八年级语文上小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 八年级语文上核舟记第二课时教案 新源六中 王传莉 一、教案背景：1.面向学生：初二学生 学科：语文 2.课 时：第二课时 3.学生课前准备：已扫除字词障碍，能熟读课文。已疏通了文意，初步了解了课文大意。二、教学课题：引导学生赏析核舟雕刻之巧，了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。1、知识与能力：积累文言词汇，重温“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。2、过程与方法：赏析核舟雕刻之巧，了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。品读课文，体会作者记文之妙，学习记物之法。3、情感态度与

2、价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。三、教材分析 核舟记是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅 400 余字，却描述了整个核舟的全部景物，语言简洁、生动、严密。表现了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强民族自豪感 教学重点：1、朗读课文，理解课文内容。2、赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙。教学难点：赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙。教学准备：1、多媒体课件。2、学生自画的一张核舟布局图。四、教学方法 本文题目是“核舟”，因此，本文重点介绍了核舟的布局及各部分内容，语言简洁准确，

3、生动形象，而且构思巧妙，结构严谨。所以，本课的教学重点及难点就是引导学生在品读重点语句中，赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙。为了突破重难点，作为教师的我首先上网查阅了许多相关资料，充分深入地学习必备 欢迎下载 理解了教材，选择了赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙作为本课的教学任务，并寻找到了解决问题的切入点；其次，在第一课时朗读课文，疏通句意时，我就船头船尾的人物造型请学生到台前再现，并让学生们根据同学摆的造型背诵课文，理解文意，不仅活跃了课堂气氛，而且直观形象，便于学生理解记忆和背诵；第三，还要求学生课后画一幅核舟布局图，为第二课时赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙做了良好的铺垫。五、教学过程:一、课

4、前资料展示：（幻灯片展示，教师随机介绍）1、认识微雕：微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。2、微雕雕刻知识介绍：微雕特别讲究选材，其石材质地要求绝对精纯，容不得有半点砂格和半丝裂纹，因为半个砂点就可能破坏了一个精细画面或 10 多个汉字。其次，微雕的刀具也是特殊的细刀，既要尖细，又得锋利。第三，要有特别精熟的书法和国画功底，雕刻的时候才可进行“意

5、雕”、“意刻”。第四，临场要屏息凝神，集中意念，毫厘千钧，一气呵成。第五，运刀要稳、准、狠，微雕的刀即是笔，功力不足，因微失控，刀不达意。第六，在微雕作品上配微刻题款一定要讲究书法效果，那些见大显丑，字之歪斜，行之不齐，画之失准，配之失调，都是创作者应避免的。第七，应把握刀具与石材所产生的线条变化的艺术效果。只有这样，才能使书法和刀法笔意达到完美的统一。3、微雕作品展示：兰亭序、百寿印章、米雕、核雕、奥运龙舟 二、导入新课 师：通过以上资料介绍、作品展示，相信大家对微雕艺术有了初步的认识。微雕艺术历史悠久，明代文人魏学洢的核舟记（板书课题），也介绍了一件微雕作品核舟，这节课我们就一起赏析核舟雕

6、刻之巧与作者记文之妙。三、讲授新课（一）、了解“记”的知识：（幻灯片展示）第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文

7、内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载“记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们学过的桃花源记、知道的西游记以及将来要学的岳阳楼记、小石潭记、满井游记、醉翁亭记等都属此类文章。（二）齐读课文，感知文意，明确文章结构 本文通过介绍明代雕刻艺人王叔远的微雕工艺品“核舟”，生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故“大苏泛赤壁”,表现了我国古代工艺美术的卓越成就。结构：总 分 总 了解大苏游赤壁一事：（幻灯展示）大苏，

8、即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079 年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历 7月 16 日，一次是农历 10 月 15 日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。（三）研读赏析 师：了解了文章大意，下面我们就开始本次的欣赏之旅。说说王叔远的“奇巧”阅读第一段

