课题研究设计与论证报告研究报告教育_研究报告-教育.pdf

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1、课题研究设计与论证报告 课题名称:历史导学式课堂教学评价的研究（一）课题的核心概念及其界定 导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。它立足知识基础，着眼提高能

2、力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地完成历史教学任务。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究背景：随着新课程改革的深入，教师的教育教学观念已经悄然发生变化，教育教学行为也在日益更新，传统课堂教学教师的“一言堂”已经不能适应学生的发展需要，以学生发展为本，以学生为主体，让教师成为教学的组织者和参与者，让学生学会自主探究学习，是新课程改革的基本核心。为此，我校顺应改革的潮流，进行了积极的探索，从 2009 年秋开始全面实施课堂有效教学，而导学式课堂教学模式就是其中一种。研究价值和意义：实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质

3、教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。应用导学式教学目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。通过教学使学生初步具有分析、解决、判断、选择事物的能力，初步具备自我认识、自我教育、自我发展的能力和方法。（三）研究的目标、内容与重点

4、研究目标：1、通过不同的评价方式构建适合我校学情的历史课堂教学模式。2、通过不同的评价方式优化课堂教学结构和学生认知过程。3、通过不同的评价方式提高学生学习能力及教学质量。4、通过不同的评价方式引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下更好地成长。研究内容：1、评学生。了解学生实际情况，制定符合学生小组合作学习的评价方案。2、评学案。结合学情，制定符合学生实际的导学案。3、评课堂。结合课堂实际，不断完善导学案的评价标准及课堂教学的。4、以评促学，以评促教，评教相长。预期创新点：结合我校实际，找到一种更符合类似农村学校的有效历史课堂教学模式。是指在坚持以教师为主导以学生为主体的前提下达到教学目标的

5、教学活动程序导是指教师的主导作用学是指学生在教师引导下开展自学和探究逐渐培养其分析问题解决问题的能力新的课程改革要求教师转变观念改变一张嘴一枝粉笔生掌握会学怎么学终身学习的技能导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念实现三维目标的有机统一它立足知识基础眼提高能力教为主导学为主体以问题激起思维以探究产生共鸣以争辩掀起高潮以问题解决实现目标达成高念已经悄然发生变化教育教学行为也在日益更新传统课堂教学教师的一言堂已经不能适应学生的发展需要以学生发展为本以学生为主体让教师成为教学的组织者和参与者让学生学会自主探究学习是新课程改革的基本核心为此我校顺（四）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果）研究

6、方法：1、文献法：文献搜集的渠道主要有图书馆、学术会和个人交往、计算机互联网。2、问卷调查法：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。3、行动研究法：制定个性研究方案，通过评价学生实践情况和教师课堂教学效果，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。4、个案法：通过课题组对辅导的不同个体进行深度访谈与评价，从而了解学生在导学式课堂教学中各个方面的变化，并探讨这些变化的原因。研究过程：一、查阅国内外农村中学开展研究性学习状况的材料。二、草拟研究方案，建立课题组。三、请专家对课题给与论证。四、课题的申报、立项。五、课

7、题分三个学科实施。六、课题分三个阶段实施。1.准备阶段 2.实施阶段 3.总结阶段 1准备阶段（）（1）问卷调查从学生对历史学科的学习兴趣和学习情况出发对导学案进行分析与评价，对教师的课堂教学情况进行分析与评价，并提供策略研究，建立档案。（2）搜集课题资料，制订课题研究方案，具体分工落实到各成员。(3)撰写课题、申请立项、制定课题计划及第一阶段研究计划。（4）召开开题大会，聘请县专家指导 2.实施阶段（2015、11-2016、6）(1)各课题组成员制定第二阶段研究计划 对确定好的课题，集体备课、磨课、反馈，建立学生与教师的原始档案。同时根据教学实践反馈情况调整课堂策略，完善实施方案。评学案。

8、从课本和学生实际出发，编写导学案，结合导学案完成情况及时调整学案的编写与修改,力求形成个性化的导学案；亦可进行问卷调查或个别谈话调整学案的编写。评学生。主要评价学生的自学态度与效果、评价学生的质疑能力与效果。评课堂。本部分分成两部分：第一是教师指导。评价指导内容针对性、方法运用可行性与教师素质能力；第二，教学效果。评价学生在原有基础上都得到发展与教学目标落实。本部分是最为重要的，一般课前教师展示学生自学成果，并作出反馈；教学过程中通过观察学生与学习小组在课堂上的表现，判断学案的适用性与教学的有效性，并作好记录，课后小组成员集体讨论修改、总结。（2）积累课题研究过程资料（3）定期开展活动 在学校

9、范围内开设公开课，汇报本课题研究的实践情况，通过骨干教师展示课、青年教师观摩课、新教师的汇报课等教研形式，全面深入地开展实验，完成几节观摩课，并形成二到三节课堂实录，使我校教师能及时了解课题研究进展情况。展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享。组织课题组成员参加各级的技能竞赛，从而推动教师个人素质的进一步提高。（4）形成阶段性成果：是指在坚持以教师为主导以学生为主体的前提下达到教学目标的教学活动程序导是指教师的主导作用学是指学生在教师引导下开展自学和探究逐渐培养其分析问题解决问题的能力新的课程改革要求教师转变观念改变一张嘴一枝粉笔生掌握会学怎么学终身学习的技能导学法的课堂

