马说教学设计余映潮小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、篇一：马说余映潮 课堂实录 马说课堂实录 余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示）诵读，积累。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：马说表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢抓住两个字语气（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有 生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再

2、来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是呜呼 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。食（）马者 不是食（）马者，策之不以其道，食之不能尽其材，也读食（），不卷舌。还有停顿的地方，才-美-不外见，才能和优劣显不出来；且欲与常马等-不可得，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，马说里有一个很关键的词语，叫做不，你们数一下有多少个 生：个。师：朗读马说，就要把这个不 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的

3、关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词三个也字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读祗辱于奴隶人之手不以千里称也）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个也。（老师示读且欲与常马等不可得，安求其能千里也）这个也 表现出不平的语气。（老师示读呜呼！其真无马耶其真不知马也！）这个也 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求

4、来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；策之、食之、鸣之，这里是排比的语气；执策而临之，曰：天下无马！这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者天下无马 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来其真不知马也！好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第

5、三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前，他为何还说天下无马你们能不能用你们自己的体会来模仿一下天下无马 这几个字的语调呢或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢（师示读天下无马）师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是天下无马 后面

6、要停顿一拍，然后再呜呼（生笑），天下无马呜呼 那就不好听了。再来，策之 读（生齐读）师：这里又有个缺点，呜呼 一点劲也没有，（生笑）再来。呜呼 要感叹，既要停顿又要呜呼。（生笑）策之 读（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们诵读 就到此为止，下面是积累。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。听记，听老师讲解

7、并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的奴隶人。奴隶人 是什么有的同学说 是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的其。其真无马耶，其真不知马也。这两个其 不是平常意义中的其，前一个其 可以理解为难道，第二个其 应理解为那是，或者是大概。还有三个很难理解的字，马说 的说，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么马说 就是说说马的事，谈谈马的事，议议马的事。第二个字，马之千里者 的之，这一个之 在这里表示强调的意味，实际上这五个字就是千里马，但是读起来不好听，而马之千里者 读起来有韵味，好听，所以之 就有强调的意味。第三个字，不以千

8、里称也 的以 字，这个以 字注释里没有讲清楚，它说意思是不以千里着称，但没有解释以。以 在这里作因为 讲，不因为它可以跑千里而着称。有的地方也把它翻译成不拿千里马的称号来称呼它，但就现在的注释来看，它含有因为 的意思，不因为它日行千里而着称。还要注意四个没有注释的词：故虽有名马 的虽，一般来讲，不把它翻译成虽然，而翻译成即使，故虽有名马即使有名马。是马也，虽有千里之能 的是，应作这 讲。且欲与常马等 中的等 是相同，一样 的意思，安求其能千里也 的安，怎么 的意思。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况

9、，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个之，两个也 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。生：食（）和食（），第一个是吃 的意思，第二个是通假字，通饲养 的饲。师：一个食（），一个食（），形同，义不同，音也不同。生：不以千里称也 和策之不以其道，前一个以 的含义是因为，后一个以 是按照 的意思。师：两个以 不同，这是第二组。生：其真无马耶、其真不

10、知马也，前一个其 可以理解为难道，第二个其 应理解为那是。师：好！三组了，还有没有 生：策之不以其道 和执策而临之，第一个策 是鞭打 的意思，第二个策 是鞭子 的意思。师：四组了，还有！生：安求其能千里也 和策之不以其道 的其 不同，第一个其指的是也许，可能，第二个其 指的是驱使千里马的方法。师：这里要注意一下，安求其能千里也 中的其 还是指的马，怎么能够要求它日行千里呢 你再考虑一下。生：故虽有名马 和虽有千里之能 的两个虽，前一个是虽然的意思，第二个是即使 的意思。师：虽然 和即使 都可以翻译成即使，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生：祗辱于奴隶人之手 和策之不以其道 的之，前一个