9、，说说王叔远“奇巧”在何处。学生朗读，思考并发言，教师小结并出示幻灯片：说说雕刻者的“奇巧”：所用材料之小 表现内容丰富、范围广 构思巧妙，技艺高超 师：王叔远雕刻技艺之奇巧，口说无凭，有作品为证尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。下面我们就随同作者一起欣赏核舟，体会核舟的雕刻之巧，见证王叔远雕刻技艺之奇巧。说说核舟的雕刻之巧 学生自读课文 2、3、4、5 段，明确核舟的主题及作者的介绍顺序，然后找出核舟雕刻之巧处。小组交流，发言，教师适时引导、点拨、资料补充，最后教第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越

10、成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 师小结并出示幻灯片：说说核舟雕刻之巧 轩敞：引人注目 船舱 小窗：数量之多，灵活精巧 诗句：暗含主题 性格分

11、明（人物）船头 注重细节（刻画）动静相宜（若啸呼状；若听茶声然）船尾 构思奇巧：横卧一楫 笔法工细：细若蚊足，钩画了了 船背 色彩鲜明：题名：其色墨；篆章：其色丹 说说作者的记文之妙 拿出同学们画的核舟图，与课文比较，选出优秀作品。师：同学们能够准确地画出核舟图，还得归功于作者的记文之妙。下面就请同学们说说作者记文的妙处体现在哪里？学生讨论，发言，教师引导、点拨、补充，最后教师小结并出示幻灯片：说说作者记文之妙：语言准确、简洁、形象 动词精当 人物形象逼真 构思巧妙 知东坡，晓作者 三、总结：这节课，我们认识了雕刻艺人王叔远，欣赏了他的作品核舟，发现了作者的记文之妙，相信大家一定和老师有同感：

12、真乃奇人、奇品、奇文呀！而且通过学此文，老师还想告诉大家：读作品，不仅要用眼看，还要用心思考。这样才能读出性格，读出思想，读出境界！（幻灯展示）四、作业：1、观察一件工艺品，学习本文写法，写出来介绍给大家。2、背诵本文。五、板书：核 舟 记 大 苏 泛 赤 壁 第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越

13、成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 魏学洢 人王叔远 奇 品核 舟 文核舟记 六、教学反思：核舟记是一篇记物小品文，也是一篇典范的说明文。上这堂课时，我们还没学规范说明文（我们是这样安排教学单元的：一、五；二、六；三、四）。正赶上要上示范课，那就上啥讲啥吧，况且以前也没尝试过。但讲什么、怎么讲又犯难了，为此我研读了好几遍课文，也请教了同事，还上网

14、查阅了许多相关资料，最终确定教学内容，并制作了课件。课后，听课教师评课，主要谈到了以下几个方面：1、课前用幻灯配乐介绍微雕艺术，古色古韵，又具知识性，让人入情入境。2、整堂课的教学思路是清晰的，由文本解读到写作指导，符合学生认知事物的规律，逻辑性强，但第二个问题（作者记文之妙）解决的有些仓促，学习效果不够扎实。3、熟悉教材，能把握住重难点；教学中善于引导、点拨学生，恰当援引相关资料，丰富了课堂内容，调动了学生的学习兴趣。其实，通过准备这堂课和上这堂课，我的感触和认识也很深。首先，要上好一堂语文课，老师课下要查阅很多资料，才能让自己有一桶水，课上才能自如地给学生一杯水。其次，上一堂课一定要明确讲

15、什么、怎么讲，这样才能做到：教，有的放矢；学，有趣有效。第三，语文课是用课文来教语文，语文课堂应该从文本的语言出发，通过反复的读、品、悟，让学生领悟文本语言文字深处的内涵，培养学生的语言素养和人文素养。所以，教师要以文本为根本，认真研读文本，从文本的语言出发，发掘文本内涵，还语文课的语文味。七、教师简介：省份：新疆省 学校：新源县第六中学 姓名：王传莉 职称：中教一级 通讯地址：新疆新源县第六中学 邮编：835800 本人 1993 年中师毕业，1994 年 12 月完成成人自学考试汉语言文学专科学业，20XX 年完成新疆教育学院中文函授本科学业。自参加工作以来，一直从事语文教学工作。语文教学

