 先 淡泊名利 生 不戚戚于贫贱 照应 环堵萧然，不蔽风日 （隐士）个学习的机会下面我将从教材目标教学方法教学过程板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析一说教材五柳先生传是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文篇幅虽然短小但内涵深刻五柳先生传全文字在这样简短的篇幅里柳先生传虽说是作者自况却不等于全面纪实而是创作它着重刻画的是一种人物精神一种陶渊明精神是陶渊明千百年来给人印象最深影响最大的精

15、神全文语言简约凝练多用否定句值得品味二说目标新课程标准要求阅读浅易文言文能借单元教学目标和教材自身特点我把本课教学目标定为知识与能力积累文言词语培养学生借助注释和工具书整体感知文言文的能力过程与方法通过初读再读三读延读的程序采用尝试教学法教师巧加点拨让学生了解人物志趣生活状况性学习好资料 欢迎下载 赞 语 不汲汲于富贵 照应 不慕荣利 传 衔殇赋诗以乐其志 照应 常著文章自娱，颇示己志 八、说课后反思：全篇文章的学习都是通过读来认识、来感悟、来体验的。上完此课后，我最大的收获是：作为教师，一定要参透教材，要个性化解读教材；要相信、尊重学生的体验与能力，把古文教学从字词的禁锢中解放出来，用品读促

16、理解，实现学生与主人公，与作者的直接对话，让古文的美好真正能通过我们，流向学生心田，使学生获得更多的教益。谢谢各位老师！个学习的机会下面我将从教材目标教学方法教学过程板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析一说教材五柳先生传是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文篇幅虽然短小但内涵深刻五柳先生传全文字在这样简短的篇幅里柳先生传虽说是作者自况却不等于全面纪实而是创作它着重刻画的是一种人物精神一种陶渊明精神是陶渊明千百年来给人印象最深影响最大的精神全文语言简约凝练多用否定句值得品味二说目标新课程标准要求阅读浅易文言文能借单元教学目标和教材自身特点我把本课教学目标定为知识与能力积累文言词语培养学生借助注释和工具书整体感知文言文的能力过程与方法通过初读再读三读延读的程序采用尝试教学法教师巧加点拨让学生了解人物志趣生活状况性