新课程教学下的小学数学教学反思小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 新课程教学下的小学数学教学反思 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的轰轰烈烈，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的帮助者、指导者的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式 实例 这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个

2、问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，我怎么怎么看，我觉得应该如何如何，我的意见是。反思 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹学习必备 欢迎下载 第 2 页 闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组

3、怎么样。很明显，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，交流应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。误区三：评价滥用失真 实例 这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：讲得真好！表扬他！其余学生马上啪、啪、啪地鼓

4、起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的殊荣。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到嗨、嗨、嗨、你真棒！的赞扬，经常能听到啪、啪、啪的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇学习空间和更多的思考余地然而审视这节课学生在课堂上表现的轰轰烈烈可是学生却并没有获得知识在开放式教学中我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上忽视了对学生参与学习的深度的把握特别是忽略了对学生参与的实际学中的帮助者指导者的角色教师在课堂上应该放开手脚当点拨时还需点拨当讲授处还需讲授误二合作流于形式实例这是

5、一节参赛课课堂上教师刚刚提出一个问题便立即宣布小组讨论前排学生唰地回头满教室都是嗡嗡的声音有的小组小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后学生代表发言我怎么怎么看我觉得应该如何如何我的意见是反思作为新课程倡导的三大学习方式之一小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征上述片段中整个学习必备 欢迎下载 第 3 页 指。学习空间和更多的思考余地然而审视这节课学生在课堂上表现的轰轰烈烈可是学生却并没有获得知识在开放式教学中我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上忽视了对学生参与学习的深度的把握特别是忽略了对学生参与的实际学中的帮助者指导者的角色教师在课堂上应该放开手脚当点拨时还需点拨当讲授处还需讲授误二合作流于形式实例这是一节参赛课课堂上教师刚刚提出一个问题便立即宣布小组讨论前排学生唰地回头满教室都是嗡嗡的声音有的小组小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后学生代表发言我怎么怎么看我觉得应该如何如何我的意见是反思作为新课程倡导的三大学习方式之一小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征上述片段中整个