16、在我来说是一项辛苦而快乐的事，说它辛苦，是因为每上一堂课我在课下都要上网查找许多资料，为的是把教材教薄，深入浅出，让学生爱上语文课，乐上语文课；说它快乐，是因为我的语文课得到了学生的认可，同事的好评。但我也知道，语文教学之路“漫漫”而“修远”，我会充分利用网络资源辅助我的教学，在语文教学之路上开辟一片青青芳草地。第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学

17、习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 八、教案资源：(一)核舟记 课文研讨 一、整体把握 本文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻

18、品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。文章采用“总分总”的结构模式。开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体

19、积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层：第一层（第 2 至第 4 段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。又可分为三小层：第一小层（第 2 段）先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有

20、“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。第二小层（第 3 段）介绍船头部分，写舟上游览者苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟!至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。第三小层（第 4 段）介绍船尾部分，写舟子的表情和动

21、作。两个舟子的神情也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。第二层（第 5 段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。最后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。本文语言平实、洗练，特别是摹写舟中人物情状，句句都出自作者审视

22、所得，毫无夸饰，逼真而又生动，读罢令人有如同亲见“大苏泛赤壁”之感。第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏

23、析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 二、问题研究 1雕刻家的艺术构思 本文之所以写得如此精妙，使人能够通过它的文字想像出这件艺术品所表现的内容，主要原因是作者对雕刻家的艺术构思理解得相当深。这要从这件作品的主题说起。“大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事。宋神宗元丰二年（1079），苏轼在湖州任上被人诬陷，说他所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年。次年贬为黄州（现在湖北黄冈市）团练副使。这是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了赤壁赋 后赤壁赋和念奴娇赤壁怀古等千古名作，以此来寄托他谪居时

24、的思想感情。从课文可以看出，雕刻家虽然取材于这件事，却不受这件事自身过程的拘束，他讲求的是既具体生动又高度集中的概括方式；他力图再现人物的神情动作，又不把人物的塑造跟四周的环境分离开来。在他的艺术构思中，精心地设计每一个细节跟突出事物的整体形象是密切结合在一起的。具体地说，有以下几个要点：（1）苏轼游赤鼻矶，也曾“摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫”，但据前后两篇赤壁赋所记，大部分时间是“泛舟游于赤壁之下”。而雕刻品的原材料桃核，又具有“修狭”的特点，宜于刻成舟形。由于这两个原因，雕刻家自然会产生把游览的全过程集中到“舟”上来加以表现的想法，形成“泛舟”的主题

25、。（2）苏轼是主角，但也有同游者。前后两篇赤壁赋中都提到有“客”相从，只是没有指名。雕刻家便由此想到苏轼在黄州生活时期的好友佛印和黄鲁直。苏轼的“峨冠多髯”，史书上有记载，容易表现出来；佛印是僧人，也不难刻画出他的外形特征。这就进一步形成了以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右的设想，再以“苏、黄共阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作衬托，又将三人置于船头的显著地位，画面的主体部分就突出了。（3）游览的地点是在赤鼻矶（苏轼误作赤壁），这在“核舟”上是无论如何也难以用富有立体感的细节表现出来的。于是雕刻家巧妙地借助苏轼赤壁赋 后赤壁赋中的文句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”，分