11、是的，后一个是它，代千里马。师：两个之 不同，请坐。生：千里马常有 和且欲与常马等不可得 的常 不同。师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。而伯乐不常有 的而 是然而，执策而临之 中的而 则表示两个承接的动作，这两个而 也是不同的。还有一组。千里之能 的能 与鸣之而不能通其意 的能 不同。前一个能指的是能耐，后一个则是能够 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多

12、组词义不同的词。好，这就叫辨析积累。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是背读积累。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说马说中有个不 字，那么就要抓住这个不 字来背课文。第一段的圆个不 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不

13、常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个不 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个不 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住不 字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这

14、是一种比喻的写法。整篇文章用不 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是显示诵读积累我想先请同学们把课文读给我听一下让我来感受感受同学们是怎样读课文的开始了生齐读课文师马说表现的是深沉的感叹你们看作者笔下的马它的遭遇是不幸的因此我们要将对千里马的那种同情读出来那么如何读出那上记号师范读课文师体会到老师读的句中停顿没有生体会到了师现在我们就来试一下同学们自己读大声点生齐读师读快了再来一遍生再齐读师刚开始还可以越往下就越快了特别是呜呼的前面要停顿一下食马者的那一种嘴脸和作者的不外见才能和优劣显不出来且欲与常马等不可得况且想和一般的马相同都不可能我们

15、第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示老师给大家提示一下马说里有一个很关键的词语叫做不你们数一下有多少个生个师读马说就在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从诵读、积累 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了马说。谢谢大家！再见！篇二：马说教学设计 马说课堂实录 余映潮 出心裁读课文。师：这节课学习马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示）诵读，积累。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：马说表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢抓住两个字语气（大屏

16、幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有 生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是呜呼 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。食（）马者 不是食（）马者，策之不以其道，食之不能尽其材，也读食（），不卷舌。还有停顿的地方，才-美-不外见，才能和优劣显不出来；且欲与常马等-不可得，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕

17、显示）。老师给大家提示一下，马说里有一个很关键的词语，叫做不，你们数一下有多少个 生：个。师：朗读马说，就要把这个不 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词三个也字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读祗辱于奴隶人之手不以千里称也）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个也。（老师示读且欲与常马等不可得，安

18、求其能千里也）这个也 表现出不平的语气。（老师示读呜呼！其真无马耶其真不知马也！）这个也 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；策之、食之、鸣之，这里是排比的语气；执策而临之，曰：天

19、下无马！这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者天下无马 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来其真不知马也！好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前，他为何还说天下无马你们能不能用你们自己的体会来模仿一下天下无马 这几个字的语调呢或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很 多种不同的表现方式，有没有同学来试一下（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读老师试了一

20、下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢（师示读天下无马）师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是天下无马 后面要停顿一拍，然后再呜呼（生笑），天下无马呜呼 那就不好听了。再来，策之 读（生齐读）师：这里又有个缺点，呜呼 一点劲也没有，（生笑）再来。呜呼 要感叹，既要停顿又要呜呼。（生笑）策之 读（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、

21、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们诵读 就到此为止，下面是积累。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。听记，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的奴隶人。奴隶人 是什么有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第显示诵读积累我想先请同学们把课文读给我听一下让我来感受感受同学们是怎样读课文的开始了生齐读课文师马说表现的是深沉的感叹你们看作者笔下的马它的遭遇是不幸的因此我们要将对千里马的那种同情读出来那么如何读出那上记号师范读课文师体会到老师读的

22、句中停顿没有生体会到了师现在我们就来试一下同学们自己读大声点生齐读师读快了再来一遍生再齐读师刚开始还可以越往下就越快了特别是呜呼的前面要停顿一下食马者的那一种嘴脸和作者的不外见才能和优劣显不出来且欲与常马等不可得况且想和一般的马相同都不可能我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示老师给大家提示一下马说里有一个很关键的词语叫做不你们数一下有多少个生个师读马说就二个地方，是两个不好懂的其。其真无马耶，其真不知马也。这两个其 不是平常意义中的其，前一个其 可以理解为难道，第二个其 应理解为那是，或者是大概。还有三个很难理解的字，马说 的说，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论