10、教学模式使课堂教学体现新课程理念实现三维目标的有机统一它立足知识基础眼提高能力教为主导学为主体以问题激起思维以探究产生共鸣以争辩掀起高潮以问题解决实现目标达成高念已经悄然发生变化教育教学行为也在日益更新传统课堂教学教师的一言堂已经不能适应学生的发展需要以学生发展为本以学生为主体让教师成为教学的组织者和参与者让学生学会自主探究学习是新课程改革的基本核心为此我校顺课题阶段性研究材料。了解和掌握课题具体实施情况，定期及时发布本课题研究的最新动态，通过与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师教育教学能力等方面的变化，形成初步研究结论和书面材料。根据各阶段研究成果和实践情况，编

11、写导学案优秀案例示范，撰写比较成功的教学案例，选出较典型的作为阶段性成果，撰写课题研究的阶段总结。“历史导学式课堂教学评价的研究”教学案例。3 总结阶段（2016、9-2016、11）(1)各课题组成员整理材料，形成课题总结性成果（2）撰写研究报告，成果展示，申请结题。“历史导学式课堂教学评价的研究”案例集 优秀论文（学生）汇编（校）七、收集研究材料，分析研究材料，得出结论。预期研究成果 1、“历史导学式课堂教学评价的研究”中期总结 2、“历史导学式课堂教学评价的研究”案例集 3、有关“历史导学式课堂教学评价的研究”优秀成果汇编 4、“历史导学式课堂教学评价的研究”后期总结 （五）意义、价值及

12、创新之处 研究意义：导学式教学法是在教师指导下，学生依据导学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作下的一种师生互动的新型教学方法。它的最大特点也是最大作用在于培养学生自主合作学习的能力，并逐步达到学会学习的目的，它是一种双赢的教学模式。而对导学式课堂教学评价进行研究将反过来进一步促进这种高效的课堂教学，真正达到双赢的效果。研究价值：本课题的研究有较强的科学性、现实性、和新颖性，其研究不仅能够有效解决农村中学开展导学式课堂教学刻不容缓的问题：更新教师教育理念，转变教学行为，提高育人质量 预期创新点：结合我校实际，找到一种更符合类似农村学校的有效历史课堂教学模式。（六）研究

13、的可行性分析（课题组成员的研究能力、课题前期准备工作、完成研究任务的保障条件等）条件保障：新课程改革在我省开展多年，加上学校积极开展导学式课堂教学模式的改革，经过几年的理论学习和亲身实践，逐步摸索出一条适合我校校情的教学道路。本课题组成员由骨干教师和学科带头人组成，其中有中学高级职称 1 人、中学中级职称 3 人。成员年龄结构合理（老、中、青结合），学历层次高，均受过不同层次的新课题培训，参加过市、县等课题研究，积累了一定的教科研经验。作为课题主持人已从教 20 多年，常年从事高中历史教学，认真投入导学式课堂教学，经常撰写并发表教学案例和论文，具备一定的工作基础和研究能力。是指在坚持以教师为主

14、导以学生为主体的前提下达到教学目标的教学活动程序导是指教师的主导作用学是指学生在教师引导下开展自学和探究逐渐培养其分析问题解决问题的能力新的课程改革要求教师转变观念改变一张嘴一枝粉笔生掌握会学怎么学终身学习的技能导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念实现三维目标的有机统一它立足知识基础眼提高能力教为主导学为主体以问题激起思维以探究产生共鸣以争辩掀起高潮以问题解决实现目标达成高念已经悄然发生变化教育教学行为也在日益更新传统课堂教学教师的一言堂已经不能适应学生的发展需要以学生发展为本以学生为主体让教师成为教学的组织者和参与者让学生学会自主探究学习是新课程改革的基本核心为此我校顺完成研究任务的

15、保障条件：1.学校建有藏书甚丰的图书馆，各类教育教学用书、期刊资料应有尽有。2.学校语音室、实验室、多功能教室俱全，每个教室均配有多媒体，每位教师教学信息化，现代化水平高。3.校园网已经开通，查阅资料、信息传递方便、快捷。4.学校文化气氛非常浓郁。5.学校有充足的科研经费和科研成果奖励制度。（七）预期研究成果（至少填报 3 项，其中必须包含研究报告和研究论文）成果名称 成果形式 完成时间 负责人“历史导学式课堂教学评价的研究”中期总结 研究报告 2016、3 林秋娟“历史导学式课堂教学评价的研究”案例集 论文 2016、6 庄爱平 有关“历史导学式课堂教学评价的研究”优秀成果汇编 论文、著作

16、2016、9 郑礼勇“历史导学式课堂教学评价的研究”后期总结 研究报告 2016、11 林秋娟 填表说明：1.本表填写总字数不超过3000字；2.不得出现教研组名称和课题组相关人员名字。是指在坚持以教师为主导以学生为主体的前提下达到教学目标的教学活动程序导是指教师的主导作用学是指学生在教师引导下开展自学和探究逐渐培养其分析问题解决问题的能力新的课程改革要求教师转变观念改变一张嘴一枝粉笔生掌握会学怎么学终身学习的技能导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念实现三维目标的有机统一它立足知识基础眼提高能力教为主导学为主体以问题激起思维以探究产生共鸣以争辩掀起高潮以问题解决实现目标达成高念已经悄然发生变化教育教学行为也在日益更新传统课堂教学教师的一言堂已经不能适应学生的发展需要以学生发展为本以学生为主体让教师成为教学的组织者和参与者让学生学会自主探究学习是新课程改革的基本核心为此我校顺