26、刻在船舱左右的小窗上。这是雕刻家的一个大胆的艺术创造，实际上是通过观赏者的文字想像能力来表现生活中的实在图景，是一种“移植”的手法。（4）为了给观赏者造成一个江上泛舟的实感，雕刻家精心地设计了一个“舟尾横卧一楫”的细节，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木”而坐，一人烧茶，都是很悠闲的样子，跟苏轼后赤壁赋里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，使人觉得静中有动。（5）除上述的各项设计而外，还有两个细节也很有表现力：一个是佛印“矫首昂视”，一个是楫右边那个舟子“右手攀右趾，若啸呼状”。前者使人感到佛印在望着天空和两岸的山色，后者使人感到江上确实有徐徐吹来的“清风”，这就把“核舟”以外的广大

27、艺术空间展示出来了。2按空间顺序说明物体 说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然

28、可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋 后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺

29、和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 重要如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。练习说明 一、假定这件雕刻品就在你眼前，先仔细观察一番，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法，并在此基础上

30、背诵课文第二至四段。1这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人。2这的确是一次水上游览活动（即“泛舟”）。3“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的什么地方。雕刻品常常要将丰富的生活内容集中地表现在某些富于特征的艺术细节之中。设题的目的是引导学生注意这样的艺术细节，并通过分析初步领会雕刻家的艺术构思和本文作者鉴赏这件雕刻品的方法。在答题前一定要熟读课文，并且能通过作者的文字说明把实物的状貌想像出来。参考答案详见“问题研究”第一条。二、本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。试具体分析这样安排写作顺序的原因。设题目的是使学生在充分了解

31、本文主体部分（即第 2 至第 5 段）布局方式的基础上，用心探讨按空间顺序说明事物的方法。指导学生答题时，最好辅之以板书。例如：参考答案详见“问题研究”第二条。三、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。1苏、黄共阅一手卷 2舟尾横卧一楫 3通计一舟，为人五，为窗八 4盖简桃核修狭者为之 设题目的不在于能否翻译，而在于要知道一些翻译时应注意的问题。最好是结合上述例句的译文来讲，暂时不要说什么“直译”“意译”等等。下面试作具体说明：1这句话古今的语序完全相同，可以照原来的顺序逐字翻译成：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。2可照原来的语序译为：“船尾横放着一支桨”。也可适当变换语序，译为“一支桨横卧在船

32、尾”。但这是就孤立的一句话而言。如果联系上下文来看，还是以前一种译法为好，因为作者这里着重介绍的是“船尾”。3“人五”“窗八”这种表述方式不合现代语习惯，译时应变换语序：“总计这条船上刻了五个人、八扇小窗”。（注：原文重复“为”字，有强调的意思，但译成现代汉语却显得重复，所以只译出第一个“为”字。）4要注意“桃核修狭者”一语，意思是桃核中之修狭者，这是单数，但不加数量词。我们现在不用这种语式，一定要标明是“一个”，因而“修狭”就应移到“桃核”前面。如此，译文当是：“原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。”四、按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。要让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加

33、进合理的想像。最好先写草稿。口头介绍可以分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。教学建议 本课拟用两课时教读。第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情

34、增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像出这件实物各个部分的样子。直到最后在眼前有了它的完整形象，教学才能顺利地进行。建议如下：1整体感知极为重要，最好不要把课文分作两半，每课时讲一半，而要做到每一个课时都从课文的整体出发来设计教学的步骤。例如，前一课时以反复诵读为主，使学生初熟悉课文的全局，再就文章的脉络提出问题，使学生能大体上了解作者行文的用心；后一课时在探究雕刻家艺术构思和文章中的空间顺序的基础上，使学生能背诵指定的段落，然后完成练习第三、四题。这是

35、总体设想。2本文作者在文学史上影响不大，可用两三句话带过。但导入环节很重要，因为课文内容不算生动，要引发学生的兴趣，无妨讲一个能工巧匠的故事（如“鬼斧神工”之类），1 分钟能讲完最好。苏轼泛舟赤壁的故事也要简略地讲一下。3本文所有的生词皆有注释，不必单列“解词”一项，有些词语可以在探索文章脉络时予以强调，有些可以在结束讲读前指出，要求学生牢记它们的意思。4理清文章脉络的关键是以第一段为纲，以末段作结。例如：首段中“径寸之木”伏下文“长约八分有奇”（第二段）及“而计其长曾不盈寸”（末段）。“因势象形”伏下文“桃核修狭者”。“各具情态”伏第三、四段中关于五个人物情态的描述。“大苏泛赤壁”伏下文窗上