23、文。那么马说 就是说说马的事，谈谈马的事，议议马的事。第二个字，马之千里者 的之，这一个之 在这里表示强调的意味，实际上这五个字就是千里马，但是读起来不好听，而马之千里者 读起来有韵味，好听，所以之 就有强调的意味。第三个字，不以千里称也 的以 字，这个以 字注释里没有讲清楚，它说意思是不以千里着称，但没有解释以。以 在这里作因为 讲，不因为它可以跑千里而着称。有的地方也把它翻译成不拿千里马的称号来称呼它，但就现在的注释来看，它含有因为 的意思，不因为它日行千里而着称。还要注意四个没有注释的词：故虽有名马 的虽，一般来讲，不把它翻译成虽然，而翻译成即使，故虽有名马即使有名马。是马也，虽有千里之

24、能 的是，应作这 讲。且欲与常马等 中的等 是相同，一样 的意思，安求其能千里也 的安，怎么 的意思。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个之，两个也 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。生：食（）和食（），第一个

25、是吃 的意思，第二个是通假字，通饲养 的饲。师：一个食（），一个食（），形同，义不同，音也不同。生：不以千里称也 和策之不以其道，前一个以 的含义是因为，后一个以 是按照 的意思。师：两个以 不同，这是第二组。生：其真无马耶、其真不知马也，前一个其 可以理解为难道，第二个其 应理解为那是。师：好！三组了，还有没有 生：策之不以其道 和执策而临之，第一个策 是鞭打 的意思，第二个策 是鞭子 的意思。师：四组了，还有！生：安求其能千里也 和策之不以其道 的其 不同，第一个其指的是也许，可能，第二个其 指的是驱使千里马的方法。师：这里要注意一下，安求其能千里也 中的其 还是指的马，怎么能够要求它日行

26、千里呢 你再考虑一下。生：故虽有名马 和虽有千里之能 的两个虽，前一个是虽然的意思，第二个是即使 的意思。师：虽然 和即使 都可以翻译成即使，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生：祗辱于奴隶人之手 和策之不以其道 的之，前一个是的，后一个是它，代千里马。师：两个之 不同，请坐。生：千里马常有 和且欲与常马等不可得 的常 不同。师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。而伯乐不常有 的而 是然而，执策而临之 中的而 则表示两个承接的动作，这两个而 也是不同的。还有一组。千里之能 的能 与鸣之而不能通其意 的能 不同。前一个能指的是能耐，后一个则是能够 的意思。你们看，我们通过这种辨析

27、词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫辨析积累。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是背读积累。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；

28、第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说马说中有个不 字，那么就要抓住这个不 字来背课文。第一段的圆个不 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个不 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个不 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住不 字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）师：好，现在把课

29、本合上再来背。（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整篇文章显示诵读积累我想先请同学们把课文读给我听一下让我来感受感受同学们是怎样读课文的开始了生齐读课文师马说表现的是深沉的感叹你们看作者笔下的马它的遭遇是不幸的因此我们要将对千里马的那种同情读出来那么如何读出那上记号师范读课文师体会到老师读的句中停顿没有生体会到了师现在我们就来试一下同学们自己读大声点生齐读师读快了再来一遍生再齐读师刚开始还可以越往

30、下就越快了特别是呜呼的前面要停顿一下食马者的那一种嘴脸和作者的不外见才能和优劣显不出来且欲与常马等不可得况且想和一般的马相同都不可能我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示老师给大家提示一下马说里有一个很关键的词语叫做不你们数一下有多少个生个师读马说就用不 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从诵读、积累 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了马说。谢谢大家！再见！篇三：马说教学设计 马 说 温县武德镇中学 李恩凯 学情分析：1、理解马说所阐明的深刻道理。2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感