36、所刻 16 字（第二段）及“中峨冠而多髯者为东坡”（第三段）。5按空间顺序说明这一条略加注意即可。有关资料 一、参考译文（略）二、核舟记赏析（潘）作者在核舟记中运用说明和描绘相结合的笔法，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。从文章开头至“盖大苏泛赤壁云”为第一段，简练概括地告诉读者，王叔远有着不同凡响的雕刻技艺，他能在“径寸之木”上，随意雕刻出不同形状的艺术品。然而更绝的是，他能利用木头天然图纹、形状，表现各自形态。“罔不因势象形”，强调了“形似”；“各具情态”，则突出了“神似”。这样，也就突出了王叔远是个“奇巧人”。“盖大苏泛赤壁云

37、”的“盖”，在这里作副词，为“大概”之意。从核舟上刻的人和景物来看，是“大苏泛赤壁”。但赤壁赋写苏东坡泛舟游赤壁，虽有其事，但是没有说有黄鲁直和佛印和尚伴游。这样，也就间接地说明了雕刻者善于根据苏东坡的原文进行想像。核舟上刻着苏东坡游赤壁，这点明了整个核舟所刻画的主要内容。“盖大苏泛赤壁云”在全文起着“桥梁”作用。这一段只五十余字，用笔经济、简练，层次清晰，交代清楚，包含着丰富的内容，也约略点示了核舟雕刻者技艺的高超。从“舟首尾长约八分有奇”至“嘻，技亦灵怪矣哉”为第二段。本段又可分五小节。起笔时，作者如剥笋似地进行具体的描述，很有层次感。先写核舟的长和高，“长约八分有奇，高可二黍许”，以核舟

38、本身之小，来显示核舟工艺品的精巧；比喻也因之出奇。文章接着进入具体的描述。先写“中轩敞者为舱”，着力突出在这一特定的条件下，船舱的高大、宽敞，以及在核舟中所占据的位置。小舟不满“径寸”和“轩敞”的船舱，一小和一大相映，形成强烈的对比，构成一个完整的画面，来显示核舟雕刻艺术的特色。接着，叙述船舱上还覆盖着“箬篷”，舱旁有“左右各四，共八扇”小窗；八扇小窗，是活动的，能开能关，所以“启窗而观”则“雕栏相望”，闭窗时所刻的前后赤壁赋中的脍炙人口的名句：“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”，则显现于眼前。在“长约八分有奇，高可二黍许”的“核舟”上刻字、景、人、物既细腻逼真，又富有诗情画意，其

39、情趣之妙，达到出神入化的境界，足以显示王叔远精妙绝伦的雕刻技艺。而作者用细腻的笔调，把工艺品上的诗情画意，生动逼真地表达出来，也足见他艺术手腕之高明。第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智

40、慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载 第二、三小节，着重介绍核舟上的五个人物。写人物是为了增强作品的活力。如果读者细细留神、品味，就不难看出雕刻艺人有着惊人的想像力。赤壁赋文中“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，没有交代“客”是何许人，而雕刻艺人却选择了黄鲁直和佛印和尚，把人物具体化了，并在具体化的过程中加以个性化。由此，作品对他们三人精神状态的描写，也就成为这件工艺品最有光彩的部分。首先，文章交代各自的形态和所处的位置。王叔远这位民间雕刻艺人，在雕刻时，简直是发

41、挥了戏剧导演的才能。在不大的核舟船头，三个人没有平均地占据仅有的一点空间，他们“坐”得各有特色。作者的运笔有时采用粗线条，一笔带过，如“中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”。有时采用工笔画似的手法，如“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”。苏、黄组合在一起，让他们“共阅一手卷”，特别是“各隐卷底衣褶中”，这就把最微妙的情景描述出来了，笔触显得十分细腻。而此时的佛印和尚，“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝”，沉醉在清风、明月之中。尤其精彩的是，在佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠。从最细微处落笔，雕其貌而刻其神。“执，抚，指，语，矫，视”

42、等几个动词画龙点睛，静中有动，动中有静，使人物活灵活现。三个人物的表情，身上的服装，手中的道具，在特定的情景中互相映衬，达到了高度的和谐美。对于船尾上的两个船夫，作者的描写也笔力不减。“横卧一楫”，雕刻艺人刀法之妙，表现得淋漓尽致。“横卧一楫”就是说船桨停止划动，船在江中随波荡漾，此时方可进入泛舟江上，漫游赤壁的诗情画意之中。而两个船夫，其一“若啸呼状”，另一“视端容寂，若听茶声然”。淡淡的两笔，陡然生辉，两个舟子进入规定的情境之中，被勾画得栩栩如生，而舟子的情态和泛舟的主角的情态又是呼应的，具有整齐美。第四、五小节，分别记王叔远在核舟背上刻题名和印章，并对刻在核舟上的人和物作了统计。核舟背上

43、题名和印章不是可有可无的，因为它保证了工艺品的完整，反映了艺术的高超。“细若蚊足，钩画了了”，笔画工细，并且线条清晰。船背题名“其色墨”，篆字图章“其色丹”，着色黑红相衬，再加上船舱十六个字用“石青糁之”，从船头到船尾，色彩和谐、协调，艺人的创作态度，从始至终，一丝不苟。“通计一舟”，连续用了九个“为”字，细致地罗列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。众多的人和物都是雕刻在“计其长曾不盈寸”的“修狭”的桃核上，其技艺就达到炉火纯青的境界。文章一开头向读者介绍民间雕刻艺人王叔远的精湛的技艺和核舟的内容后，便按顺序写核舟的长、高、船舱、船头、船尾、船背，最后对核舟上雕刻的人、物

44、、字，进行统计，与开头相呼应，用赞誉王叔远鬼斧神工之绝技结束整篇文章，犹如一根丝线，串缀珠玉贝石而成整体。通篇四百多字，每个字的选择，就像这巧夺天工的核舟一样，精雕细琢。核舟是雕刻工艺品，直接给人以视觉感受。通过作者细腻而传神的描述，引起读者的想像，加深对核舟的视觉印象，完成了它独特的审美功能。本文意境深邃，想像丰富，对比巧妙。核舟形体之小和人、物之多；神态之活和情态之细；动中有静和静中有动；文字浅显和意境深邃等，都形成了鲜明的对比，而在对比中显示雕刻艺术的精湛和诗意美。同时我们还要提到，雕刻艺人有着不凡的见识。我们知道苏东坡脍炙人口的前、后赤壁赋问世以来，可说在文学史上引起了热烈的反响，其艺

45、术成就之卓尔不群是有口皆碑的。但另一方面，它直接地显露出对整个人生的空漠之感，而黄鲁直一生仕途坎坷，哲宗绍圣年间，新党用事，以修实录不实的罪名，贬其为涪州别驾，黔州安置。晚年卒于宜州（今广西宜山）贬所。他们在政治上不得志，仕途上一片暗淡。为了逃避政治，必然要采取消极的“退隐”、“归田”、“远游”等手段，在这种精神状态下，他们必然会和皈依佛门的佛印和尚引为同调。所以，雕刻艺术家补充了赤壁赋中“客”的具体人物，其艺术想像力也就在情理之中了。的确，核舟记把核舟雕刻升华到一个新的艺术境界，同时核舟又增强了核舟记的艺术魅力。第二课时学生课前准备已扫除字词障碍能熟读课文已疏通了文意初步了解了课文大意二教学