31、。3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。2、熟读并背诵课文，疏通文意 教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感 教法与学法：教法：、诵读指导法：在教学中反复诵读，整体把握。、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。学法：诵读法、合作探究法 教学准备：教师：多媒体课件制作、课文录音准备 学生：课前预习课文，查找有关马字的成语。教学课时：两课时 教学过程：第一课时 教学目标：1、了解作者及文体特征 2、积累文言文实词、虚词 3、熟读并背诵课文，疏通文意 4、理清结构

32、学时重点：积累文言文实词、虚词，熟读并背诵课文 学时难点：疏通文意，理清结构 教学活动：一、导入：请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题及作者简介（多媒体资料显示）马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千 里马的问题。（教师补充：说是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；说的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等

33、。）韩愈（768-824）字退之。唐代文学家、哲学家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。其散文被列为唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。三、听课文录音跟读，注意读音、停顿。四、解读课文：要求：1、用你喜欢的方式自读课文，读准字音。2、自读课文看注释理解文意，梳理思路。3：大声地朗读课文领悟寓意，品读文情。本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎

34、口，把主动权交给学生，教师加以指导。）:四、师生互动，解释字词，翻译全文（多媒体课件展示）1、解释下列句子中加下划线词的意义或用法 2、理清结构 完成下列表格，梳理文章结构。显示诵读积累我想先请同学们把课文读给我听一下让我来感受感受同学们是怎样读课文的开始了生齐读课文师马说表现的是深沉的感叹你们看作者笔下的马它的遭遇是不幸的因此我们要将对千里马的那种同情读出来那么如何读出那上记号师范读课文师体会到老师读的句中停顿没有生体会到了师现在我们就来试一下同学们自己读大声点生齐读师读快了再来一遍生再齐读师刚开始还可以越往下就越快了特别是呜呼的前面要停顿一下食马者的那一种嘴脸和作者的不外见才能和优劣显不出

35、来且欲与常马等不可得况且想和一般的马相同都不可能我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示老师给大家提示一下马说里有一个很关键的词语叫做不你们数一下有多少个生个师读马说就五、师生互动，初步探究 思考讨论：(1)文中千里马指的是什么 要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么 要点提示：比喻识人才的人。翻译文言文，一定要做到字字落实，做到信、达、雅这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓书读百遍，其义自见是也 七、布置作业：积累文言词语 背诵课文 第二课时 一、复习上节课内容：1、指名背诵课文。2、提问重点词语的意思 二、

36、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识 要点提示：1 无识马者则名马无名。2 有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3回读一自然段。(二)学习课文第二自然段。1请一学生朗读第二自然段。2 概括本段内容并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗 要点提示：1 识马者则千里马无法日行千里。2 通常数量的喂养，

37、常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3回读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2概括本段内容并思考讨论问题：(1)策之食之鸣之是什么句式(2)三个之字，用法是否一样(3)你是怎么理解其真无马邪其真不知马也的 要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松

38、龄的狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3回读第三自然段。显示诵读积累我想先请同学们把课文读给我听一下让我来感受感受同学们是怎样读课文的开始了生齐读课文师马说表现的是深沉的感叹你们看作者笔下的马它的遭遇是不幸的因此我们要将对千里马的那种同情读出来那么如何读出那上记号师范读课文师体会到老师读的句中停顿没有生体会到了师现在我们就来试一下同学们自己读大声点生齐读师读快了再来一遍生再齐读师刚开始还可以越往下就越快了特别是呜呼的前面要停顿一下食马者的那一种嘴脸和作者的不外见才能和优劣显不出来且欲与常马等不可得况且想和一般的马相同都不可能我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示老师给大家提示一下马说里有一个很关键的词语叫做不你们数一下有多少个生个师读马说就