46、课题引导学生赏析核舟雕刻之巧了解我国古代工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情知识与能力积累文言词汇重工艺美术的卓越成就激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情品读课文体会作者记文之妙学习记物之法情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情三教材分析核舟记是一篇了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强民族自豪感教学重点朗读课文理解课文内容赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学难点赏析核舟雕刻之巧与作者记文之妙教学准备学习必备 欢迎下载（选自古文鉴赏辞典，江苏文艺出版社 1987 年版）三、

47、核舟记赏析（隋树森）魏学的核舟记，是一篇内容简明、充实，艺术性相当高的文章。作者通过描绘一个小小的核舟，说明了我国古代艺术家制作的工艺美术品达到了令人惊奇的艺术高度。文章的一些写法，很值得我们仔细体味和学习。作者写这篇文章，是要把雕刻在核舟上的景物如实地反映出来，使读者能领会其刻工的精奇。为了达到这个目的，作者就一面说明桃核或核舟的体积之小，一面着力叙说核舟上雕刻的东西之多。试看，文章一开头就说，王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”。记核舟的时候，就先说，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”在篇末又说，“计其（指核舟）长曾不盈寸”。这都是提醒读者不要忘记核舟是那样小。那么

48、，在那样小的桃核上，刻了哪些东西呢？作者不但逐一地陆续地写了出来，而且最后还加以统计，说有五个人，有八扇窗，有箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一；还有刻的对联、题名、篆文图章，共计三十四个字。桃核是那样小，上面刻的东西是这么多；两相对比，读者已经可以推断这个核舟大概雕刻得相当不错。但是文章如果只反映上面这一点，那就很不够。因为读者看了，或许会认为核舟上刻的东西虽多，大概都是写意的，象征性的，没有什么稀奇。所以作者在记人和器物、文字的同时，不能不着力描绘其情态、形状，以示刻工之精奇。例如，文章记船篷两旁共有八扇窗，同时写这些窗都能开能闭；右面的四扇窗，刻着“山高月小，水落石出”；左面的四扇窗，刻着

49、“清风徐来，水波不兴”。并说字的凹处还涂了石青。对于苏东坡，则记他“峨冠而多髯”。对于佛印，则记他“袒胸露乳”。记念珠，则说它“珠可历历数也”。记舟尾居右的舟子，则记他“椎髻仰面右手攀右趾，若啸呼状”。记居左的舟子，就记他“右手执蒲葵扇，左手抚炉视端容寂，若听茶声然”。船头船尾那五个人，王叔远刻得栩栩如生，文章也细致地、用力地把他们描绘下来。记制作者的题名，说那些字细得像蚊子腿，可是一钩一画，极其清晰。又说，在题名之下，还刻了篆文图章，涂了红色。这样写，读者也就不难想像核舟的刻工细致精奇到何等程度了。王叔远大概是一个富有雅趣的人。他刻“大苏泛赤壁”，就从赤壁赋中摘取“山高月小”等脍炙人口的警句

50、，组成对联，刻在篷窗上。他在船背上刻制作者的姓名，在姓名之下，又刻了自己的图章，而且用篆文，涂红色。又如船窗上的字用石青，题名的字用黑，图章的字用红，这都能显示出王叔远的雅趣和他对艺术创作的一丝不苟的认真精神。文章把这些特点都仔细地记下来，就更能使读者领会核舟具有的浓厚艺术风趣。就文字来说，核舟记写得精练简洁，而对船上的那些情景，都能用文字说得清清楚楚。例如记船头、船尾五个人的位置以及他们的手足的姿势，写得多么有条有理，多么清楚。在用字造语方面，例如“右手指卷，如有所语”“右手攀右趾，若啸呼状”“视端容寂，若听茶声然”，简直把核舟上的那几个人都写活了。核舟记不仅把船上的人和器物、文字的数目记下